语文教案

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【热门】语文教案模板集合7篇

作为一名专为他人授业解惑的人民教师,很有必要精心设计一份教案,教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么优秀的教案是什么样的呢?下面是小编收集整理的语文教案7篇,仅供参考,希望能够帮助到大家。

语文教案 篇1

教学过程:

  一、激趣导入 板书:《七色花》 谁见过七色花?(没见过),那么,看到这个题目,你会产生哪些疑问呢? (七色花什么样?哪些地方与其它花不同?谁有七色花?这七色花是怎么来的?它有什么作用?) 过渡:刚才同学们围绕题目提出的问题很好,很值得我们去研究。下面请同学们打开书,看看我们提出的问题能不能通过读解决。

  二、自由读文,了解大意。 请同学说一说,你读了一遍课文知道了什么,用简练的语言回答。 (课文主要讲珍妮意外地从老婆婆手里得到了一朵神奇的七色花,她利用七色花的花瓣实现了自己的`种种愿望,并且用它帮助了一位有残疾的小男孩的事。)

  三、快速默读,自学生字词。 1.要求读准字音。 秩:应读zhì,不要读成chì。 跛:应读bǒ,不要读成pǒ。 2.理解词义。 陌生:生疏,不熟悉。 合拢:合在一起。 孤零零:形容孤单,无依无*。 眨眼功夫:形容时间极短,瞬间。 羡慕:看见别人有某种长处、好处或有利条件而希望自己也有。 跛子:跛脚的人;瘸子。 小心翼翼:形容举动十分谨慎,丝毫不敢疏忽。

  四、引导探究性学习 1.同学们读了两遍课文后,一定会有许多疑问或感兴趣的话题,请你再快速读浏览一遍课文,把你感兴趣的内容用﹏画下来;有疑惑的句子用画下来。 2.小组合作学习,交流感受,解决问题。 以下句子要重点理解: (1)她想:六片花瓣都浪费了,这最后一片,要它做什么事,得好好想一想。 (这句话是在珍妮只剩下一片花瓣时的想法。得好好想一想,说明她此时已经意识到了前六片花瓣的使用意义及作用不大,因此,对最后一片花瓣显得格外地珍惜,她要让最后一片花瓣充分发挥作用,把它用在可用之处,用在有意义之处,要充分体现它的价值。) (2)珍妮想买巧克力糖,买蛋卷可是吃过就没有了;买三轮小车,买电影票不,等一等,让我再想想看。 (这句话写出了当剩下最后一片花瓣时,珍妮复杂的心理活动。在她脑中闪过了不少念头,然而又被她一一否决了,因为她发现如果买吃的,吃过就没有了;买玩的,玩一段时间就腻了;看电影,看过就完了让我再想想,说明她想用这仅有的一片花瓣给自己留下一些美好的东西,给他人带来一些有意的帮助)

五、指导朗读 课文中有一句话飞吧,飞吧!我要出现的次数较多,但是每次出现情况都不相同。在指导学生朗读时,要根据每次出现的具体情况,联系上下文读出不同的语气和感情。前几次七色花满足了珍妮的愿望,她感到很开心,要用轻松的语气读。用最后一片最珍贵的花瓣为小男孩做了一件好事的时候,她的心里是多么快乐啊!在朗读时,先要读出小珍妮心情沉重,认真思考的语气,最后要表现出小珍妮帮助了别人后那种愉快的心情。

  六、讨论 1.如果你有一朵七色花,你会怎样用? 2.我们周围有什么人需要什么样的帮助,举出具体实例,说说自己的想法和做法。

语文教案 篇2

1、北京天安门

一、教学要求

1、学会本课生字、新词;能拼读新音节guo;认识偏旁“方框儿”;正确理解词语,并学习使用词语。

2、通过看图,理解词句的意思,知道中华人民共和国是中国的全称,北京是我国的首都,天安门在北京及我国的国旗是五星红旗。教育学生热爱祖国、热爱国旗、热爱首都北京。

3、会用“仿写句子”中的句式“谁爱什么”说、写句子。

4、正确朗读句子,背诵句子。

5、默写词语和句子。

二、教学重难点

1、教学重点

学会生字新词,理解词语句子的意思。

2、教学难点

理解句意,仿说仿写句子。

三、教具准备

挂图、放大课文、生字词卡。

四、教学时间

5课时

五、教学过程

第一课时

一、导入新课

1、出示中华人民共和国版图,问:小朋友们,知道这是什么图吗?这张图代表的是我们的国家。今天我们来学习第一课。

2、板书课题。

二、看图学词

1、指中国版图问:小朋友们都在哪见过这幅图?

(1)引导学生自由发言。

(2)板书词语:

zhōnghuárénmíng?nghégu?

中华人民共和国

(3)带领学生读词。

(4)指名读词,师纠正错误读音。

(5)认读生字:华、共、国。

(6)识记生字。

(7)指导书写生字,强调生字在田字格中的位置。

(8)展示学生写的字。

2、指第一幅图,问:小朋友们,你们知道这是哪儿吗?

(1)板书词语:

shǒudūběijīng

首都北京

(2)带领学生读词语。

(3)在图上找出首都北京的标志。

(4)带领学生读词语,注意纠正错误发音。

(5)识记生字:首、都、北、京。

(6)指导书写生字。重点知道“都”的写法及“北”的笔顺。

(7)展示学生写的字。

3、出示第二幅图,问:你们知道这是哪吗?

(1)板书词语:

tiānānmén

天安门

(2)指名试读词,师纠正发音。

(3)带领学生读词。

(4)告诉学生天安门就在首都北京。

(5)认读生字“安”。

(6)指导书写。

4、齐读词语。

5、开火车读词。

6、男女声赛读。

三、课堂小结

这节课我们一起学习了词语“中华人民共和国”、“首都”、“北京”,同学们要能熟练地读词,知道词语的意思。

四、布置作业

读词语并默写词语。

第二课时

一、复习检查。

1、出示词语卡片,指名认读。

2、指名默写生字:华、共、国、首、都、北、京、安。

3、齐读生字。

二、继续看图学词。

1、出示图“国旗”,问:它的名字是什么?

(1)板书词语:

gu?qí

国旗

(2)在教室里能找到国旗吗?

(3)数一数:国旗上有多少颗五角星?

(4)带读词语。

(5)指名读词。

(6)指导书写生字“旗”。

2、出示第四幅、第五幅图,问:同学们在做什么?

(1)板书词语:

shēnggu?qíjìnglǐ

升国旗敬礼

(2)指名试读词,师给予正音。

(3)联系生活实际帮助学生理解词语的意思。

(4)认读生字:升、敬、礼。

(5)识记生字。

(6)指导书写生字,强调“敬”的写法。

(7)齐读词语。

三、课堂小结

这节课我们学完了第一课的词语,它们的意思你都懂了吗?

四、布置作业

默写词语

第三课时

一、复习检查。

1、读词语卡片。

2、默写生字。

二、学习句子。

1、出示句子:

wǒmenàiběijīng

我们爱北京。

2、指名试读句子。

3、带领学生读句子。

4、认读生字“爱”。

5、结合句子理解“爱”

(1)我爱爸爸。

(2)我爱妈妈。

(3)老师爱我。

6、理解句子“我们爱北京”。

北京很美丽,它是我们祖国的首都。

7、自由读句子。

8、指名读,要求读出感情,体现出“爱”字。

三、指导朗读词语和句子。

1、抽读词语卡片。

2、师指词,学生快速读。

3、男女生赛读。

4、找出意思不太理解的词语,请同学帮助理解。

5、开火车读词。

6、读句子比赛,看谁读得最有感情。

四、课堂小结

这节课我们读了第一课所有的.词语,学习了句子“我们爱北京”,我们要像爱爸爸妈妈一样爱我们的祖国首都北京。

五、布置作业

背诵默写句子。

第四课时

一、复习检查

1、默写词语

首都北京国旗敬礼

2、看口型写句子

(1)我爱老师。

(2)我们爱北京。

二、仿说仿写句子。

1、仿说句子。

(1)出示句式:

我们爱北京

()爱()

(2)引导仿说句子,替换句子中的词“我们”和“北京”。

(3)例如:

小学生爱天安门。

我们爱国旗。

老师爱学生。

我们爱老师。

2、仿写句子。

(1)把刚才仿说的句子写下来。

(2)自读写好的句子。

(3)同桌换读句子,修改不通顺的句子。

(4)指两名板书自己写好的句子。

(5)师生评议板书的句子。

(6)齐读句子。

三、课堂小结

这节课我们仿说仿写了句式“谁爱什么”,课后可以思考更多的句子,同学之间互相交流一下。

三、布置作业

预习课后习题。

第五课时

一、复习句子。

1、出示习题。

我们爱北京。

()爱()。

()爱()。

2、指名说句子。

3、指两名板书写句子,师生评议。

二、完成课后习题。

1、拼音练习。

g–uo→guosh–eng→sheng

(1)指名试拼读。

(2)师带读,注意sh的发音。

(3)学生自由拼读。

2、读拼音,打指语,写词语。

běijīngshǒudūtiānānmén

()()()gu?qíjìnglǐshēnggu?qí

()()()zhōnghuárénmíng?nghégu?

(1)学生读拼音,打指语。

(2)齐读拼音。

(3)指名板书词语,师生评议。

3、读一读,写一写。

(1)出示词语。

中华人民共和国首都北京

天安门敬礼升国旗

(2)指名读词。

(3)男女生赛读。

(4)齐读词语。

4、照样子回答问题,再连起来写成一句话。

(1)看图学习例句:

例:

图上有谁?图上有小学生。

他们在做什么?他们在升国旗。小学生在升国旗。

(2)指导看第二幅图,提出问题。

图上有谁?。

他们在做什么?。

(3)引导回答问题。

图上有小学生。他们在敬礼。小学生在敬礼。

5、看(听)话写句子。

(1)我爱北京。

(2)我们爱天安门。

(3)小学生升国旗。

(4)我们爱国旗。

(5)我们敬礼。

三、课堂小结。

这节课我们练习了课后习题,每一题要独立完成。

四、布置作业

默写词语和句子。

语文教案 篇3

教学目标:

知识与技能:

1.学习本课生字新词,积累词汇。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

3.理解课文,感受校园生活的丰富多彩。

过程与方法:

1.结合读文,引导学生独立识字。

2.以读为主,联系学生自身生活体验,读懂课文,体会感情。

情感、态度、价值观:

1整体会文中“我们的歌声”。感受校园的生活的多彩。

2.激发学生热爱校园生活,珍惜美好的学习时光。

教学重点:

1.理解课文内容,感受校园生活的丰富多彩。

2.练习有感情地朗读课文,背诵课文。

  教学课时:两课时。

第一课时

教学目标:

1.读通诗歌,学习本课的生字新词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.联系生活实际,理解课文内容。

教学准备:校园生活场景图或相关的多媒体课件。

教学过程:

一、新课导入。

1.同学们,你们喜欢在校园里学习生活吗?为什么?

2.学生畅所欲言,积极表达。

3.教师小结导入:是啊, 校园是我们的摇篮,大家在校园里快乐地学习,快乐地活动,快乐地成长,校园里充满了欢声笑语。今天,就让我们一起来歌唱,歌唱我们的童年,歌唱我们的生活,歌唱我们无尽的快乐。

4.板书课题,学生读题。

二、初读感知。

1.学生自由地大声课文,初步感知课文内容。

2.教师提出要求,学生深入地自读课文。

(1)从文中找出本课生字新词,读读记记。

(2)熟读课文,想想:我们的歌声在哪里?我们在歌唱什么?

(3)联系我们自己在校园里的学习生活,读懂课文中的句子。

(4)体会文中“我们”的心情,练习有感情地朗读课文。

三、学习生字。

1.教师出示文中的生字新词,指名认读。

思索 镶嵌 腾飞 征途 心窝 绚丽多彩

2.集体评议,纠错正音。

3.全班齐读词音。

4.从词中抽出本课生字开火车认读并扩词。

5.指名反馈生字在读音与书写上的注意点。

6.教师小结,强调重难点。

7.指导有感情地朗读课文。

(1)你们在朗读课文时,感受到文中“我们”的心情怎样?

(欢笑、兴奋)

(2)教师导读:是啊,因为快乐,我们才歌唱,因为幸福,我们才歌唱,到处都是我们的欢歌笑语。现在,就让我们走进课文,一起来感受文中“我们”的快乐。

(3)学生自由练习有感情地朗读课文。

(4)分组分节比赛读课文。

四、细读入情。

1.学生轻声读课文,思考:我们的歌在哪里?我们在歌唱什么?

2.指名反馈,评议。

3.联系实际生活展示图片,读懂课文1、2小节。

(1)理解课文第1小节。

①在校园里,歌唱学习的快乐。

②在草坪上,歌唱活动的快乐。

③在秋千上,歌唱玩耍的快乐。

④在蓝天中,歌唱我们心中的理想。

(2)学生有感情地齐读课文第1小节。

(3)理解课文第2小节。

①在科学的阶梯上,歌唱探索知识的快乐。

②在金色的运动场上,歌唱锻炼身体的快乐。

③在人生的征途上,歌唱战胜困难的快乐。

④在时代的风雨中,歌唱成长的快乐。

(4)指导有感情地朗读课文的快乐。

4.学习课文中第3小节。

(1)指名读课文第3小节。

(2)说说:你从这节课文中读懂了什么?

(3)指名反馈,评议。

(4)教师引导体会。

①我们是歌唱心中的歌。

②我们其实是在歌唱祖国给我带来幸福的生活。

(5)学生练习有感情地齐读第3小节。

5.学习课文第4小节。

(1)学习默读课文第4小节。

(2)讨论:我们的`歌声为什么这样绚丽多彩?

(3)学生自由发言。

(4)引导联系生活,体会“腾飞的祖国为我们酿造多彩的生活。”

(5)有感情地齐读第4小节。

五、教师总结。

感谢伟大的祖国给我们带来多彩的生活,让我们幸福、快乐地成长。

六、作业。

1.有感情地齐读全文。

2.结束课堂,布置作业。

第二课时

教学目标:

1.巩固全文,练习背诵。

2.拓展延伸,说写校园生活。

教学准备:收集、拍摄学生在校园内学习、活动、玩耍的图片资料。

教学过程:

一、生字复习。

1.抽读本课生字新词。

2.听写词语。

长征 路途 思索 心窝 绚丽 腾飞

3.指名分节开火车读课文,评议。

4.全班有感情地齐读课文。

5.练习背诵课文。

(1)教师指导学生分节理清思路。

①节:我们的歌在哪里。

②节:哪里有我们的歌。

③节:我们的歌来自哪里。

④节:我们的歌声为什么这样绚丽多彩。

(2)学生分节自由练习背诵。

(3)指名反馈,评议。

(4)同桌互听互背,比一比,谁背得好。

(5)全班齐背课文。

6.总结讨论:“我们的歌”是在歌唱什么?

7.学生畅所欲言,导入课后练习2。

二、复习、联系。

1.教师导言:腾习的祖国给我们酿造了多彩的生活,让我们快乐的学习、活动,接下来,就请大家来说一说,写一写。

2.指名读课后练习2中的提示,明确答题的要求。

①说一说:我们丰富多彩的校园生活。

②写一写,可以写成诗歌。

3.说一说。

(1)指名介绍丰富多彩的校园生活。

(2)评议:

①表达是否通顺连贯。

②词句是否优美生动。

③是否能体现校园生活的丰富多彩。

(3)根据学生的介绍,教师出示相关图片,引导形象感受。

4.写一写。

(1)教师引导自主选择写作的形式。

①写一段:语句要通顺连贯,内容具体。

②写成诗:学习诗的结构(参照课文),学习诗的表达方式(语句简短、优美、精练,内容并列或承接)。

(2)学生独立写作。

(3)教师巡视检查,进行个别指导。

板书:

我们的歌

攀登

奔跑

来自心灵 腾飞的祖国

绚丽多彩 多彩的生活

捕击风浪

语文教案 篇4

教学目的

一、学习本文突出重点、有详有略地说明事物的方法,体会课文按照空间顺序介绍建筑群的作用。

二、了解故宫各部分主要建筑的方位、特征、用途,理解故宫在建筑设计上处处反映以封建帝王为中心的特点。

三、学习方位词。

教学设想

一、运用已经学过的关于说明文的知识和本文的“预习提示”,理清本篇的结构层次和说明顺序,可结合让学生填写示意图的方式进行。

二、重点研读介绍太和殿和养心殿的有关段落,其他说明可—读而过。在讨论中,强调介绍建筑群不可平均使用笔墨,要详略得当,详略的处理却须根据建筑物的特点而定。

三、师生共同总结,当堂完成一定量的练习。

四、教学时数:一课时教学过程

一、预习,扫除文字障碍:

1.给下列加点的字注音:

金銮(luán)殿蟠(páan)龙鎏(liú)金

玉玺(xǐ)妃嫔(Pín)湛(zhàn)蓝

上谕(yù)傀儡(kuǐlěi)翊(yì)坤宫

修缮(shàn)击罄(qìng)诏(zhào)书

2.解释加点的字:

举世闻名(全)溥天之下(同“普”)率土之滨(沿着)

残破不堪(忍受、能支持)

祸国殃民(使……受害;使……遭殃)

3.阅读“学习重点”和“自读提示”,明确学习本课的重点。

二、速读,理清结构层次:

1.教师发下示意图(部分城门、宫殿名称可预先填上),要求学生依照书上的导游去游览故宫。按照课文介绍的顺序把书上提到的城门、宫殿在图上填全,并用线条和箭头连结起来,让学生对故宫的整体布局有总的印象。

2.提问:故宫的整体布局分为几部分?每一部分的主要建筑有哪些?

(学生根据课文第十一段的内容和所填示意图作口述。)

3。分析课文结构层次及各部分的说明中心:

教师点拨,学生讨论,归纳:

第一部分(1):概括说明故宫称属、历史及现状。

第二部分(2—21):介绍故宫的历史、现状、规模及布局特色。

第三部分(22—24):介绍故宫的文物价值和兴衰历史。

三、导读,讨论重点问题:

1.全文说明的对象是什么?

2.课文重点介绍的对象是什么?

(前朝——太和殿;内廷——养心殿)

3.研读5—8段重点介绍太和殿的部分,

讨论:

(1)各段说明的重点是什么?

(2)每段主要抓住了什么特点来介绍的?划出表现这些特点的主要词语。

(3)太和殿是故宫建筑的中心,从对太和殿的介绍中你能看出故宫建筑设计的主要特色吗?

(4)这部分采用了什么说明顺序?

师生讨论后明确:

写太和殿:

5段:写外观特征,抓住色彩特点。如:湛蓝、金黄色、青蓝点金、红色、金锁窗、朱漆门。

6段:写内部装饰,抓住龙的姿态特点。如:蟠龙、金龙、双龙戏珠、单龙飞舞、行龙、坐龙、升龙、降龙。

7段:写建筑位置,抓住象征皇权的特点。如:在紫禁城的中轴线上,也是北京城的中轴线、皇帝宝座在这条线的中心点上。

8段:写殿的作用,抓住大典威严气氛的特点。如:跪满百官、排列仪仗、皇帝端坐、鸣钟击罄、烟雾缭绕。

太和殿是故宫建筑的中心,最全面、最突出地体现了故宫的本质特征,即处处反映出以皇帝为中心、皇权至上的建筑设计特点。所以建殿于中轴线上;因皇帝自诩为真龙天子,因而处处饰以龙形。这部分采用了从外向内的说明顺序,从殿外写到殿内;写殿内设置又按照方位顺序写:正中、上面、背后、两旁、殿顶、中央、周围等。请注意方位词语及其在表意上的准确性。

4.研读17—18段,重点介绍养心殿的部分,讨论:

(1)这两段重点介绍了什么内容?

(2)采用了什么说明顺序?

(3)主要运用了什么说明方法?

明确:这两段重点介绍了养心殿的'作用——封建帝王日常统治活动的中心。是按时间顺序进行说明的,采用了举例说明的方法。

四、总结,完成课堂练习:

1.在众多的宫殿中,作者为什么要选择太和殿和养心殿作为重点来介绍?

明确:从全文看,重点说明前朝和内廷;就局部而言,重点介绍太和殿和养心殿。因为太和殿是故宫建筑的文体,最能体现故宫建筑设计的特色——处处体观封建帝王“唯我独尊”、皇权至上的思想。重点介绍此殿,就能使读者窥一斑而知全貌。养心殿是封建帝王的活动中心,文章较详细地介绍封建帝王的罪恶历史,说明它在历史上的重要“位置”,自然能体现出“故宫”的特征,所以文章也作重点说明。

2、在介绍建筑群中,重点介绍主要建筑,这样写有什么好处?

明确:在介绍建筑群时,分清主次,采用有详有略的写法。这样才能突出重点,把最有特色的地方写出来,给读者以深刻的印象。重点与详略的安排,却要根据建筑物的特征而定。

3、课文2、21段以及4、11段在文章主体部分各起什么作用?

明确:2、21段都是对故宫全貌的总写,而且前后呼应。这两段之间的部分则是对故宫建筑的分写,这样显得结构完整,浑然一体。

4.4、11段分别是对“三大殿”和“内廷”的总写,这两段后面的部分又是对“三大殿”和“内廷的分写。11段在全文中还起着分界、过渡的作用。

5.至此,明确本文采用的说明顺序:本文是按照先总后分再总的顺序写的。分说以方位为序,由南到北、从外入内写去。这样,有利于说明建筑物的特征,使文章有条有理,结构严谨,给人的感受十分明晰。

语文教案 篇5

教学目标:

1、理解课文内容,学习作者的观察方法,激发学生观察动物的兴趣。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系上下文理解词句的意思。

3、会写14个生字,会认7个生字。

教学重、难点:

抓住山雀说的话,联系上下文,读懂“我”猜想的依据。

课时划分:

两课时。

第一课时

教学目标:

1、检查预习,巩固本课生字新词的识记。

2、质疑导读,学习课文1—3自然段。

教学过程:

一、预习检查,识字学词,初读课文。

1、出示生词。

(1)、指名认读,评议。

(2)、齐读词语。

(3)、从词中抽出生字,认读,开火车扩词。

(4)、学生自由介绍记识方法。

(5)、教师重点讲解“雀、肯”。

2、学生自主分段读课文。

3、集体评议,纠错正音。

4、同桌合作,正确、流利地朗读全文。

二、质疑导读,学习课文第一至三自然段。

1、你们见过山雀吗?他们是什么样的?

学生自由发言,介绍、交流。

文中哪个地方为我们介绍了山雀的样子?请用横线画出来。

指名反馈,读句子。

观察图,感受山雀外形的小巧玲珑。

学生有感情齐读句子。

2、“我”是怎么发现两只灰雀的?

学生默读课文1——3自然段。

指名反馈,评议、补充。

学生齐读课文第一、二自然段及第三自然段的第1、2句。

3、这两只灰雀在干什么呢?他们干得怎么样?

指名反馈,介绍、交流。

理解“起劲”的意思。

从哪些地方可以看出它们干得起劲?

引导体会山雀找虫子时的专注、卖力,练习有感情地朗读以上语句。

3、看到山雀如此起劲地凿树干找虫子,“我”是怎么做的?结果出现什么情况?

学生轻声读第三自然段后半段内容。

指名发言。

理解词语:一动不动、纹丝不动、像死了似的。

议一议:山雀真的死了吗?它为什么装死?从中你体会到什么?

学生有感情地朗读课文第三自然段。

二、总结课堂,鼓励阅读。

1、学习课文第1——3自然段,你对山雀有了哪些认识?

2、学生自由发言。

3、教师总结:小巧玲珑的山雀太惹人喜爱,它们凭借自己的劳动找虫子吃来填饱肚子。当它们遇到危险无法逃离时,就装死来蒙骗对方,以求逃过一劫,真是聪明到家了。

4、鼓励阅读。

三、布置作业。

书写生字新词。

继续阅读课文。

第二课时

教学目标:

1、继续学习课文,读懂山雀的对话,弄清“我”的猜想的根据。]

2、分角色有感情地朗读课文。

3、激发学生对山雀的喜爱,对小动物的喜爱之情。

4、仿照课文,进行观察、仿写。

教学过程:

一、复习导入。

1、猜字游戏。

2、指名反馈:你对山雀有了哪些认识与了解。

3、学生齐读课文第一、二、三段。

二、抓住山雀的语言,弄清“我”的猜想。

1、学生自由读第4——17自然段,要求用“——”画出自由的山雀说的话,用曲线画出拘禁中的山雀说的话。

2、指名反馈,读一读找出的语句。

3、集体评议,纠正补充。

4、全班合作分角色朗读课文第4——17自然段。

5、引导体会:你从山雀说的话中感受到什么?

6、学生练习有感情地分角色直接读两只山雀说的话。

7、教师质疑,引导弄清作者猜想的根据,体会作者观察的细致以及山雀的聪明、机智、团结互助。

(1)山雀真的会说话吗?课文中出现的这些山雀的语言是哪儿来的'?

(2)联系上下文,看看文中我是根据什么猜出山雀的对话的。

(3)指名反馈,抓住山雀第一次说的话做具体地示范性的指导体会。

8、学生有感情地齐读课文第4——17自然段。

三、总结课堂,拓展仿写。

1、小小的山雀有着高尚的心灵和美好的品质,它们勤劳、聪明、机智、团结、互助、友爱。而文中的我更是通过耐心到观察,加上自己丰富的想象力,让小山雀都成了能够说话,能够沟通的可爱的小精灵。

2、拓展仿写。

不止小山雀,其实许多动物都是通过叫声以及动作来代表语言,向同伴或人类表达它们的想法。观察自己喜欢的小动物,根据它们的叫声动作,猜一猜它们在想什么,会说什么?把自己的猜想写下来。

语文教案 篇6

[教学目标]

1.认识6个字和1个多音字,会写8个字。参照“我的词语库”自主积累词语。

2.有感情地朗读课文,背诵课文。

3.让学生感受春天的美好,激发热爱大自然的.感情。

[教学重点]

识字、写字,朗读诗歌。

[教学难点]

读懂诗歌,联系生活畅想、感受美景。

[教学准备]

师:轻音乐、组织学生去户外观察春天。生:搜集有关春天的古诗。

[教学时数]

2课时

第一课时

一、导入新课:

二、指导自学:

三、检查自学情况,解决困难,随机巩固识字:

四、学习写字:

五、结课:

今天这节课你有哪些收获?想给自己留什么作业呢?

第二课时

一、复习,导入:

1.认读本课部分生

2.交流课前搜集的有关春天的古诗。

二、朗读感悟诗歌,积累词语:

三、有感情地朗读课文,背诵课文:

四、总结:

这节课你快乐吗?回去以后画一画美丽的春天吧!

语文教案 篇7

学习目标

1、了解“说”的特点;

2、理解本文衬托、对比写法;

3、掌握本文的词语;

4、认识柳宗元同情人民、痛恨苛敛的思想感情。

学习重点难点

1、理解并掌握“质、赋、嗣、蹙、藉、徙、俟”等文言实词,了解“乎”、“而”的多种用法。

2、认识“说”这一文体的特点及对比的写法。

学习过程:

一、导入新课,师生交流作者信息

简介文体和作者:

说,一种叙事兼议论的文体。柳宗元(773——819),唐代文学家,字子厚,河东解(现在山西运城解州镇)人,世称柳河东。唐德宗贞元九年(793)中进士,十四年(798)又考取博学宏词科。先后任集贤殿正字,蓝田县尉和监察御史里行(即见习御史)。唐顺永贞元年(805),参加王叔文革新集团,任礼部员外郎。但这场改革仅历时7个月就失败了,王叔文被杀,柳宗元被贬为永州司马。

柳宗元的贬地永州(州治在今湖南零陵市),在当时是相当荒僻落后地区。司马是刺吏的助手,有职无权。柳宗元在这里住了将近十年,到元和十年(815)才被改派到柳州当刺史。在刺史任上取得显著政绩。但因长期内心抑郁,健康状况恶化,终于病死在柳州,年仅47岁。

柳宗元和韩愈同是唐代古文运动的倡导者和奠基人。他的散文题材广泛,内容深刻,形象生动,语言简练,在文学史上有重要地位。他还写了不少政治和哲学论文。在诗词创作上,善于用简朴疏淡的语言表达深刻的思想内容。他的诗文稿由刘禹锡编为《柳河东集》。

二、检查学生预习

1、学生活动

自读一遍课文,二人小组互读。

2、教师活动

检查学生对下列字音掌握的情况。

啮(niè)御(yù)得而腊(xī)之挛踠(luán wǎn)

瘘(lu)疠(lì)当(dàng)其租入嗣(sì)

几(jī)死者戚(qī)莅(lì)事者日蹙(cù)

殚(dān)转徙(xǐ)顿踣(bó)呼嘘(xū)

曩(nǎng)悍(hàn)吏隳(huī)突恂恂(xún)而起

缶(fǒu)谨食(sì)之苛(kē)政孰(shú)知

以俟(sì)夫观人风者

检查字音掌握情况的同时,适当提示字义或词义。

3、学生活动

分别朗读课文。

4、教师活动

范读课文。

提出要求:边听边思考每句的大意。

三、学习课文

1、学生活动

疏通文意。二人小组,对照注解疏通课文大意。

2、教师活动

纠正学生翻译中出现的错误。

四、学生按要求激情诵读。

1、全班同学大声、自由地诵读全文。

2、每人至少诵读二遍。

3、力争读得顺口,上口。

五、学生质疑性朗读课文。

1、从课文第一段起,同学们提出自己不懂的内容,请老师解答,同学们做好课文旁批。

2、教师答疑,每解决一段,同学们便朗读一段。

六、学生巩固性复读。

1、学生分为四人学习小组。

2、每组同学从课文第一段起复述课文,复述一段,诵读一段。

3、每个同学都必须参加复述。

4、讨论:

《捕蛇者说》怎样表现了“说”这一文体的特点的?

明确:全文有叙有议,虽记叙较多,但却处处为议论服务。符合“说”可叙可议,以议为主的特点;全文语言极其形象、生动,亦符合“说”这一文体比较讲究“文采”的特点。

七、展开竞读。

1、全班同学齐读课文第四段。

2、请同学们自告奋勇起来朗读第四,看谁读顺畅,有情感。

3、在“竞读”过程中,其他同学要小声地跟读。

八、背读大比拼

1、教师介绍文言文快速、准确背诵的方法:

如分层背译法、语言标志法、尝试抢记法、诵听背诵法、整体反复法等等。告诉学生不管用哪种方法背诵,都要理解文意,理解文路,都要抓住文章表达的突出特征。

2、学生试背课文第四、五两段。

附:《捕蛇者说》难句例解

以啮人,无御之者

1)假设而兼有连贯关系的复句。这类复句通常的次序是假设偏句在前,结果在后。

2)“以”,有人认为用法同“而”,连词,这里不取。因为从文气来看,并不通畅。我们以为,或可看成作“用”讲的'介词,后面省去“以”的连带成分“毒牙”一类的东西,也可以用代词“之”代替“毒牙”等。同样结构如《论语·宪问》:“以告者过也。”或说同“已”,时间副词。又如:“其闻之者,吾以除之矣。”(《国语·晋语》)“王以和三晋伐秦,秦必不敢言救宋。”(《战国纵横家书·苏秦谓齐王》)

译文:用(毒牙)咬了人,就没有能够抵御它的。

若毒之乎

“毒”,名词增加了意动用法,“毒之”是“以之为毒”,下文“又安敢毒耶?”就是“又安敢毒之耶?”省去宾语“之”。“毒”作“恨”讲,《广雅·释言》:“毒,憎也。”又如:“死者不毒,夺者不愠。”(《孙膑兵法·行篡》)“如此,则上无私威之毒。”(《韩非子·用人》)或说“毒”作“害”讲,参阅下文“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎?”的说明。

译文:你把这差事当作灾难吗?

饥渴而顿踣

1)因果复句的紧缩形式,“而”表示承接,有人曾经认为因果本身就包含着承接的因素。

2)“顿”,《说文》:“下首也。”段玉裁认为应当是“顿首”,即以头叩地。引申为“止”为“停”。“踣(bó)”,《说文》:“僵也。”又,“走”部:“這,僵也。”“踣”、“這”是一个字。《六代论》:“百足之虫,死而不僵。”“僵”是向前倒覆,“踣”也是向前倒覆。

译文;因为饥饿(到极点),口渴(到极点),就停下来向前面一倒。

往往而死者相藉也

“往往”不同于今天作频率副词用的“往往”,而是作“从这里到那里,从那里到这里”讲,《说文》:“往,之也。”就是“到”。《陈涉世家》有“卒中往往语”,用法相同。“往往”的后面有连词“而”连接它后面的动词“死”,是“往往”作为动词的句法环境。又,《观巴黎油画记》是19世纪作品,文中“往往留象于馆”的“往往”,跟今天词义相同。解释词义常常需要跟分析句子结构联系起来,不能孤立地就词释词。段玉裁注《说文》“毒”字:“往往犹历历也。”“相”既不表互指,也不表偏指,而是表示递相,即“一个接着一个”。又如“父子相继”,只能是子继父不能是父继子。

译文:来来往往死掉的,尸体一个压着一个。

吾恂恂而起

“恂”,《说文》:“信心也。”“恂恂”意思是很有信心。上文说“虽鸡狗不得宁焉”,那是由于没有干捕蛇的事,“捕蛇者”由于有“蛇”,就怀有信心。

译文:我满怀信心地起身。

募有能捕之者,当其租入

1)包孕句。主语“太医”因承前者,及物动词“募”的宾语又是假设复句,“有能捕之者”是无主句,“当其租入”的主语“莅事者”明显可知,因此省略。

2)“租入”不当“税收”讲,不是一个词,《柳河东集》其他地方也不见“租入”。“当其租入”是兼语短语,“租”是兼语,“入”是兼语后面的谓语,音义同“纳”,亦即“缴纳”。有人把“当其租”作为“入”的状语,恐属欠妥。“当”前面或可加上介词结构“以之”。

译文:招募有能够捕到蛇的,就(把蛇)当作那个租税交给国家。

孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎

1)单句,用设问形式表示强烈的感叹,正面的意思是“不知赋敛之毒有甚是蛇者也”。“孰”,《尔雅·释诂》:“准也。”

2)“赋”,税;“敛”,征收。“毒”,一解释为“厚”,跟本句无关;一解释为“害人之草往往而生”。“毒”是漫生的害人的草,译成现代汉语是“毒害”,仍旧是名词,只是比“毒”的本义引申了一步。又如:“若毒之乎?”“毒”增加意动用法,就是“若以之为毒乎”,也就是“你把这差事当作毒害么”;“又安敢毒耶”,“毒”也增加意动用法,后面省宾语“之”,意思是“又怎么敢把这差事当毒害呀”。

3)“甚”,音义同“善”,也就是“贤”,江苏泰兴方言还读“善”为xiān。又如《礼记·内则》:“具二牲,献其贤者于宗子。”《广韵·下平声·一先》:“贤,善也。”又如:“师不必贤于弟子。”(《师说》)“贤”也不是只讲品德,而是讲条件,“贤”就是“善”,也就是“甚”。“贤”古写作“臤”,《说文》“臤”部:“坚也,古文以为‘贤’字。”杨树达《释贤》:“人坚则贤……坚乃能耐也。”这样看来,“甚”作“胜”讲并非由于假借,而是由于引申。又,在“是蛇”前面可以加上比较的介词“於”。或说“甚”是形容词增加比较性能的用法。

译文:谁知道赋税征收的毒害有比这种蛇更严重的呢?

苛政猛于虎也

王引之《经义述闻》认为“苛政”的“政”是“征”字的借用,亦即“繁重的赋税”,现在还有人据以为说。王氏所说未必可信,因为“苛政”毒害的方面很多,“苛征”只是一个方面。柳宗元所引出于《礼记·檀弓》,王引之讲的是《礼记》,那里也应当是“苛政”。训诂学有两个原则:凡用本字讲得通的就不用借字;训释某个词义不但在本句讲得通,到了别处也讲得通。古籍中用“苛政”的很多,如:“除其苛政。”(《晋书·武帝纪》《北史·周武帝纪》)

译文:苛刻的政治比老虎更厉害啊。

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