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小学五年级语文《故乡的“水墨画”》教案及教学反思

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  《故乡的“水墨画”》课文以“自然风光、家乡美景”为主题,这四篇课文紧紧围绕着“自然风光”这一单元主题,从不同角度向我们展示了大自然的绚丽风光。下面就是小编给大家带来的小学五年级语文《故乡的“水墨画”》教案及教学反思,希望能帮助到大家!

  小学五年级语文《故乡的“水墨画”》教案一

  一、说教材。

  1、单元教学要求

  《故乡的水墨画》是九年义务教育小学语文教科书西师版第十册第一单元第1课。本单元四篇课文以“自然风光、家乡美景”为主题,这四篇课文紧紧围绕着“自然风光”这一单元主题,从不同角度向我们展示了大自然的绚丽风光。要求学习,激发学生对大自然的热爱,对家乡的热爱。

  2、文本的特点和地位

  《故乡的水墨画》这篇课文向我们展示了一幅江南水乡的美丽画卷。其中有长满菱角的池塘,有采菱欢乐的笑声,也有那美味的菱角,让我们感受到江南水乡风景的独特、美丽。抒发了作者对家乡的热爱之情。

  二、说教学目标。

  1、知识与技能

  (1)学会课文的8个生字,认识多音字“和”“嚼”,能正确理解由生字组成的词语。

  (2)正确、流利、有感情地朗读课文,背诵有关的段落,积累优美的词句。

  (3)能联系上下文和生活实际理解重点词句,想象课文描写的画面,把握课文的主要内容。

  2、过程与方法

  (1)组织学生观看江南水乡美丽风景的图片,认识江南水乡独特的美丽与悠远。

  (2)通过理解重点词句的意思,有感情地朗读课文,体会文章所包含的对家乡的热爱之情。

  3、情感态度与价值观

  引导学生从文章的字里行间去感受江南水乡风景的独特与美丽,体会作者热爱家乡,怀念家乡的思想感情,激发学生热爱自己家乡的思想感情。

  三、说教学重、难点

  1、教学重点:正确、流利、有感情地朗读课文,体会词句的意思,在阅读中积累优美的词句。

  2、教学难点:想象课文描写的画面,感受故乡风景的独特与美丽。

  四、说教法学法

  1、说教法

  教学方法既要有趣又要有效,这样才能在吸引学生注意力的基础上让学生有所收获。根据设定的教学目标,这节课我采用的教法主要是感情朗读法,每篇文章都有独特的情感,只有反复朗读才能领会其中深刻而丰富的思想感情。

  2、说学法

  品读感悟法,让学生在读中感知,在读中培养感悟,在读中受到熏陶,从而提高学生的朗读能力和理解能力。

  五、说教学时间

  两课时

  六、说教学设计

  第一课时

  (一)创设情景,导入新课

  1、请学生闭上眼睛,(老师在黑板上挂上一幅江南水乡的风景画。)

  2、请同学们睁开眼睛,看看这幅画,小组交流交流你看到些什么、想到些什么。

  3、今天,我们将随着作者走进江南水乡,去欣赏清新淡雅如水墨画一样的江南美景。(板书课题,齐读)

  4、课文是怎样描写这幅水墨画的呢?我们一起去学习课文。

  (二)初读课文,疏通字词,感知大意

  1.初读课文。

  把课文快速地阅读两三遍,读通读顺;认读生字,找出生词,查字、词典理解生词,标出段的序号,想一想课文大意。

  2.出示生字卡片,检查生字、词认读与理解情况,抽读、齐读、赛读。

  (1)生字

  读音重点注意:“嚼”是多音字,“嚼碎”中念“jiáo”,文中的“咀嚼”念“jué”

  书写重点注意:在“菱”“馨”“掐”“嚼”几个字上,要注意字的间架结构,不能多笔少点。

  (2)词语

  理解“散漫”“黄梅”“头朝菱”“徜徉”的意思。

  3.指名学生逐段朗读全文,检查学生是否正确、流利朗读课文,重点指导难读的句子并多读几遍。(对于比较难读的句子,可以让学生齐读或挑战读)

  4.初读交流。

  读了课文,汇报:你读懂了什么?还有什么疑问?(注意:要将学生提出的不懂的地方进行梳理、归纳,先小组交流、讨论解决,小组不能解决的集体交流解决。)

  (三)再读课文,感知大意,理清文章的脉络

  1、学生轻声读课文,思考每段写了什么?

  2、勾画出自己喜欢的句子,认真读一读。

  3、思考每段之间的联系。

  4、反馈学习情况。

  第二课时

  (一)复习巩固,导入新课

  1、听写词语,小组内互相批阅。

  2、上节课我们理清了文章的脉络,感知大意,今天我们来感受“水墨画”之美。

  (二)深入研读课文,感悟“水墨画”之美

  1.引读第1段。故乡的“水墨画”指的究竟是什么?课文把什么比做了“水墨画”?课文是怎么描述这幅“水墨画”的?

  (相机板书:散漫)

  “散漫”一词在文中是什么意思?(散漫:零零散散的,在文中是分散、不集中的意思,用在这儿非常准确,也很有意思,体现出了一种随意、自在的意境美。)

  小结:一个个大大小小长满菱角的池塘零零散散地侧卧在村边地头。这是一种多么随意、自在的美呀!(板书:意境美)

  2.品读2--4段。

  (1)自由品读,探究“水墨画”的美。

  (2)小组合作探究。

  ①交流探究所得。

  ②用喜欢的方式朗读。

  (3)全班交流。

  ①作者是按什么顺序描写池塘的美的呢?用“”勾画出来。

  作者按时间顺序描写了池塘的美。(初春、一过黄梅、临近中秋)

  ②随着时间的变化,池塘也慢慢变化着。

  A.初春:池塘有什么变化呢?细小的菱叶疏疏朗朗地飘浮在碧水间。“疏疏朗朗”是什么意思?(板书:疏疏朗朗)

  B.黄梅后:(黄梅指春末夏初梅子黄熟的一段时期。)池塘又有什么变化?

  (菱叶涨满水面,挤得密密匝匝。)

  a、从这个句子中体会到了什么?

  (“涨满”“挤”形象生动地写出了菱叶们长大了,整个池塘都是菱叶,显得很茂盛。“密密匝匝”可换词“密密层层”“密密麻麻”比较。板书:密密匝匝)

  b、小花的数量也真不少!哪些词告诉了我们?

  (缀满、一丛丛)颜色也非常美丽,有白色的,有粉红色的,还有一缕缕的馨香呢!

  c、池塘还是小动物们的乐园呢!红蜻蜓、花蝴蝶、小青蛇、青蛙,在菱盘上尽情嬉戏。这是一种多么惬意的美呀!

  C.临近中秋:穿着各色衣裙的采菱女开始采“头朝菱”(即第一批成熟的菱角),动作轻快熟练,划着扁舟,荡着水盆,穿行在绿色的“水巷”里。一只手“掀”,一只手“掐”,准确地写出了采菱女轻盈熟练的采菱动作。(板书:采菱)

  ③随着时间的变化,池塘也悄悄地变化着,呈现出不同的美。(相机板书:变化美)

  ④你们知道吗?在采菱时节,鲜嫩、清甜的菱角放进嘴里嚼一嚼,脆脆的、甜甜的,那美滋滋的感觉一直渗进心底。难怪孩子们迫不及待想尝一尝菱角的美味。“溢”“诱惑”突出了煮熟后的菱角四处飘香,让人嘴馋。家家户户煮菱角、剥菱角,扑鼻的香味飘出窗户,弥漫整个村庄。这是一幅多么温馨、诱人的画面呀!

  ⑤作者用简单的文字描绘出一个多么和

  3.品味第5段。

  (1)全班一起朗读课文第5段。

  (2)小组内自主交流学习。

  (3)反馈学习情况:

  ?“徜徉”的意思是闲游、安闲自在地步行。

  ?而今,我吃着散发清香的菱角,又想起了故乡的“水墨画”,想象自己又加入采菱队伍,边采边品尝,这是一个多么惬意的场景呀!

  (4)师生合作朗读。(引读)

  (三)巩固拓展,升华情感回归全文,体会作者感情。

  1、配乐朗读全文,思考:你对故乡“水墨画”的总印象。(故乡的“水墨画”独特、美丽。)

  2、故乡的池塘独特、美丽在哪里?谈谈你的体会。

  3、这篇课文让我们领略了江南水乡恬静、自然而不乏快乐的美景。江南的美丽,水乡的迷人,还有那菱角的美味,真让人回味无穷。是呀,故乡风景美丽迷人,童年生活幸福、快乐。(相机板书:故乡美童年乐)

  七、说板书设计

  故散漫的池塘大大小小的水墨画意境美

  乡初春菱叶疏疏朗朗故童

  的变化的池塘黄梅后菱叶密密匝匝变化美乡年

  『水临近中秋采菱吃菱煮菱美乐

  墨

  画』剥菱角徜徉其中细细品味心境美

  小学五年级语文《故乡的“水墨画”》教案二

  教学目标:

  1、自主学会本课的生字并能正确、工整地书写。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵有关段落,积累优美的词语。

  3、能联系上下文和生活实际理解重点词句,想象课文描写的画面,把握课文主要内容,从中感受故乡风景的独特与美丽,激发学生对故乡的热爱之情。

  教学重、难点:

  通过朗读课文,体会词语意思,想象课文描写的情景,感受故乡风景的独特、美丽,学会在阅读中积累优美的词语。

  教学准备:

  教师:准备音乐以配乐朗诵,课件。

  学生:搜集有关菱角的图片、视频、文字等资料以及江南水乡的各种资料。

  教学时间:

  1~2课时。

  教学过程:

  一、谈话导入新课

  1、有谁吃过菱角吗?能说说你的感觉吗?菱角那淡淡的清香会让你久久回味。那么,你见过满塘的菱叶吗?见过采菱人置身于碧水中快乐采摘的情景吗?今天,我们就随着作者一起走进江南的水乡。

  2、板书课题,齐读。

  3、对课题质疑。 教师可选能突出主题的问题简单板书。

  4、课文会怎样描写这幅水墨画呢?带着这些问题,我们一起去学习课文。

  二、粗读课文,疏通字词,感知大意

  1、初读课文。

  按常规或按要求自读自学:把课文快速地阅读两三遍,读通读顺;认读生字,找出生词,查字、词典理解生词,标出段的序号,想一想课文大意。

  2、出示小黑板(或卡片、课件等),检查生字、词认读与理解情况,抽读、齐读、赛读。

  3、指名或推荐学生逐段朗读全文,检查学生是否正确、流利朗读课文,重点指导难读的句子并多读几遍。(对于比较难读的句子,可以让学生齐读或挑战读)

  4、初读交流。

  读了课文,汇报:你读懂了什么?还有什么疑问?(注意:要将学生提出的不懂的地方进行梳理、归纳,并及时解决;若不能马上解决,可以简单板书,在后面的教学中相机处理。)

  5、思考每段之间有什么联系。

  三、深入研读课文,感受“水墨画”之美

  引读第1段。

  故乡的“水墨画”指的究竟是什么?课文把什么比做了“水墨画”?课文是怎么描述这幅“水墨画”的?(相机板书:散漫) “散漫”一词在文中是什么意思?(散漫:零零散散的,在文中是分散、不集中的意思,用在这儿非常准确,也很有意思,体现出了一种随意、自在的美。)

  小结:一个个大大小小长满菱角的池塘零零散散地侧卧在村边地头。这是一种多么随意、自在的美呀!(板书:美)

  品读2~4段。

  1、自由品读,探究“水墨画”的美。

  2、小组合作学习。

  ★交流探究所得。

  ★用喜欢的方式朗读。

  3、全班交流,共享资源。

  ☆作者是按什么顺序描写池塘的美的呢?用“”勾画出来。 作者按时间顺序描写了池塘的美。(初春、一过黄梅、临近中秋)

  ☆随着时间的变化,池塘也慢慢变化着。

  A、初春:池塘有什么变化呢?细小的菱叶疏疏朗朗地飘浮在碧水间。“疏疏朗朗”是什么意思?

  B、黄梅后:(黄梅指春末夏初梅子黄熟的一段时期。)池塘又有什么变化?菱叶涨满水面,挤得密密匝匝。(“涨满”“挤”形象生动地写出了菱叶们长大了,整个池塘都是菱叶,显得很茂盛。“密密匝匝”可换词“密密层层”“密密麻麻”比较) 小花的数量也真不少!哪些词告诉了我们?(缀满、一丛丛)颜色也非常美丽,有白色的,有粉红色的,还有一缕缕的馨香呢! 池塘还是小动物们的乐园呢!红蜻蜓、花蝴蝶、小青蛇、青蛙,在菱盘上尽情嬉戏。 这是一种多么惬意的美呀!

  C、临近中秋:穿着各色衣裙的采菱女开始采“头朝菱”(即第一批成熟的菱角),动作轻快熟练,划着扁舟,荡着水盆,穿行在绿色的“水巷”里。一只手“掀”,一只手“掐”,准确地写出了采菱女轻盈熟练的采菱动作。(板书:采菱)

  ☆随着时间的变化,池塘也悄悄地变化着,呈现出不同的美。(相机板书:变化美)

  ☆你们知道吗?在采菱时节,鲜嫩、清甜的菱角放进嘴里嚼一嚼,脆脆的、甜甜的,那美滋滋的感觉一直渗进心底。难怪孩子们迫不及待想尝一尝菱角的美味。(板书:品菱趣) “溢”“诱惑”突出了煮熟后的菱角四处飘香,让人嘴馋。家家户户煮菱角、剥菱角,扑鼻的香味飘出窗户,弥漫整个村庄。这是一幅多么温馨、诱人的画面呀!

  ☆作者用简单的文字描绘出一个多么和谐、欢乐的场面呀!

  4、品味第5段。 “徜徉”的意思是闲游、安闲自在地步行。

  而今,我吃着散发清香的菱角,又想起了故乡的“水墨画”,想象自己又加入采菱队伍,边采边品尝,这是一个多么惬意的场景呀! 师生合作朗读。(引读)

  四、巩固拓展,升华情感 回归全文,体会作者感情。

  1、配乐朗读全文,思考:你对故乡“水墨画”的总印象。 (故乡的“水墨画”独特、美丽。)

  2、故乡的池塘独特、美丽在哪里?

  3、谈谈你的体会。 这篇课文让我们领略了江南水乡恬静、自然而不乏快乐的美景。是呀,故乡风景美丽迷人,童年生活幸福、快乐。 (相机板书:故乡美童年乐)

  五、课堂练习

  1、读课后第2题的两个句子,体会带点词的妙处。

  2、抄写文中的叠词,自己再补写几个。

  3、交流课前搜集的关于菱角和江南水乡的资料。

  4、我们的故乡有什么独特美丽的地方呢?小组议一议,再说一说、夸一夸我们的故乡。

  小学五年级语文《故乡的“水墨画”》教学反思

  在教学《故乡的“水墨画”》时,最吸引人的要数故乡的采菱女或划一叶扁舟,或荡一只水盆,熟练轻盈地采菱角的情景了。于是,我摇身一变,变成了那快乐的采菱女,一边唱着愉快的采菱曲,一边熟练地采着菱角。孩子们就成了站在岸边眼巴巴地等着吃新鲜菱角的小孩,我慌忙把“水盆”划过去,塞一把放进他们的衣袋,他们的小脸便个个灿烂如花了!这样的情景互动,让我和孩子们都融入到文字之中,置身其中,快乐无边,也更能深刻地体会到作者洋溢在字里行间对家乡的热爱和赞美之情。

  游览了江南水乡,我们又相约一起来到美丽的海滨:我们一起赏晚霞和大海的“杰作”;一起观看那耀眼明亮的启明灯;一起手挽手走在湿润柔软的沙滩上;一起和海边乘凉的人聊天、嬉闹;整个课堂让我们感觉到似乎不是在有阳光的白天进行的,而是在那清凉舒适的海滨夏夜,而耳边似乎还回荡着海浪的哗哗声……

  随后,我们又请班级的一位“小导游”带着我们游览了美丽的塔木钦大草原和迷人的葡萄沟,她生动地讲解让我们看到了异域美丽的风情:那一眼望不到边的草原;那似乎是从地面拱起的巨形彩虹门;那变换多端的云彩;那晶莹透亮的“绿玛瑙”;那甘甜美味的葡萄干,无一不让我们惊叹,无一不让我们流连忘返!

  在和孩子们一起徜徉在这些美丽的文字间的时候,那种心随文动的心境处处可见。尤其是师生一起共同畅想某一个美丽的场景的时候、共同演绎某一段文字的时候,那种和作者心灵的契合便会让我们的情绪变得更快乐,更活跃起来。在我们的心里,那些毫无生气的文字也变得更加美丽起来。

  把语文课上成属于孩子们的课,让他们沉醉其间,少去程序化,少去说教,便会让语文教学更有生命力!