一年级数学教案
一年级数学教案五篇
课题一：长 短 执 教：河北省玉田县城内第三小学 蔡 宁 教案设计：河北省玉田县教育局教研室 陈长胜 河北省玉田县城内第三小学 蔡 宁 指导教师：河北省玉田县教育局教研室 薛玉春 河北省玉田县城内第三小学 吴成林 教学内容：教科书第9页，做一做及练习一5、6题。 教学要求：1?学生通过观察，初步感知物体有长有短；学生通过操作学会? 一般比较物体长短的方法；知道长和短是比出来的。? 2?培养学生操作、观察能力和语言表达能力。? 3?培养学生爱护学具的良好习惯，激发学生的学习兴趣。? 4?使学生初步体会到生活中处处有数学。 教学重、难点：掌握比较方法，会比几个物体的长短。 教、学具任务：1?十二袋不同的物品。 2?两支不同颜色、不同长度的铅笔。 教学过程： 一、感知物体有长、有短? 1?引导观察? 谈话：每组桌子上有两个纸袋，你们想知道里面装什么东西吗?两个人一袋把它们倒出来看一看，有什么? 2?交流、汇报? (1)问：你发现了什么? (2)小组交流? (3)学生汇报。? 学生可能说出：三支铅笔，一支是红色，一支是白色，一支是绿色；两把尺子，一把是白色，一把是蓝色；三根毛线，一根是红色，有扣儿，一根是粉色，一根是蓝色等。? (设计说明 通过观察，使学生初步感知物体有长、有短；激发学生的学习兴趣。) (4)引导学生说出：物体有长、有短。 ch ng du n? 板书：长、短? 二、探究比较长、短的方法? 1?提问：你是怎么知道这些物体有长、有短的呢? 2?小组合作探究方法。? 3?小组汇报。? 学生可能说出：? (1)看出来的。? (2)把学具横着平放在桌面上，一头儿对齐或竖着戳在桌面上，比出物体的长短。? (3)两头儿都不对齐。如图： 从而比出物体的长、短。? ……? (由于观察、比较的方法不同，会得出不同结论，只要有道理，教师就给予肯定。)? (通过分组活动，让学生亲自体验比物体长短的方法，让学生参与知识的形成过程。) 4?揭示比较的一般方法。? 我们不管把铅笔竖着戳在桌面上或手上，把尺子平放在桌面上，还是把小棒平放在桌面上，都有一个共同的特点：一般把要比的几个物体一端对齐。? 5?出示铅笔图，引导学生说出谁比谁长，谁比谁短，并板书长、短。? (进一步加深学生对长短的认识，培养学生言语表达能力。)〖HT〗? 三、反馈练习? 1?教师谈话：现在，我们做一个比较长短的游戏，你们可以自由结组，想比什么就比什么，愿意比什么就比什么。? 2?学生活动。? 学生会比学具、跳绳、胳膊、手、脚等。? (学生结组活动，用日常生活中的物品或自己身体的某个部位比长短，使学生感悟到生活中处处有数学。)? 四、巩固练习? 1?投影出示练习一第6题图，先让学生说出图意，然后完成在书上，订正时说一说想法。? 2?投影出示练习一第5题，并让学生完成在课本上，订正时说一说比的方法。? (通过练习进一步巩固所学知识，说出比长短的多种方法，培养学生的想象力。) 五、整理学具? 教师提出要求：? 1?原来学具袋中的东西不动，把书和自己的东西收拾好。? 2?每两人装一袋，再把桌面上的学具摆一摆，比一比，听清要求。? 3?把桌面上的学具中最长的一个装进纸袋里；再把桌面上的学具中最短的一个装进袋里。 4?各组都只剩下一个学具时，让学生把剩下的一个学具也装进袋里。? 5?把装好的学具袋放在桌子的左上角。? 六、全课小结(略)? (整理学具是培养学生良好学习习惯的组成部分，有序地操作可以加深学生对所学知识的理解和运用。) 课题二：加 法 执 教：河北省玉田县城内二小 王海玉 教案设计：河北省玉田教育局教研室 陈长胜 河北省玉田县城内二小 王海玉 指导教师：河北省玉田教育局教研室 薛玉春 河北省玉田县城内二小 周文清 教学内容： 教科书第23页例题及做一做，第27页练习三第2题? 教学要求：? 1?通过操作、演示，使学生知道加法的含义；能正确读出加法算式；使学生初步体会生活中有许多问题要用加法来解决。? 2?通过学生操作、表述，培养学生动手操作能力、语言表达能力；培养学生初步的数学交流意识。? 3?使学生积极主动地参与数学活动，获得成功的体验，增强自信心。? 教学重点、难点：知道加法的含义。 教具、学具准备：课件、实物投影、磁力板、5个圆片、5根小棒等。? 教学过程： 一、复习? 1?引导学生从1数到5，再从5数到1。? 2?出示数字，读数。? 3?按顺序填数：? ( )3 ( )5。 (设计说明 通过复习数数、认识数字、数的顺序，为学习新知识做好铺垫。) 二、探究新知? 1?引导观察，感知加法的含义? (1)用电脑反复演示，让学生感知到：1名同学与2名同学走到一起，把1只红纸鹤与2只蓝鹤放到一块儿。? (2)学生之间交流感受与体会。? 教师引导学生同桌相互交流，然后全班交流。? (3)教师说明：1名同学与2名同学走到一起1只红纸鹤和2只蓝纸鹤放到一块儿就是合起来的意思。(教师边说边用手势表示合起来)? (通过演示，加上手势，初步渗透加法的含义。引导学生交流，培养交流的意识。) 2?学习加法算式? (1)由人或纸鹤的数量抽象出数字1和2。? (2)教师说明：把1和2合起来，在数学上我们用符号“+”来表示，教师板书“+”。? (3)引导学生数一数合在一起是多少?用数字几表示?在学生回答的基础上教师板书“=”，并在等号后面写上3。? (4)教师进一步说明：把1和2合起来，用加法计算。(板书：加法)? (由直观图抽象出数的计算，使学生感知加法的含义，并知道认识加法算式的写法和读法。) (5)读加法算式。? 教师范读，同桌互读，学生自己读。? 3?发散联想? (1)教师引导、启发，使学生说出生活中其它能用1+2=3来表示的加法事例。? (2)(再指纸鹤图)问：这幅图还可以用怎样的加法算式表示? 教师启发学生说出：? ①有2只蓝纸鹤，有1只红纸鹤，合起来是3只纸鹤，2+1=3。? ②有2个小朋友，又来了1个小朋友，合起来是3个小朋友，2+1=3。? ③有2个男同学，1个女同学，一共有3个同学，2+1=3。? ④有1个女同学，2个男同学，一共有3个同学，1+2=3。? ……? (通过观察，得出1+2=3，在此基础上，引导学生发散联想，进一步感知加法的含义，培养学生的发散思维能力，同时，密切数学与生活的联系。) 三、巩固发展，学会学习? 1?动手操作，体验加法含义。? (1)做一做的左图? ①教师示范，边操作边说明含义。? ②学生操作，表述含义。? (2)做一做的右图? 学生独立看图操作，表述含义。? (3)独立操作，边摆边说。? ①教师说明要求：用桌子上的5个圆片摆出不同的加法算式。? ②学生操作。? ③汇报交流? 4+1、1+4、3+2、2+3、1+3、3+1……? 2?看图，体验加法含义。? 打开教科书第23页，认真观察气球图，启发学生说明图意，并用加法算式表示。 (通过学生动手操作，语言表述，边摆边说，学生独立操作，从中体验加法的含义，培养学生良好的学习习惯。同时体验成功的快乐。) 3?看算式摆一摆。? 投影出示练习三的第2题，学生边摆边口述。进一步加强对加法含义的理解。? 4?联系生活，丰富联想? 让学生列举生活中的事例，并用加法算式表示。? (引导学生通过看算式，摆小棒，进一步理解加法含义。) (让学生借助于熟知的生活事例学习数学，使学生初步会用学到的数学知识解释周围的事物，从而充分体现数学来源于生活，又服务于生活。) 四、全课小结(略) 课题三：认识物体和图形 执 教：河北省唐山市玉田县玉田镇联合?小学 李金英 教案设计：玉田县教育局教研室 陈长胜 指导教师：鞠凤霞 薛玉春 教学内容：教科书32页、33页做一做，练习五第2题。 教学要求：1?通过操作和观察，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱、球；知道它们的名称；会辨认这几种物体和图形。? 2?培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。? 3?通过学生活动，激发学习兴趣，培养学生合作、探究和创新意识。 教学重、难点：初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物与图形，初步建立空间观念。 教、学具准备：1?6袋各种形状的物体。? 2?图形卡片。? 3?计算机软件、投影片。 教学过程： 一、质疑激情? 导语：同学们，我们每组都有一个装满东西的袋子，这是智慧爷爷送给你们的礼物，想知道是什么礼物吗?把袋子里的东西倒出来看一看。智慧爷爷还提出一个要求，把形状相同的物体放在一起。? (设计说明 通过质疑，激发学生的学习兴趣和求知的欲望。 二、操作感知? 1?分一分，揭示概念。? (1)分组活动。让学生把形状相同的物体放在一起，教师巡视。? (2)小组汇报。? 问：你们是怎样分的?为什么这样分? 学生可能回答可分成这样几组：一组是长长方方的；一组是四四方方的；一组是直直的，像柱子；一组是圆圆的球。? (3)揭示概念。? 教师拿出大小不同、形状不同、颜色不同的实物直观揭示长方体、正方体、圆柱和球的概念，并相机板书名称。? (通过动手分一分，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球，知道它们的名称。) 2?摸一摸，感知特点? (1)让学生动手摸一摸长方体、正方体、圆柱和球的实物，然后把自己的感受和发现在小组内交流。? (通过学生操作、观察，进一步感知长方体、正方体、圆柱和球的特点，培养学生操作、观察能力以及探究新知的意识。) (2)汇报交流? 学生可能说出：? 长方体：是长长方方的，有平平的面。? 正方体：是四四方方的，有平平的面。? 圆 柱：是直直的，上下一样粗细，两头是圆的，平平的。? 球：是圆圆的。? (如果学生说出长方体、正方体有6个面等，教师应给予肯定，但不要求学生必须说出来。) 三、形成表象，初步建立空间观念? 1?由实物抽象实物图形? 投影出示实物图“鞋盒”，引导学生说出它的形状是长方体，然后抽象出长方体图形。? 用同样方法出示“魔方”、“茶叶桶”、“足球”等实物，抽象出正方体、圆柱和球的图形。? 2?记忆想象? (1)分别出示长方体、正方体、圆柱和球的图形，先让学生辩认，然后把长方体、正方体、圆柱和球的图形贴在黑板上，最后再拿出相应的实物。? (由实物抽象出实物图形，培养学生抽象能力。) (2)学生闭眼想四种图形的样子。(教师说图形，学生想。)? (3)学生闭眼按教师要求拿出四种不同形状的实物。? (4)先让学生闭上眼睛，然后教师给出一种实物，由学生判断它的形状。? (5)出示大小、颜色不同的长方体、正方体、圆柱和球的图形，让学生进行辩认。? (通过记忆想象，使学生形成表象，并初步建立空间观念。) 3?学生列举日常生活中见过的形状是长方体、正方体、圆柱和球的实物。 四、分组活动，体验特征? 1?做一做1题? (1)让学生拿出长方体和圆柱，放在桌面上玩一玩，使学生发现圆柱会“轱辘”，然后教师说明，圆柱可以滚动。? (通过操作、使学生亲自体验长方体、正方体、圆柱和球各自的特征。) (2)让学生用长方体、正方体、圆柱和球搭一搭。? 通过搭，使学生明确：球没有平平的面，能任意滚动：长方体、正方体和圆柱都有平平的面，搭在一起很平稳。? 2?游戏“看谁摸得准”? (1)每小组一人说出物体的名称，其他同学按指定要求摸，看谁摸得准。(参照做一做第2题) (2)教师说物体形状，学生摸。? (通过游戏、不仅可以激发学生学习兴趣，也可进一步培养学生的空间观念。) 3?数图形? 投影出示练习五第2题，问：这只小动物是由什么图形拼成的?各用了几个?让学生完成在课本上。? (引导学生发散思维，培养学生的创新意识。) 五、全课小结(略)? 六、游戏 先让学生想一想，用不同形状的实物能搭出什么来？然后按照自己的想法搭一搭。 课题四：分 类 执 教：河北省玉田县实验小学 江会书 教案设计：河北省玉田县教育局教研室 陈长胜 河北省玉田县实验小学 江会书 指导教师：河北省玉田县教育局教研室 薛玉春 河北省玉田县实验小学 黄振玲 教学内容：教科书第38页、第40页练习六?1～3?题? 教学要求： 1.引导学生观察商场实物的摆放情况，初步感知分类的意义；通过操作学会分类的方法。? 2.通过分一分、看一看培养学生的操作能力、观察能力、判断能力、语言表达能力。? 3.培养学生合作交流的意识。? 4.让学生体会到生活中处处有数学。? 教学重、难点：学会物体进行分类方法。 教学具准备： 1.录像? (1)商场外景镜头? (2)商场物品远景镜头(依次播放食品类、家电类、鞋类、文具类、服装类) (3)商场物品近景镜头? ①柜台物品? ②售货员正在摆放文具? ③显示摆放结果? 2.商品柜台及相应物品。? 3.学具袋(6袋不同的物品)。? 教学过程： 一、创设情境，探求新知? 1.感知分类：? (1)播放录像①商场外景镜头。? (2)播放录像②商场物品远景镜头。? 提问：你看到了什么?发现了什么? 通过看录像，使学生明确商场物品有很多种。? 引导学生说出，商场是把一样的物品放在了一起。? (设计说明 从生活引入，创设情境，使学生产生亲切感，激发学习兴趣。 通过看录像培养学生观察能力，通过学生相互叙述，使学生在观察、思维、想象，交流中初步感知分类的方法。) 2.明确分类? (1)播放录像③商场物品近景镜头(文具柜台第一层是文具盒；第二层是练习本；第三层是笔。一位售货员阿姨正在往柜台里分类摆放文具。)? (通过学生观察，进一步体会分类的意义，分类使生活更方便了，同时感受到在我们的生活周围就有数学。) 提问：你看到了什么?发现了什么? 引导学生说出：阿姨是把一样的东西放在了一起。? 揭示概念：像阿姨这样，把一样的东西放在一起就叫分类。(板书课题)? 学生结合所看录像说说什么是分类。? (2)猜一猜? 继续观看录像从而猜测阿姨拿的物品会放到哪一层?使学生进一步明确要把同一类的物品放在一起。? (通过学生观察，猜测、思考，进一步理解并学会分类，体验成功，增强学习数学的乐趣。) 二、巩固发展，体验分类。? 1.摆一摆。? 出示商品柜台，引导学生以小组为单位把相应物品分类摆放在柜台里。 学生汇报物品是如何摆放的，教师从而明确分类的必要性——通过分类使每种物品看得更清楚了，也为我们的生活提供了许多方便。? (调动学生主动参与的积极性，使学生在分类中初步体验分类的必要性) 2.分一分，完成做一做。? (1)教师导语，说明以小组为单位进行分类活动。? (为学生提供“做”的机会，通过亲手操作进一步体验分类。) (2)小组活动，组内互相交流是怎样分的，体验分类的方法。? 通过分一分的活动，使学生进一步体验分类的作用。? (3)汇报交流? 教师在巡视中指导，同时注意学生中分类的不同方法。? (小组活动，培养学生合作学习的意识。) 3.练习，练习六1-3题? (1)第1题? 启发学生在书上圈一圈，并说一说是怎样圈的?为什么这样圈? (通过学生独立练习，加深对分类的理解和体验，同时渗透集合思想。) (2)第2题? 指导学生独立完成。订正时，将学生的作品展示出来。? 启发说出：前、后4辆车是同一类的。? (2)第3题? 教师说明题意，学生互相交流，使学生明确其中一个与其它三个不是同类。? 4.补充练习? 每组一袋物品，明确要求：先议一议怎样分，哪一组分得又快、又准确。然后汇报说明。? 三、全课小结(略) （补充练习是对所学知识的练习，使学生体验分类的技巧）。 课题五：9加几 执 教：河北省唐山师院玉田分校附小 高秀艳 教案设计：河北省玉田县教育局教研室 陈长胜 河北省唐山师院玉田分校附小 高秀艳 指导教师：河北省玉田县教育局教研室 薛玉春 河北省唐山师院玉田分校附小 钱守旺 教学内容：教科书第96～98页。 教学要求： 1.通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。? 2.培养学生初步观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。发散学生的思维，培养创新意识。? 3.培养学生合作学习和用数学的意识。? 教学重难点：理解“凑十法”的思维过程。 教学准备： 教具：实物投影，投影片，小棒18根。 学具：每人准备小棒18根。 教学过程： 一、教学例1 1.教师用投影出示课本P96～97的全景图。? 教师说明：这是学校运动会的场面，从图中你看到什么?(让学生自己看图互相说一说)? (设计说明 此处从情境入手，能使学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心。进而调动学生学习的积极性。) 2.学生回答后教师指出：运动会上，学校为了给运动员解渴，准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快要结束时小明问：“还有多少盒?”? 师：你们知道还有多少盒吗?互相说一说。 (学生互相说时，教师巡视，注意发现不同的方法)? 学生可能出现三种算法：? (1)数数法：1、2、3、4……12、13，一共有13盒。? (2)接数法：箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13，一共有13盒。? (3)凑十法：把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。 教师说明：你们说的几种方法都很好，这三种方法中你最喜欢哪一种? (允许学生用不同的方法计算9加几，充分尊重学生的选择，体现了课程标准中所提倡的新理念。) 3.学生回答后教师指出：刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的。? 提问：要算还有多少盒饮料怎样列式?(板书9+4)? 师：9加4该怎样计算尼?请同学们用小棒摆一摆。? 教师指导学生进行操作：左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。? 教师边提问边指导学生操作：盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒?这个1盒是从哪来的?外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒?10盒与剩下的3盒合起来是多少盒?所以9+4等于多少? (从情境中提出问题，并解决问题，使学生初步感知“凑十法”，并从中体验出“凑十法”是比较简便的计算方法。) 根据学生的回答教师板书如下： ? 师：谁能结合板书完整地说一说，刚才我们是怎样计算9+4的? 4.利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。? 师：同学们接着看图，运动会上有9个踢踺子的，还有6个跳远的，要求踢键子的和跳远的一共有多少人，应该怎样列式? (通过操作，使学生进一步形成“凑十”的表象，再把表象转化为图式，及时内化为计算方法。) (板书9+6)? 师：9+6等于多少呢?自己用小棒摆一摆。? 学生汇报后，教师启发：你们还可以提出什么问题? 学生每提一个问题，教师就让学生们说一说一共有多少人。对于9加几的问题，还要让学生说一说自己是怎样想的。 二、练习反馈? 1.圈一圈，算一算。(“做一做”第1题)? 学生独立看图说意，并动手圈一圈，直接看图写出得数。? 2.看图列式。(“做一做”第2题)? 学生独立看图填写，订正时可以让学生说一说是怎样想的。? 3.教师提问：通过今天的学习，你都会计算9加几了? 学生每说一个算式，就让学生说出得数。 (运用“做一做”中的题目，分层次进行练习，不仅巩固新知，更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程，使学生主动参与学习，充分发挥主体作用。) 三、课堂小结? 今天我们学习的题目有什么特点?(板书课题：9加几)? 教师指出：今天我们学习的是9加几，计算9加几的题目，可以用数的方法，也可以用计算的方法。? (教师的小结点到为止，不给过多的结论性的东西，不限制学生的算法。) 四、课堂作业。(“做一做”第3题)? 学生在课本上独立完成，个别有困难的学生，教师给予个别指导和帮助，也可以让学生借助学具学习。