阅读教学与口语交际相结合的尝试

阅读教学与口语交际相结合的尝试

 

----我教《绮丽神秘的星球色彩》一课

　

小语第七册第25课《绮丽神秘的星球色彩》是一篇略读课文。根据对学生的了解，感觉学生对太空知识方面的书籍看的比较多，有表达的愿望，因此，我设计了阅读与口语交际相结合的课堂模式。

首先，我为学生创设了情境，让学生在读课文的基础上选择自己喜欢的星球，设想自己来到太空，自己就是太阳系中的一颗星球，用自我介绍的方式把星球的色彩说给其他人听，进行比美大赛。

其次，分别对说的学生和听的学生提出要求：要求说的学生要认真读课文，用自己的话说一说，注意用礼貌用语。如果说不好可以读一读。要求听的学生要认真听，发现问题可以纠正，也可以补充自己搜集到的资料。

开始汇报时，虽然给了学生充分的准备时间，但是学生似乎还是不知该如何介绍，因此出现了冷场的现象。此时，我没有着急，而是耐心地引导，引导学生联系生活实际中如何与朋友打招呼，如何向客人介绍自己等等。学生似乎受到了启发。第一个学生介绍完，我就大力地表扬了他如何运用了礼貌用语，如何把课文变成了生活化的语言。学生有了榜样，思维活跃了，课堂气氛热烈了。很多学生用自己的话把课文中的语句表达了出来，并且还结合了课外资料来说，使内容更丰满了。当介绍到地球时，学生的积极性达到了高潮。扮演地球的学生介绍完以后，我感觉已经比课文内容充实了许多，可其他的孩子却不满意，又做了多次补充，而且不同的学生表达的方式也不一样，都想做到与众不同。听的同学被深深吸引住了。记得有一个扮演地球爷爷的小男孩在介绍完地球知识后，即兴说了一句：“孩子们，你对我----你生活的地球不想说点什么吗？”话一出口，学生们就抢着把手举了起来。一个孩子说：“地球爷爷，我想说我为生活在你美丽的怀抱中而感到幸福。”还有的说：“地球爷爷，我们人类真对不起您，把您漂亮的外衣都弄脏了。今后，我一定要做保护环境的好孩子。”……“地球爷爷”一一对他们表示了感谢。这一简短的自发的口语交际过程，其实也是对学生进行情感教育、环保教育的过程。

这节课是在意犹未尽、回味无穷的氛围中结束的。回想这节课，我感觉在阅读教学中运用口语交际这种形式还是很适合的，原因有三：

首先说，很多课文非常适合用对话交流，而且用对话交流不但能帮助理解课文，还给学生留有创造和想像的空间。例如这节课，“地球爷爷”和“我们”的情感交流完全是学生自主创造出来的。

其次，我认为口语交际是语言文字的一种表现形式，阅读就为其创造了得天独厚的条件。课文中的语言文字和课外阅读中搜集的语言文字为口语交际提供了内容。以书面语言文字为依据，在读的基础上将书面语言文字内化为学生自己的话，这是我们训练学生口语交际能力的目的所在。

更主要的是从这节课的效果来看，学生是非常喜欢运用口语交际这种形式的。如果说课的开始是教师引导学生进行口语交际的话，那么到后一阶段，学生已经把口语交际变成了自觉自愿的行为。学生是学习的主人。我感觉运用口语交际这种形式也充分体现了学生的学习自主性。

《课标》中说：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”我想，这一能力仅仅靠每个单元中那一次的练习是不能得到锻炼的。只有与阅读相结合，以教材为依托与生活实际相结合，学生的口语交际能力与习惯才能得到充分地培养，将来才能更好地运用到生活实际当中去。

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