生命哲学视角下的师生关系及其构建

有关生命哲学视角下的师生关系及其构建

导语：生命哲学视角下的师生关系及其构建上，教师也能够很容易地调动学生积极参与，达到一种师生互动的课堂环境。在课堂教学中，教师要从学生已有的经验点和兴趣出发，实现师生的交往、互动和对话。当学生的回答错误时，教师不应该打断学生的话语，而是允许学生充分的表达自己。下面是小编搜集整理的一篇探究企业财务会计与管理会计融合的论文范文，供大家阅读参考。

摘 要 以后师生关系之间存在着师生之间不对等，师生关系疏远和重知识教授，轻情感交流的理由。而生命哲学视角下的师生关系要求师生之间要尊重生命的对等性，尊重生命的共同性和生命的完好性。这就要求我们做到以人爲本，师生共同开展;换位沉思，师生之间彼此了解;因材施教，彰显生命特性;尊重生命，营建民主课堂。

关键词 生命哲学 师生关系 构建

一、以后师生关系之间存在的理由

1.1师生之间不对等，师生关系疏远

受我国几千年的教育思想影响，一些传统的师生观念如“一日爲师终生爲父”仍根深蒂固。教员是知识的威望，总是喜欢板着面孔，一本正经，让先生敬而远之来凸显本身的师道尊严。先生众多，教育义务翻倍，于是关于有些教员来说教育的目的仅仅是爲了完成教学义务，而不是关注先生的生长。教学上的机械灌输，管理上的缺乏弹性，招致师生关系临时处于管理方式跟不受骗代先生的特点，很难做到因时制宜，其后果就是形成先生对学校管理的冲突心情，进而招致与教员之间关系的紧张。很多教员习气以“过去人”的身份去对待如今的先生，这样的教学方式使先生有一种心思上的冲突，逐步构成师生之间的互相冷漠。

1.2重知识教授，轻情感交流

古往今来师生之间强调的是一种师道尊严。教员是知识的威望，先生是知识的容器，两者之间的关系因知识的教授而存在。在应试教育环境下，先生和教员紧紧围绕高考转，强调的是知识的承受，基本不思索先生的兴味，更不把先生看做是一个自我完成的人。2001年我国实行了新一轮的课程变革，强调素质教育，强调先生的积极参与，关注先生的兴味，而效果并不分明。少数教员惧怕情感目的的达成会影响知识目的的达成度，以为情感目的会冲击知识目的的位置。教员和先生之间强调的还是知识的教授，无视情感的交流，师生之间是一种和睦谐的关系。教育中，师生关系一度同化爲知识传承的手腕

二、生命哲学视角下师生关系的根本外延

2.1师生之间生命的对等性

教员不再是高高在上的威望，而是与先生处于对等的位置，是一种“我与你”的关系，我并不是爲了到达某种目的把你当作物来看待，而是把你当作一个完好的人，一个对等的同伴来看待。教员拥有知识，但在互联网时代，先生也可以经过多种渠道学习到各种知识，先生在某些方面也可以是教员。教员和先生只要在生命对等的根底上停止交流，才干到达真正的对话，这是在没有话语权没有制约权，单方在一个对等的平台停止交流。交流的进程是一种生命与生命之间的对话，彼此关闭襟怀，单方自在交流，对话的单方都是主体，单方探究真理，而不是去信仰某一个真理。

2.2师生之间生命的共同性

每个生命都是无独有偶的，世界因每个生命的存在而精彩。对每一团体来说，生命就在他的活动、他的态度、他对人与事的看法、他与四周环境的关系中表现出的他的独具的特征。每个教员都有本人的教学方式、教学作风、管理方式，这正是他们独具魅力的所在。每个先生由于生长环境不同，所受教育不同，具有不同的学习方式，各方面展示出本人的特点，在人生路途的生长中会呈现不同的理由。作爲教员应该充沛发扬先生的优点，用先生的优点和兴味喜好来带动先生其他方面的开展，而不是紧紧揪住先生的缺陷不放。先生作爲共同的集体，教员应该因材施教，最大限制地发扬先生的专长和劣势，从而完成生命的公道开展。

2.3师生之间生命的完好性

教员和先生之间除了停止知识上的交流，还停止情感方面的交流，而且还有性情、气质、兴味的彼此包容和迁移。以往师生之间注重的是知识之间的交流，轻视情感之间的交流，形成了一系列理由。师生之间爲了构成一个良好的关系，就要彼此尊重生命的完好性，使师生之间在知心意行各方面到达充沛的交流，使师生之间发生心灵的沟通，到达一种默契的交流。在遇到一些理由需求处理时，只需求一个眼神，一个手势，单方就可以明白，理由就可以迎刃而解。

三、生命哲学视角下师生关系的建构

3.1以人爲本，师生共同开展

没有教员和先生的存在，师生关系就不复存在，所以这里的人不只指先生，也指教员。首先，在教学进程中，教员必需供认先生是一个完好的人，除了认知才能之外，还具有兴味、特性和主体性，因而教员要信任先生，尊重先生，调动先生学习的自动性，发扬先生的主体性，置信先生具有自我完成的才能;另外要发扬本身在教学中的主导作用，教学强调的是引导，教员要积极引导先生学习， 而不要强硬地灌输形成先生的恶感。教学中教员要掌握生命活动的某一个霎时或偶尔，用心、用情和用经历感悟生命，惟其如此，才是对先生实质上的尊重和呵护，才干到达对生命的滋养与提升。只要这样教员和先生的主体位置都失掉了发扬，教员教得高兴，先生学得高兴，师生之间构成一种良好的关系，彼此推进，共同开展，生命的尊严失掉彰显。

3.2换位沉思，师生彼此了解

无论师生之间，生生之间，良好的师生关系的树立都要靠了解去完成。我们都听说过三毛和席慕容的故事，三毛是不幸的，她遇到的是一位只重成果而无视人格的具有强权认识的教师。他爲了维护本人的尊严，给三毛致命的打击，让她走不出 人生的暗影;而席慕容是侥幸的，她的教师没有由于她在数学方面的缺乏而全盘否认她，在若无其事中放了她一马，让她在别的范畴振翅高飞。人最根本的需求之一就是盼望失掉他人的欣赏。欣赏应成爲爲人师者的一种美德。要设身处地地爲先生着想，从先生的实践需求动身思索理由。先生也要从教员的角度思索他们的做法，领会他们的良苦用心，珍惜他们的休息效果。只要这样才干树立良好的师生关系，生命的特性才干失掉发扬，生命的潜能才干失掉开发。

3.3因材施教，彰显生命特性

教学不能事前设定某种目的，不能按某种固定的方式停止，由于心思的生长具有许多不确定性，这种不确定性是教员事前无法预知的，因而也无法做出精确布置。每一个集体都是无独有偶的，教育进程不是灌输的进程，而是彰显生命特性的进程。每一个生命体在生长的进程中都会表现出不同的特点，教员要做的就是要尊重先生的差别，做到因材施教，使先生的潜力失掉最大限制的发扬。教员要爲每个先生的开展提供一个良好的平台，成爲先生特性的发现者，而不是特性的压制者，使先生在教员的赏识下取得安康的开展。同时教员的教学作风也可以在教学理论进程中失掉彰显，凸显本人的教学特征。在教学进程中，彰显的不只是先生的特性，也是教员的特性，到达一种先生酷爱学习，教员酷爱教学的效果。使教学进程中成爲一个彰显生命，彰显特性的进程，使彼此体验到生命的生机。

3.4尊重生命，营建民主课堂

构建生命视野下的师生关系，必需创设具有生命生机的课堂环境。课堂是师生之间交往的重要场所，课堂环境的质量间接影响着师生交往的质量。一种民主的课堂气氛，有利于师生之间的交往，先生勇于大胆地说出本人的想法，不会把留意力集中在理由的对与错上，教员也可以很容易地调动先生积极参与，到达一种师生互动的课堂环境。在课堂教学中，教员要从先生已有的经历点和兴味动身，完成师生的交往、互动和对话。当先生的答复错误时，教员不应该打断先生的话语，而是允许先生充沛的表达本人。答案的对与错不是最次要的，关键是师生之间交流的进程，在交流进程中，教员放下本身的威望，与先生之间对等的交流。总之，民主的课堂环境和气氛是师生之间良好交往的内在保证，爲了到达这种课堂气氛，师生之间应该相互尊重生命。

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