小学四年级语文《赤壁之战》经典教材教案

　　《赤壁之战》主要记叙了东汉末年，曹操率兵南下攻打东吴，东吴大将周瑜采用诈降和火攻的办法，以少胜多以智取胜，大败曹军于赤壁的故事。下面就是小编给大家带来的小学四年级语文《赤壁之战》经典教材教案，希望能帮助到大家!

　　小学四年级语文《赤壁之战》经典教材教案一

　　目的要求：

　　一、了解主编者司马光、《资治通鉴》及背景。

　　二、疏通文意，诵读全文。

　　三、认识在孙刘联盟在赤壁之战中击败曹操的关键因素是孙权的正确决策。 四、通过对战争场面描写的分析，了解“史笔”的基本特点。

　　难点、重点分析

　　1、常用文言词。

　　次、当、方、计、将、蹶、立、乃、夷、走、卒

　　2、容易误解的语言现象

　　地方、妻子、北面、交通、无论、于是、殷勤、中国、初一

　　3、本文突出了孙权什么性格、特点?

　　教学时数：二课时

　　第一课时

　　由以少胜多导入：

　　课文解析

　　一、了解主编者司马光和《资治通鉴》

　　⒈了解主编者司马光

　　⒉了解《资治通鉴》

　　⒊时代背景简介

　　二、疏通文意，诵读全文

　　⒈理解字、词、句，翻译

　　⑴注音 ⑵解释加点词 ⑶难句翻译

　　⒉在理解的基础上诵读全文

　　第二课时

　　一、在理解课文的基础上认识孙权的决策是孙刘联盟在赤壁之战中战胜曹操的决定因素

　　本文可分为二个部分。

　　1、第一部分(1—5段)：孙刘联盟形成的经过。可分为两个层次。

　　第一层(1、2段)：鲁肃，诸葛亮策动孙刘联盟。

　　第一段，东吴方面，鲁肃劝说孙权与刘备结成联盟，共治曹操，并前往刘备处，劝说其联吴抗曹。这是孙刘联盟形成的前奏。鲁肃是这一联盟的本谋者。

　　第二段，诸葛亮意识到形势的危急，到东吴去劝说孙权联刘抗曹，并为孙权分析了当前三方兵力的对比，预测了战后天下的局势。这是孙刘联盟的进一步酝酿。后来形势的发展证实了诸葛亮卓越的才能。

　　第二层(3—5段)：写东吴方面孙权聚众商议，最终决定抗操并出兵。

　　第三段，曹操写信威吓孙权，企图不战而胜，东吴内部“和”、“战”两派意见分岐，鲁肃暗劝孙权坚定抗曹决心。

　　第四段，鲁肃为坚定孙权决心，加强主战派力量，劝孙权召回周瑜。周瑜为孙权分析形势促使孙权下定抗曹决心。

　　第五段，周瑜夜探孙权，为孙权助画方略，分析了以少胜多的可能性，使孙权决心与刘备联合，与曹操决一死战。

　　2、第二部分(6—7段)：详写战争实况，证实了诸葛亮、周瑜的预测及分析。

　　作者在《赤壁之战》中给宋朝皇帝提供了一个学习的榜样──孙权，告诉宋朝皇帝一个历史经验──对待强大敌国的威胁，如果处理得当，弱国是可以战胜强国的;作为一个国君，处理这种大事，一定要非常谨慎，既要广泛听取臣下的意见，又要有正确的决断。

　　在课文中，虽然没有描写孙权的大段对话，但却是把他当作关键人物来写的，鲁肃，孔明，周瑜都是围着他转的。在第一段中，他同意鲁肃去劝说刘备，实是为了试探孙刘联盟的可能性。第二段孙权与诸葛亮的对话，从孙权的角度看，他已探知了刘备的实力，联盟方针已定，诸葛亮一句“如此则荆，吴之势强，鼎足之形成矣”使孙权“大悦”，可见联盟方针深合孙意。孙刘联盟是赤壁之战大败曹操的基础。

　　曹操战书下到东吴，引起了东吴内部和战两派激烈争论。独孙权不表态，全面、虚心、反复地听取双方的意见。即使是不合他心意的主和派意见，也耐心倾听，反复思虑后，才下定决心，‘拔刀斫前奏案曰：“诸将史有敢复有言当迎操者，与此案同!”’对决策前的主和派却并不惩治，显示出了孙权卓越的领导风度。而决策时“已选三万人，船、粮，战具俱办”，谁在前，谁为后援也都考虑、准备好了，由此更可见他是一个卓越的政治家和军事家。而文中的细节描写，“执肃手曰”，“抚其(周瑜)背曰”，都表现了他对臣下的信任和感谢，这也是一个所必备的素质。

　　曹操大军压境，孙权不甘心受制于人，坚持采取对抗的方针，表现了他的英雄性格。但面对双方力量悬殊的实际，他又持谨慎态度，对刘备，在了解他的实力后，才与之联盟;对臣下，允许他们充分发表自己的意见，即使与已不合，也不责罚。在充分比较了敌我双方的力量对比，作了最后决断后，则断然制止迎降的言论。他的深思熟虑和坚决果断，使他掌握了战争中的主动权，成为赤壁之战的关键人物。

　　二、通过战争场面的分析，了解“史笔”的基本特点

　　课文的最后两段(6、7段)是描写战争实况的。“赤壁之战”是一场惊心动魄的大战，在小说《三国演义》中，描写得十分具体细致，庞统献连环计，黄盖献苦肉计，蒋干中计，阚泽下诈降书，诸葛亮借东风等情节应有尽有。而在本文中，只用“操方连战舰”，“先以书遗操，诈云欲降”，“时东南风急”等语带过，仅用三百余字，然读后却使人觉得如置身战场，历历皆在眼前。这种笔法称为“史笔”，它不同于小说。史笔既要尊重客观事实，不能虚构，又要分清事情的轻重，这是最基本的原则。

　　三、当堂检测

　　(一)、基础知识

　　⒈据拼音写汉字

　　①xiāo( )雄 ②shān( )夷大难

　　③jīng huī( )( )南指 ④yǎn( )有其地

　　⒉划出下列句中的通假字，并在括号中写出本字

　　①五万兵难卒合( )②顷之，烟炎张天( )③将军禽操，宜在今日( )④雷鼓大震( )⑤卿能办之者诚决( )

　　⒊写出下列句子属何种句式

　　(1)豫州今欲何往 (2)人马烧溺死者甚众 (3)请奉命求救于孙将军 (4)此为长江之险已与我共之矣 (5)恐为操所先 (6)刘备天下枭雄 (7)且将军大势可以拒操者，长江也 (8)亮见权于柴桑 (9)今战士还者及水军精甲万人 (10)赢兵为人马所蹈藉 (11)卿欲何言 (12)受制于人

　　(二)、语段阅读

　　⒈解释加点的词

　　⒉文中标有( )的地方，省略了主语，请补上

　　⒊翻译划横线的句子

　　权即遗肃行。到夏口，闻操已向荆州，( )昼夜兼道，比至南郡，而琮已降，备南走，肃经迎之，与备会于当阳长坂。肃宣权旨，论天下事势，致殷勤之意，且问备曰：①豫州今欲何至?备曰：“与苍梧太守吴巨有旧，欲往投之。”肃曰：“孙讨虏聪明仁惠，敬贤礼士，江表英豪咸归附之，已据有六郡，②兵精粮多，足以立事。今为君计，莫若遣腹心自结于东，以共济世业。而欲投吴巨，巨是凡人，偏在远郡，③行将为人所并，岂足托乎!”备甚悦。

　　小学四年级语文《赤壁之战》经典教材教案二

　　一.教材的理解与定位，重点与难点的分析。

　　课文《赤壁之战》是省编义务教材小学语文第九册第七单元的一篇课文。这篇历史故事，改编自我国的古典长篇小说《三国演义》第四九、五十回的有关情节。它主要记叙了东汉末年，曹操率兵南下攻打东吴，东吴大将周瑜采用诈降和火攻的办法，以少胜多以智取胜，大败曹军于赤壁的故事。故事的独立性强，情节生动，引人入胜。文章语言简洁、明白、易懂、结构也很严密。通过这个故事，告诉人们只有知己知彼，巧用天时地利，扬长避短，才是克敌制胜的关键。本节课是第二课时的教学，主要是按照本单元学习目标中提出的重点理解要赢得战争的胜利，必须知己知彼，利用天时地利扬长避短。所以在理清课文叙述的战争的进程之外，还需要分析战争进程每一步它实施的用意和这样的实施的妙处。掌握战争的发展的过程，能够比较连贯有条理说一说。所以我设计制定了这样的教学目标：

　　1、使学生懂得在赤壁之战中，东吴取胜的根本原因是知己知彼，利用天时地利，扬长避短。

　　2、理清课文的条理，学习作者按照一定的顺序分几步写清大战经过的方法。

　　3、动手操作演示，能对所掌握知识进行逆向的灵活运用，培养对知识的实践应用能力。

　　4、培养学生初步掌握简单的历史唯物主义观点，学会用辩证的眼光看待历史事件。

　　教学重点放在了了解赤壁之战的全过程，并从中悟出双方胜与负的根本原因。从教学目标看，难点在于使学生领悟到从历史发展趋势的角度来思考，应该希望曹操取得赤壁之战的胜利，从而实现中国的统一。但这必须在做出具体分析与结论，和尊重《三国演义》原作的基础上，向学生灌输小说《三国演义》之外的客观历史认识。

　　二.怎样帮助五年级学生学习历史故事。(说学生)

　　《三国演义》中的“赤壁之战”是一个脍炙人口、家喻户晓的历史故事，其中我尤其注意了在上课之前对《三国演义》的介绍，让学生在了解《三国演义》整体背景基础上再来学习我们课文中的《赤壁之战》。从学生原有的知识来看，他们中大部分人对“三国”及赤壁之战有所了解，这里指的有所了解只是一些只言片语，应该说并不是很全面。而其中有个别学生对“三国”及课文中的有关细节比较熟悉，能说出一个因为所以来，这部分学生也表现为对历史知识的较多的掌握，学习兴趣浓厚。而暴露出来的比较大的问题是学生们对历史朝代顺序的模糊，对三国时代背景了解的缺乏。

　　此外，学生对以《三国演义》为代表的四大名著及其作者，还鲜有认知，这个也需要在上课和课后中提及。一般说来学生对于类似的历史的学习都拥有很大的兴趣，他们对于故事中使用的计谋，人物的性格和经历表现出比较强烈的认知欲，而且在学习的过程中，能积极思考，比较正确的理解课文中叙述的内容。课文中黄盖“火攻”“诈降”的计策是课文学习的重点，分析计策的来由有助于让学生知道详尽周到的观察与准备是成功的基本素质，应该说学生在这个方面是有比较大的触动的。

　　而在黄盖有条不紊的计策实施过程中即让学生理清战争的进程中，对于提高学生有条理的叙述一件事，做到有张有弛，欲道还休的能力。有一个仍需指出的问题是，由于作者及其所处年代的关系，罗贯中在写作小说《三国演义》的时主观的把曹操定立为反面角色，而由于该小说巨大的影响力以至于过去学生认知中的曹操一直是一个反面的人物，这种认知而且是根深蒂固的，所以，本堂课试图去做这方面的扭转，应该说是一个比较大的冒险，也是学生理解比较困难的地方。而之所以出这样的一个问题，对于健全学生辩证的历史观，去认识到统一是历史发展的大势所趋，而且这也比较具有现实的意义，比如现在的台湾问题。

　　三.问题引入，引导学生主动认知;发掘伏笔，重视知识的实践运用。(说教法、学法、练习安排)

　　通过问题的引路，激发学生探究知识，解决疑难的兴趣，以便比较好的解决问题，是我在本堂课中主要运用的教学方法。《赤壁之战》这篇课文，突出的是故事的叙述性强，在叙述中又蕴含了严密的逻辑和巧妙的计策，怎样让帮助学生主动去发现其中的奥妙，以达到理解整篇课文，理解课文告诉我们的道理。《赤壁之战》的核心问题是“东吴周瑜是如何以少胜多的?”，以这个问题为基础展开，就引伸出“黄盖的计策是什么?”“计策是怎样实施的?”以及与东吴取胜相反的“曹操是如何才战败的?”等，让学生带着问题去自由学习课文，发现答案，理解“黄盖的计策”与“东吴取胜的原因”。

　　而通过让学生说一说黄盖对周瑜说的计策的内容，来理清计策的实施即战争的过程。学生是课堂的主人，学生在解决问题的时候往往能表现出很大主动性和创造性，教师必须努力做到尊重学生的思考，鼓励不同意见。学生的学习应在其独立思考与合作交流过程中，获得知识，解决问题。放手让学生去自学，而在指名交流中，我仍重视了教师的正确引导，让学生在自由的学习中有理有度，放而不乱。

　　课文第四自然段中故意把黄盖对周瑜说的计策的内容隐去，留下了一个伏笔。在第一次分析后课文后，怎样让学生对黄盖计策的实施即战争的进程有一个比较整体和有条理的了解，所以我设计了让学生来想象当时黄盖是怎样对周瑜说的，而周瑜感到很满意。让学生在同桌之交流说说，以达到小结课文分析的目的。

　　课的最后一个部分，我设计了一个延伸问题，目的是要让学生运用本堂课学习的东吴以“知己知彼、巧用天时地利、扬长避短”战胜强大曹军的事例，从长的历史轴线上来看希望曹操战胜东吴，结束分裂，完成统一，所以虚拟了一个现实，让学生帮助曹操吸取赤壁之战的历史教训，战胜东吴。通过让学生发表意见，明白让曹操胜的理由，再通过自己动动手演示，把理论知识运用于实践，实实在在感受“知己知彼，巧用天时地利，扬长避短”才是克敌制胜的关键。

　　四.本堂课的流程与环节安排。

　　(一)、复习引入，归纳课文主要内容。

　　说一说课文的主要内容(东汉末年，曹操与东吴的周瑜在长江的赤壁进行了一场大战，东吴只有三万人，曹操号称八十万人，结果东吴以少胜多，曹操战败。)，再整体感知。出示课件赤壁之战对待图，以加深学生直观印象。

　　(二)、新课进行，讲读理解东吴胜利的原因。

　　首先来研究黄盖的计策到底是什么，它又是怎样实施的?(自由学习课文4-9自然段，小组交流，指名回答，教师指导难点与不易理解的地方，板书出要点)再小结，通过想像来说一说黄盖对周瑜说的内容。(小组说说议议，发言交流)然后从另一个角度分析东吴取得胜利即曹操战败的原因，从曹操的一面来分析赤壁之战的结果。最后总结正是因为东吴知己知彼，利用天时地利扬长击短，又因为曹操轻敌，骄傲才使赤壁之战的结果是东吴以少胜多，战胜了曹操的八十万大军。

　　(三)、发散思维，学习用辩证的眼光来看待赤壁之战。

　　首先教师说明赤壁之战的结果奠定了三国鼎立的局面，而这种局面却造成了混战不断。从而引出问题“赤壁一战谁胜了好?”在学生讨论的基础上，教师引导归纳：第一种观点正确，曹操胜利就可以统一中国了。随后要求利用同学们手中的船，吸取赤壁之战的历史教训，帮助曹操取得赤壁之战的胜利，完成统一大业。并请几位同学来说一说自己实施的想法。然后通过课件演示，进一步分析赤壁之战胜败得失。

　　(四)、结题激趣，引导学生到课外去广泛阅读。

　　介绍历西晋大将王?f吸取赤壁之战的历史教训，做到了知己知彼，利用天时地利，扬长避短，完成了统一大业的事实。最后推荐几部《三国演义》类似的几部历史演义小说，以供学生在课外去继续研究发现。

　　五.说教后反思

　　1、应继续重视抓预习摸索课文思路。预习是整个教学过程中的一个有机组成部分，可用一个课时进行。预习时要求学生弄清楚赤壁之战的原因、经过、结果这三个问题，也就是向学生提供一条摸索文章思路的线索。学生据此去预习，就能初步抓住课文的主要内容。

　　2、重点抓提问把握课文思路。抓住文章思路提问，有利于学生顺藤摸瓜，把握课文的思想内容，了解作者布局的特点。紧扣词句，进行层层剥笋式的提问，让学生根据提问读读议议，就把他们的思路引导到作者的思路上来了。

　　3、抓住结构，理清课文思路。抓住文章的结构，理清了段落层次，也就理清了文章的思路。课文的段落结构，学生通过预习有了初步认识，在讲读课文时，教师应帮助学生进一步理清层次。课文的层次理清了，学生的思路也就清楚了。

　　4、抓重点开拓学生思路。抓住重点词语和重点段落进行讲读分析，不仅可以带动全局，而且可以活跃学生思维，开拓思路。在讲读过程中要引导学生深入理解课文中词句的含义，始终抓住重点词句理解课文。

　　5、抓电教媒体的运用。在电教媒体的使用上，始终要突出课件要为上课服务，课件要能够解决上课过程中的难点，不能让整堂课围着课件转，没了课件就不能上课了。而课件的出示应该是以点的形式出现，尽量避免整堂课被课件覆盖，还要让学生以书为本。

　　小学四年级语文《赤壁之战》经典教材教案三

　　教学目标：

　　1、学会本课14个生字，正确读写“率领、调兵谴将、计策、波浪滔天、眺望、缆绳、硫磺、不计其数、丢盔弃甲”等词语。

　　2、有感情地朗读课文、背诵自己喜欢的部分。

　　3、读懂课文的内容，懂得东吴获胜的原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短。

　　4、了解课文叙述的顺序，学习作者按照一定的顺序分几步写清大战经过的方法。

　　5、 培养学生初步掌握简单的历史唯物主义观点 ，学会用辩证的眼光看待历史事件。

　　教学重点：使学生了解事件的经过和作者是按什么顺序写的。

　　教学难点：引导学生从战役的具体过程中了解以弱胜强的原因。

　　教学过程：

　　第一课时：

　　一、 谈话导入：

　　同学们看过《三国演义》这部长篇电视剧吗?这三国指哪三国?这里边你最喜欢的人物是谁?能跟大家说说吗?

　　《三国演义》里有许许多多的英雄，由于各效其主，为了领土的大小，他们之间进行了无数次的生死搏斗。每一次战役都充满了智慧的较量与实力的比拼。今天我们一起来学习《三国演义》中赫赫有名的《赤壁之战》

　　二、初读课文，扫除阅读障碍

　　1、出声读课文，利用工具书扫除阅读障碍。

　　2、检查完成情况：

　　读准下列词语：

　　率领 周瑜 调兵遣将 渡江 计策 波浪滔天 眺望

　　帷幔 芦苇 遮天蔽日 硫磺 缆绳 丢盔弃甲

　　(记忆字形，献策，解释“计策”)

　　3、大声朗读课文，要求读准字音，读通句子。理解课题的含义。

　　4、检查学生的对课题的理解：

　　(1)“赤壁”是地名，你能否把题目变成一句话。

　　(在赤壁进行的一场战役。)

　　(2) 请把时间、交战双方和战争的结果加进去说一说。

　　(东汉末年，曹操与东吴的周瑜在赤壁进行了一场大战，周瑜获胜，曹操战败)

　　5、从课文入手，概括主要内容：

　　(1) 战争开始时 ，双方的力量对比如何?(能否用课文中的话告诉大家)

　　东吴只有三万人，曹操号称八十万人，双方力量对比悬殊。

　　(鸡蛋--碰(击)-----石头)成语：以卵击石 (用在什么场合)

　　(2) 这是一场什么样的战役?

　　(以少胜多)

　　(3) 把“以少胜多”也加进题目中说一说。

　　(东汉末年，曹操与东吴的周瑜在赤壁进行了一场大战，周瑜只有3万人，曹操却拥有80万大军，结果周瑜获胜，曹操战败。这是一次以少胜多的战役)

　　问：大家看，这段话与这篇课文有什么关系?

　　(本文的主要内容)

　　(5) 作为本课的主要内容，你觉得它还缺点什么?

　　(东吴周瑜是如何取胜的?)

　　(6)那么东吴是如何取胜的呢?

　　(用火攻打败曹操的。)

　　(7) 把“火攻”加进去再说一说。

　　(东汉末年，曹操与东吴的周瑜在赤壁进行了一场大战，周瑜只有3万人，曹操却拥有80万大军，周瑜利用火攻的办法获胜，曹操战败。这是一次以少胜多的战役)

　　(8)请大家回想一下，我们是从什么入手来概括课文的? (课题)

　　(9)今后在阅读写事的文章时，可以从课题入手，用提问题的方法，逐一加入六要素(时间、地点、人物、起因、经过、结果)来概括主要内容。

　　三、学习课文的前4个自然段。

　　1、赤壁之战，曹吴两军兵力如此悬殊，周瑜却可以反败为胜，最关键的一步就是选用了好计策，火攻的计策是谁想出来的?他为什么会想到这个计策?

　　找到段落，画出重点的句子。

　　黄盖认为火攻很有把握，应该怎样对都督周瑜说呢?读一读。

　　2、曹操为什么要把船连在一起呢?“非做船不可”怎样理解?

　　3、曹军坐不惯船，为什么又非要渡过长江不可呢?曹操想夺，东吴肯拱手相送吗?

　　解释“调兵遣将”、“隔江相对”(画图)

　　4、曹操不怕东吴会用火攻吗?(过于自信、轻敌)

　　5、课文前三段先写了什么，再写了什么，然后写了什么?(起因、战前准备、对策)

　　6、自渎课文前三段，按课文的顺序复述这三段的内容。

　　7、复述。

　　第二课时

　　一、 分析东吴取胜的原因。

　　1、周瑜同意黄盖的计策吗?既然说火攻是个好主意，为什么还得想个计策?(计划周密)

　　2、火攻是分哪几步进行的?按事情的发展顺序说每一步都做了什么?

　　自渎课文4-11段

　　3、汇报交流：

　　(1)黄盖诈降曹操为什么会相信?(从信中分析、解词“自不量力”你能用它说一句话吗?)(骄傲轻敌)

　　(2)周瑜凭什么断定诈降计一定能成功?

　　( 充分了解自己的心理、特点叫做知己。那么与此相反的呢?——知彼)

　　指导读5段

　　(3)黄盖为什么选在有东南风的那天发动火攻?

　　(划出描写东南风的句子，探讨风与火、船的关系，火借风行，风助火势、风推船移――天时)

　　指导读6-8，读时讲“眺――望”，“果然”用在什么地方，你试着用一次)

　　(4)点火烧曹军，为什么在两里处点火?(欲防不能，措手不及、火势旺盛――地利)

　　(5)结果怎样?理解“不计其数”

　　读9-10段，注意读出场面来。

　　(6)火攻到此结束没有?周瑜又怎么做的，结果如何?“丢盔弃甲”表面是说――，说明当时的场面―――)

　　读最后一段，注意读出对比的意味。

　　(7)再读故事，复述给同桌听。

　　(8)东吴都利用了哪些有利的条件，又避免了哪些不利之处?

　　(9)小组讨论

　　(10)汇报交流：

　　东南风——天时

　　曹操的人马驻扎在西北方向，东南风把火吹向西北——地利

　　曹军铁锁连船易于火攻

　　曹军不习惯坐船，水上作战

　　东吴发挥了擅长水战的优势而避免了长期相持、以少敌众的不一之处——扬长避短

　　三、发散思维，学习用辩证的眼光来看待赤壁之战。

　　1、赤壁之战的结果奠定了三国鼎立的局面，此后三国之间又混战了七十二年，最后由西晋统一了中国。

　　请问：赤壁一战，你认为谁获胜好?说说你的理由?

　　2、曹操要想取胜，必须―――

　　四、写作顺序指导：

　　这篇文章是按什么顺序写的?火攻计策实施用什么顺序写的?按事情的发展顺序写事情脉络清晰、一目了然。我们在作文时也要做到叙事清楚。按事情发展的顺序去写。

　　五、自由读课文，读你喜欢的部分。

　　六、布置作业：把“赤壁之战”的故事讲给你身边的人听，读三国故事。