解决问题策略的教学设计

解决问题策略的教学设计

解决问题策略的教学设计红岛小学      许勤宇[教学内容] 运用加法和减法两步计算解决问题   （p4  例1）[教学目标]1、使学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法。2、学会运用加法和减法两步计算解决实际问题。3、在解决问题的过程中，让学生感受可以用不同的方法解决问题。 4、初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。[教学重点]学会运用加法和减法两步计算解决实际问题。[教学难点]培养学生在实际生活中多角度观察问题、发现问题、提出问题、解决问题的能力。[教学过程]一、情景导入，激发兴趣观察主题图问：图上有谁，他们在干什么，还有想去做什么的，数一数分别有多少人？这幅主题图将告诉我们什么数学知识呢？我们具体来看。　二、合作交流，探索新知1、引导学生观察木偶戏的情景图。（1）说一说，图上给我们提供了那些信息？（文字信息：原来有22人在看戏，又来了13人，图中信息：走了6人）（2）要解决什么问题？（有多少人在看木偶戏）2、小组交流讨论，提出解决问题的方案。3、选派组内代表在班中交流解决问题的方法。4、把学生解决问题的方法记录在黑板上，试着用文字说说每道算式的意思。方法一、22+13=35（人）35-6=29（人）（原来的人数+又来的人数=总人数     总人数—走了的人数=现在看戏的人数）方法二、22-6=16（人）16+13=29（人）（原来的人数—走了的人数=还剩下的人数   还剩下的人数+又来的人数=现在看戏的人数）方法三、13-6=7 （人）  7+22=29 （人）（又来的人数—走了的人数=多来的人数    多来的人数+原来的人数=现在看戏的人数）5、比较以上方法的异同。明确这三种方法的结果都是求现在看戏的有多少人，只是在解决问题的思路上略有不同。让学生体会对于一个实际的问题可以有多种不同的解答方法。6、你能把每种计算方法的两个小算式写成一个算式吗？学生尝试列综合算式。板书：（1）22+13-6  （2）22-6+13     （3）13-6+22　再次交流：你是怎么想的？（1）学生尝试自己说。（2）小组内互相说。（3）全班交流说，老师适时纠正说的过程中出现的问题。引导学生如何去掉中间量，把分步计算变成综合算式。三、指导学生脱式计算。22+13-6                   22-6+13                        13-6+22=35-6    （先算加）       =16+13      （先算减）        =7+22      （先算减）=29      （再算减）      =29          （再算加）        =29        （再算加）比较计算的方法，你发现了什么？（在一个算式里，只有加减法，按照从左往右的顺序，依次计算）四、练习巩固，应用实践1、给得数相等的两个算式连线．分析：须一算、二想、三连．即先将每个算式的得数算出来，再根据得数想哪两个算式可以连线；然后再动笔．2、p6第1题，让学生说明图意，明确计算的问题后，让学生独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法，给有困难的学生以启发。3、p7第4题，让学生自己独立完成。汇报解决问题的思路时，教师结合题目的具体内容，适当渗透思想教育。四、课堂总结你能用我们今天学会的数学知识解决我们身边的实际问题吗？