七年级下册语文教学反思

七年级下册语文教学反思

身为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编为大家收集的七年级下册语文教学反思，希望能够帮助到大家。

七年级下册语文教学反思1

小时侯，我们也有过类似的经历。那时侯，临村放电影，村里的伙伴们老早就知道了。相约晚上一起去看。夜里，爸妈一般是不会让我们出去，更何况是去临村。但看到一大群伙伴一起去，也就没说什么了。月夜，一群人，唧唧喳喳，有说有笑直奔二三里外的临村。一路上，脚下高低不平，但也没能阻止我们的兴致。有时候，等我们跑到的时候，电影都快散场了，又跟着人群往回赶，在人群中东奔西突，快活无比。当然了，在路上也会埋怨当天拖后腿的那个伙伴，相约下次一定早些出发。早到的时候，大伙挤在一起，席地而坐，很兴奋。看着看着，银幕上的人物就渐渐依稀了。等到人声鼎沸的.时候，才知道电影散场了。揉揉模糊的眼睛，把还在睡的伙伴推醒。路上照旧快活。现在才知道，看什么电影无所谓，看电影那只是一个借口，关键是大伙在一起。

在社戏里也是如此，到赵庄看戏也只是一个借口，一个引子。骨子里，他们是希望能大伙一起去。只要大伙在一起，就是快乐无比！

七年级下册语文教学反思2

从用词方面说：

(1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。

(2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。

(3)“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。

从句式上说：

(1)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘‘隋”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。

(2)“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。(3)“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转。

从修辞上说：

(1)文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的'气势。

(2)“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。

(3)文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。

从写法上说：

(1)“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。

(2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。

(3)文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。第三板块：练习，学用课文句式、段式。

七年级下册语文教学反思3

今天，顺利完成了七年级下册《丑小鸭》的教学任务，但我的心却久久不能平静。

这堂课自我感觉应该是成功的。提前两天备课，并参看别的老师的教学设计。这堂课的教学重点、难点应为“对丑小鸭经历的感想和认识”。前面的字词目标及内容感知目标如平时一样，但，到了重点目标“丑小鸭的经历对自己的启示”时，我没有想到，学生不仅回答踊跃，而且见解独到。像党成钊同学分析道：我们应该学习丑小鸭能以平静心态对待歧视、打击，朝着既定目标奋斗不止、乐观向上的.精神；赵坤同学分析道：对自己前进道路上遇到的讽刺挖苦和制造麻烦的小人，我们不需要仇视他们，还可以去感激他们，因为，正是他们的歧视，才使我们更加坚强更加懂事……学生们的这些纯真而又坦诚的思想，真的让我刮目相看，这样的效果，比老师把自己的观点读出来让学生接受强十倍。

通过这一课的教学，使我明白：在语文课堂教学中，教师一定要敢于放手，让学生去思考，让学生去分析；一定要相信学生并给予学生机会。只有这样，不仅能让老师省气，更有助于培养学生敢于思考敢于上进的能力。

把阅读、分析的权力交给学生，就是我上这节课的最大收获。

七年级下册语文教学反思4

在本文中，学生理解故事情节是相当简单的。但基于一个班级仍有少部分同学对课文不熟的情况，把学生导进课文之后，对课文内容进行整体感知：文中写了英子和父亲之间的哪些故事？在文中相应的段落作一下标记。

学生回答得很踊跃，“我”和父亲的故事：A鼓励我独自参加毕业典礼B逼我去上学，并给我送来棉衣。C鼓励我独自去银行寄钱D爸爸死后，我非常镇定、安静。自然而然地追问：哪些是眼前的事？哪些是回忆的事？回忆的事是这样引出的？从而了解本文结构的严谨自然，插叙的用法及作用。

“知识是一个过程的结果，又是另一个过程的起点。”我总在想，一节课，是不该只让学生了解一篇课文，应该有外延。课文只是我们让学生感受语言，陶冶情操，培养文学兴趣的一个载体。所以，我试着想让学生通过这篇课文的学习，学会写生活中真实的父亲，并通过这篇课文喜欢上《城南旧事》，感受林海音的笔调，她的成长历程以及《城南旧事》所展现的风情人物。

在了解了本文的结构特色后，我给学生补充朗读了《城南旧事》的一些片段，并借欣赏课观看影片，从而鼓励学生课后读一读这本书。事实证明，在朗读声中，在电影中，感受了作者的语言特色，并喜欢上了书中那些鲜活的人物，作者对童年的留恋，在童年中的困惑等情感也引起了学生的共鸣。上第一课时时，正是周五，第二周周一再上第二课时时，发现许多同学已借着周末的时间在读《城南旧事》了。

“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可是，是多么想念童年住在北京场面的那些景色和人物啊！我对自己说，把它们写下来吧，让实际的'童年过去，心灵的童年永存下来。”“我默默地想，慢慢地写。看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的心头。”在一篇篇的小故事中，在每一段故事的结尾，里面的主角都离她而去，一直到最后的一篇《爸爸的花儿落了》，亲爱的爸爸也去了，她的童年结束了。那时作者刚满十三岁，就开始负起了不是小孩子所该负的责任。这是一篇童年的回忆，也是对童年的告别，就让我们走入文中的世界，一起去追寻主人公英子走向成熟的足迹。把这作为第二课时的导入。

在第二课时，主要解读“父亲”的形象。父亲是严厉：我的赖床不起，父亲怒了，说话时用一个字命令，我尽管害怕，不挪窝时，“把我从床上拖起……抄起鸡毛掸子，藤鞭子在空中一抡……把我从床头打到床角”，最后如儿狼狈的小狗冒雨前去上学床上打到床下，这是动作和语言的描写。父亲又不失温和，被打后，我颤颤惊惊地上学去，父亲竟给我送来了夹袄。父亲尤其爱花，哼着歌，浇着花，抱抱弟弟，摘一朵插在妹妹头上，有了父亲就有了欢乐。这是父亲爱生活，乐观的体现。父亲同时是善良的，为叔叔急得吐血。父亲更是我生活的引路人，正因为父亲的一次次鼓励，我不再稚嫩，面对生活不再胆怯，哪怕老高告诉我父亲病危时，我表现出从来没有过的镇定和安静，挑起了责任，成长了。对于父亲在我眼中是可敬，可亲，可爱。其实对于父亲，作者在另外文章中写道：“他生性ai动，几乎无所不好，他爱喝酒，快乐地划着拳；爱打牌，至了周末，我们家总是高朋满座；他害肺病后，对于医药也很有研究。我听我母亲说，父亲在日本做生意的时候，常到酒馆从黑夜喝到天明，一夜之间喝遍一条街，他任性了。”我对于父亲，深爱着，但也是有着怨恨的。“他应该好好保重自己的身体，使生命得以延长，看子女茁长成人。但好动的父亲却不肯好好的养病。他既死不瞑命，我们也因为父亲的死，童年美梦，顿然破碎。”

我们感受了父亲的真实形象，有优点，也有缺点，我爱他，也怨他。我们写母亲、父亲时，却是将他们的形象拨高，他们总是无私地付出，承受着苦难，高高在上，我们在仰望。今天，让我们也学会写写生活中的父亲，写写在成长中我对父亲的真挚的情感。这一课时，在探讨和朗读中，我和我的学生感受着父亲的形象，也体会着我的成长历程，并学着在随笔中表达“我的父亲”。

在随笔中，我发现了学生选材的不同，我想正是语文课另一个开始。陶行知先生有一句话：“先生之最大的成功，是培养出值得自己崇拜的学生。”我想因为一篇课文的学习，让学生有了收获，有了习作上的进步，我也体会到了作为老师的快乐。

七年级下册语文教学反思5

关于这堂课的设计，最让我犹豫的是主题的提炼，总想不好一个更好地走向。其中关于“不因个人喜好而影响对人、对事的客观公正的判断”的确定是毋庸置疑的。其实本篇文章可以多角度挖掘。所以最后设计让学生自己说收获，来引导总结。可能因为时间长空不够到位，导致主体探究提升方面并不深入，学生只提到了一两点，而且我也来不及拓展，造成了本堂课最大的遗憾。

非常有幸能接受陈为群老师的意见指点，使我对这堂课有了更全面、客观地认识，结合陈老师和前辈们的意见，做了以下几点反思。

1、语感教学有个过程，这个过程包含于文本解读。具体包括，如何通过品味语言解读文本，挖掘语言背后的内容，感受语言的魅力。在《猫》的教学过程中，抓住关于三只猫的不同性情以及“我”和家人对他们不同的态度语言，作为感知主题的两条线缓缓推进，意在水到渠成感悟主题。

2、设计替“我”说出几句话的环节（可以书面或口头的形式展开），本身也是一种语言的训练，这是语感教学除了品味语言外的另一种形式。这些中间环节的设计，需要注意的是，任何创造都是来自本体，不要搞一些形式化的“作秀”，或是脱离文本的内容。任何课堂形式的创造都要体现有效教学的原则。

3、读——要成为语感教学的手段，不要为读而读，或是随行所为，想到了就让学生读一下。朗读的目的就是为了让学生更好地感知语言、理解语言。具体在课堂中，如当学生无法理解而造成“僵局”，可以通过“我们来读读这些句子”化解。或者当品味了一些精妙语句后，可以通过朗读感知其中的妙处或情感。真正做到以读促解，以解带读。

4、除了朗读训练外，字词的敲打需要更注重精读、细读，停留的地方还需要多。例如，抓住3只猫“是怎么来的`”。前两只都是自己或家人主动要来的，而第三只猫是在门口捡到的，从而得到花猫地位的卑贱。又比如“晒太阳”的细节也各有不同，花猫是“蜷伏”，感觉很凄凄，可能平时对它并不好。又比如“若有若无”引出后，可以追问，“还有那些此配合它”。总之，这些“点”应该再明确、最多点、再停留。又如，在引导“为什么冤枉，是因为不喜欢”这个问题时，抓住“一定是……一定是……”，表现这种偏见已经是根深蒂固了。

5、主题探究方面，学生可以领会的部分，可以简单的提到，甚至是不讲，教师更要去考虑一些学生不能了解的。如本篇文章可思考：这三只猫他到底喜不喜欢？有人认为它其实对三只猫都不是喜欢，纯粹是兴趣爱好，当作宠物看待，人并不尊重这些生命。主题可以引向同情弱小上来。结合作者的写作背景，揣摩其写作的意图，这点主题的提升是合乎情理的。这也就给我们这样一个启示：解读文本，要对文章的写作背景、目的进行了解。

正如我的导师赵飞燕老师所说，语文课堂永无满足，永远在不断修改完善中的前进，她的这种精神对我触动很深。就好像在修补一条路，我们应该不时地看看我们曾做过的：不平的地方再磨一下或填补一下，或者在道旁栽一些花草树木。如此下去，相信有一天当我们回过头去看，这必定会是条花团锦簇的康庄大道!

七年级下册语文教学反思6

《孙权劝学》是一篇自读课文，故事性很强。这篇文言文课文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培养阅读浅易文言文的能力。从施教过程看，有成功之处，也有不足处。

成功的地方有：

教学中，我采用自主合作探究的学习，促使学生养成自主读书的学习惯，学生借助注释和词句理解基本内容，教师只激发，点拨。让他们自己去发现问题，探究问题，解决问题。在读的训练中，我以读思结合的阅读原则：范读──速读──竞读──研读自学效果很好，大部分学生能当堂背诵全文，提高了学生文言阅读能力。

不足之处：

1、重视了基础知识的学习。尤其是文言词语、句子翻译，但文言词语的解释有点多。建议只抓住几个重点词语与句式即可。大部分词语学生有学过，即便有遗忘，在翻译时不会再来解决，可节省时间，而不必个个点到。

2、分析文章内容时，问题设计有点多，面面兼顾，有很难兼顾。如本文的行文线索、本文的'主旨、本文写人的方法、人物说话的心理、语气等，还应该根据当堂课教学的重点，进行适当的调整。

七年级下册语文教学反思7

当同学们谈《爸爸的花儿落了》一文最打动你最让你感动的是什么时，每个同学都能谈出实际的感动的地方来。也许此文距离学生的生活很近，读后确能引发切身之感，心有所动。学生谈感受多会联系到自己的生活实际，联想到自己的父母，曾经的学校、老师、同学，能谈出真情实感。

有个同学谈到文中写到“静默之中，我的肩头被拍了一下，急忙地睁开了眼，原来是老师站在我的位子边。他用眼神告诉我，叫我向教室的窗外看去，我猛一转头，是爸爸那瘦高的影子！我刚安静下来的心又害怕起来了！爸爸为什么追到学校来？爸爸点头示意招我出去。我看看老师，征求他的同意，老师也微笑地点点头，表示答应我出去。我走出了教室，站在爸爸面前。爸爸没说什么，打开了手中的包袱，拿出来的是我的花夹袄。他递给我，看着我穿上，又拿出两个铜板来给我。”字里行间渗透着父亲对我的`关心，对我的爱护。之前，我也有过如此的经历，但我从不在意，认为当父亲的就应该这样做。今天读完后，改变了我的看法，我会用一颗感恩的心去回报我的爸爸。

听了这位同学的话，我打心眼里高兴，我不仅让我的学生学到了课本的知识，还教会了学生做人。

七年级下册语文教学反思8

第一单元的教学即将结束，我像以往一样布置学生回家自主复习。可是很多学生对于这份作业不知从何着手，所谓复习早已被学生简化为大量的习题试卷，什么是输理知识脉络、归纳学习要点、提高整合能力，已经离学生越来越远了，伴之产生的是学习的严重依赖性和自学能力的丧失。基于上述学情分析，我在第一单元教学结束后又补上了一堂单元小结课，希望“授之以渔”，让多数学生从中学习一点整理归纳的方法。小结课的设计思路借鉴了余映潮老师的做法，设计如下：

一、知道一点文学常识

这个单元的主题是“成长”，让我们跟随文学大师的脚步体验成长的滋味。

我们从_____先生的《从百草园到三味书屋》中领略到“朝花夕拾”的乐趣；从_____的《爸爸的花儿落了》回忆了一段“城南旧事”；从______笔下的《丑小鸭》身上明白凭着对美的向往和不懈追求，丑小鸭最终也能蜕变成白天鹅的道理；从______那儿学会了《假如生活欺骗了你》“不要悲伤，不要心急”，“保持镇静”，从______那条《未选择的路》学到了面对选择既要敢于抉择更要慎重对待；从______的《伤仲永》的故事中认识到后天教育的重要性。

说明：本单元名家作品甚多，所以采用这种串联的方式复习文学常识，既可以增加趣味性也可以巩固知识。

二、识记一组雅词

确凿菜畦臃肿鉴赏觅食书塾倜傥脑髓轻捷人迹罕至

人声鼎沸骊歌花圃叮嘱徘徊肿胀讪笑嫉妒丑陋

来势汹汹瞬息幽寂尴尬荒草萋萋伫立

三、品味几组奇字

肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。

扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

爸爸左看右看，结果从桌上抄起鸡毛掸子倒转来拿，藤鞭子在空中一抡，就发出咻咻的声音，我挨打了。

说明：在这一环节，我为了更好地引导学生理解用词准确的表达效果，做了一个拓展延伸：一个动作往往会因为表达的不同而产生不同的效果，如“走”，不同的人就会有不同的“走”——醉汉的走是“踉踉跄跄”的，幼儿的走是“蹒跚”的`，老人的走是“颤巍巍”的，考试100分时走路是“一溜烟”，被批评时走路是“灌了铅块”的，1000米跑完走路是“踩在棉花上”的。这道题不但告诉我们语言的品味需要结合具体的语境，也告诉我们写作时的表达要依情境而变，找到最佳的那个字眼。

四、摘录一些美句

长亭外，古道边，芳草碧连天；问君此去几时来，来时莫徘徊！天之涯，地之角，知交半零落，人生难得是欢聚，唯有别离多。

只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场也没有什么关系。

假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！忧郁的日子里需要镇静：相信吧，快乐的日子将会来临。心儿永远向往着未来，现在却常是忧郁。一切都是瞬息，一切都将会过去；而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。

山际见来烟，竹中窥落日。鸟向檐上飞，云从窗里出。

独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。

五、学用一个句式

不必说……也不必说……单是……就……

六、重温一个句段

金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。

余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“泯然众人矣。”

1、解释加点字

2、翻译划线部分内容

3、仲永“泯然众人”的原因是什么？

4、仲永的经历给了你什么启示？

七、闲翻几本名著

回顾本月必读名著：《阿Q正传》《孔乙己》《城南旧事》

七年级下册语文教学反思9

本学期我担任七（2）班语文教学工作。我对教学工作勤勤恳恳，同时积极参加教研活动，钻研教材，虚心向各位同事学习。经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学期的教学情况反思。

一、要上好课得备教材和备学生。

学生是课堂学习的主体。因此，了解和分析学生情况，对教学成功与否至关重要。接触教学的时候，我懂得了解学生对教学的重要性，平时专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。通过实践，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

二、要上好课得备教学方法。

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如：本人讲授《爱莲说》时，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。当讲到一半的时候，我拿出准备好的录象带，让学生观摩学习，学生特别用功，教学效果十分理想。相反，我没有认真备课的.时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。

三、要上好课得加强理论学习，认真学习课标，转变教学观念。

要求教师把课标中定量性的规定熟读成诵，“依法行教”。经过一个学期的教学实践，使我的学生观、课本观、课程观发生了巨大的转变，从而焕发了生命的活力，使语文教学进入了一个崭新的天地。

四、在教学形式上，力图改变把学生禁锢在小小的课堂里、日复一日地重复单调枯燥的教学状况，采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如：课外找错别字、病句交流与展示、知识擂台赛、新闻发布会、故事会、讨论会、朗诵比赛并附有一定的评分标准、演课本剧、编辑语文单元试卷。从中学到学习方法指导、阅读古今中外名篇与美文、语文系列题型训练，并通过每次语文定期的系列之星评比进行激励教学（如“书法之星、课堂之星、演讲之星、识记之星、阅读之星、作业之星、作文之星、考试之星及一学期的两次“才子与才女”评比，在知识摄取上，在能力培养上，有效的提高了学生的学习积极性，而且出政策、讲落实，取得很大的效果。另外利用作文课进行创作辅导，并坚持每2天写感受日记，及时批阅并学生范文朗读，而且作文质量日益提高，渐渐形成了自己的创作风格。

总之，语文是一门工具学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好语文，就要让学生喜爱语文，让他们对语文产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是尽量多讲一些文化生活故事，让他们更了解语文，更喜欢学习语文。因为只有语文水平提高，他们才能提高同学们的语文写作能力，对成绩优秀的同学很

七年级下册语文教学反思10

本堂课较好地落实了语文教学理论。采用了对话阅读，师生互动。采用的方式体现了尊重学生个性，如：“你最难忘的是哪个细节？”“你体会最深的细节？”“请你推荐一位同学来朗读”“请选择你最感兴趣的问题讨论。”“他的回答你满意吗？”因为把学生摆在第一位，如：“斯科特关心他的夫人，其精神使人佩服。”“是什么促使他去关心他的夫人呢？”“爱情！”“那对祖国、民族又是什么情感呢？”“爱。忠诚。”

本课我始终把学生放在第一位，我的归纳总结理性分析又是建立在学生的理解基础上的。在设计上有较大开放性，提供给了学生自我学习的空间和机会，提供了平等协作的氛围，对学生自主、合作、探究引导方式做得较好。在讨论“最后三人走向死亡”的`段落，学生一连提出了六个问题，这是我始料不及的。有些问题我在备课时没有预设到。学生在积极思维和情感活动中常常能迸发思想的火花，这种火花也正是我们所极力追求的。

不足：该课时所教内容较多，没很好的对课文内容进行较为全面的探讨，甚至有个别学生对课文还比较生疏，这也许是我的预习工作没做好的缘故，学生自主质疑时抽生面有些窄，可能导致还有学生想提问而没有机会，我也因此丧失了和更多学生交流的机会。

七年级下册语文教学反思11

教学设计

一、教学目标 ：

1、正确流利地朗读课文。

2、准确翻译，积累文言词汇。

3、把握主旨，背诵精彩段落。

二、教学重难点：

重点：翻译课文，积累词汇。

难点：当堂背诵。

三、教学过程：

（一）导入新课，回忆作者。

1、导入：这节课我们来学习一篇文言文《狼》，看到这个题目，你会想到什么？今天，就让我们一起来感受蒲松龄笔下的狼。

2、简单回忆作者情况： 清朝 《聊斋志异》

（二）明确目标，指导学法。

1、引导学生回忆文言文应该学习哪些内容？从而确立本堂课学习目标。

2、引导学生从学习文言文的经验中得出学习文言文最重要的方法：

认读→译读→品读

（三）认读

1、听读课文，注意字音和节奏。

2、请大家自由朗读课文，读准字音，读出感情。

（四）译读

1、译法回顾

2、自由结组，结合注释，译读课文。

3、检测译读效果。

4、看来，通过译读这个环节，大家积累了一些词汇，做到了准确翻译课文，完成了第二个学习目标。那么，谁能用一句话？（2……）

（五）品读

1、概括文章内容，梳理情节。

2、分析狼和屠户特点。

3、理解寓意。

（六）精彩背读

每一篇文章都有它的精彩之处，你认为这篇文章的精彩之处在哪儿？能不能试着背下来？

（七）拓展延伸

1、谈一点学习收获。

2、送一句人生箴言。

（八）推荐阅读：1.黄山《感恩狼》

2.姜戎《狼图腾》

3.毕淑敏《母狼的智慧》

《狼》反思

《狼》作为一节公开课已经上完了，我觉得这节课有一些让我欣慰的地方：

一、学法指导比较到位。

这节课，在我的教学思想中比较注重学法指导。

首先，确立了学习目标之后，并没有急于开展新课的`学习，而是和学生一起来探讨学法，明确文言文三步读书法：认读→译读→品读。这样，学生明确了学法，学习起来就会事半功倍。

其次，在译读环节中，引导学生回顾翻译方法，并给出例句。这样，既起到了温故知新的作用，又可以让学生在翻译时有据可循。

二、教师示范效果较好。

这节课，我没有用朗读音频和flash,而是自己加入感情背诵全文。教师的当场示范给学生的影响要远远大于多媒体，事实证明，学生在后来的展示朗诵中，表现很出色。我觉得这和教师的亲自示范有很大关系。

但是，课后静思，我觉得值得深思和改进的地方更多：

一、 译读环节生硬不确切。

在译读环节，进行得比较生硬，有一些东西还是强加给了学生，不是自然生成的。并且，学生译完之后，没有给学生明确答案。这样，有些东西就比较虚，目标中能准确翻译课文，实际上就没有落实到位。

二、 挖掘文本不够深刻。

这节课在深度上还有很大欠缺，没有把蒲松龄写《狼》的社会意义挖掘出来。文言文之所以能流传至今，正是因为他深刻的思想内涵给人一定的指导作用。这节课应该从文本的深度上再挖掘：狼仅仅指狼吗？它可以理解为恶人、恶势力，如果和学生生活联系再紧密一些，还可以理解为学生学习和生活中遇到的困难和挫折，如果能适当点拨，引导学生正确面对这些困难和挫折，那么，就将文本和现实联系了起来，使学生真正能从文本中获得一些思想指导。

三、 课堂调控能力有待提高。

在这节课中，教师的调控不够到位。译读环节中，有时候就被学生拽住了，学生你一句，他一句，最后没有定论，课堂有些失控，致使时间分配不均衡，最后一个拓展环节没有进行，这是一个遗憾。

四、课件准备不够精细。

在这样一个大赛上，课件却频频出错，是不可原谅的。课件制作太粗糙，也反映出备课的不严谨，以后我更要端正自己的备课态度。

课已经上完了，但是这节课留给我深思的地方还很多，我将把这节课的成功之处不断总结，应用于自己以后的教学实践中，也会总结失败的教训，争取在以后的教学工作中少走弯路。

七年级下册语文教学反思12

按照平时习惯的上法，《伤仲永》一文的教学到了最后的感悟阶段，学生们侃侃而谈，什么天资固然重要，但后天教育更重要，什么天才出于勤奋……。就是平时学习成绩不够好，学习不认真的，似乎都明白了其中“深刻的道理”，甚至有些人还在感叹自己也是仲永的化身，看看全班，个个脸上带笑，我突然感到非常的失败，难道这篇课文教学意义仅是为了应付考试，掌握必要的字词，掌握一下文章的思想，就这样简单吗？

为什么这样贴近学生生活的道理，同学们这么漠视，如同是发生在别人身上一个不幸的故事，而我们教学所做的，仅是分析，学生的自我教育呢，我静静的看着全班，面无表情，同学对我反常的表现也十分惊讶，全班静悄悄的，我对着他们说：唐太宗李世民曾经精辟的总结，“以铜为镜可以正衣冠，以史为镜可以知兴替，以人为镜可以明己过”，刚才同学们讲起仲永之失，侃侃而谈，可是你们的表情告诉我，原来仲永的故事就是仲永一个人的故事，和在座的各位没有多大关系，可是你们想过没有，你们在生活中是不是就是另外一个仲永，你们之间存在着极大的相似性，我们是不是应学古人，以仲永为镜，明确一下自己的优势和不足呢，如果我们仅仅是因为手上有了本工具书，就忽视了课文里存在的思想意义，那我们的'学习是严重本末倒置。现在请同学们拿出纸笔，写这样的一个话题：仲永和我之比较。就天资，家庭教育，学校教育等进行比较写下你们更深刻的感悟。

花了半节课的时间，收到这样的一些感悟：天资不够，更需努力，父母关爱很幸福（有的孩子讲起了父母为了自己能好好学习，放弃了休息，放弃了自己的生活，这与仲永的父母有本质不同，学校教育体系很完备，培养我们的素质很有利，学习环境有优势……在学生发言中，很多同学能结果自己的实际，真诚的解剖反省了自己，他们的表情变得严肃，语言变得真诚。我想，此时此刻，《伤仲永》一文才稍稍实现了其“劝学”之意义。

语文课需要氛围，与课文相融，与作者共鸣，与自己对话，一切需要真正意义上的投入。这半节课本不是我原先想要上的，但不这样能行吗？

七年级下册语文教学反思13

上完了这节课，走下讲台，心怦怦直跳，双腿发软发抖，我完全还沉浸在那课堂紧张的气氛中。回想这节课，无论是学生的合作交流，还是师生的互动，每个环节都感觉不尽人意。也许是因为的心理素质不够好，以及对学情的预设不够充分，使整堂教学出现了许多的不足之处：

1、对重点生字及朗读的指导不够。

原本在备课时我对这方面已经有了预设，但面对陌生的学生及学生的反应不够积极时，我基本没有了预设的帮助。比如当学生听完录音后就该展示小黑板让学生划分句子节奏及标出生字词的音，同时把通假字等内容指出来，这样既掌握了字音及朗读节奏，又了解了文言知识。然而，这一切都被我当时的.紧张混淆了。

2、在整个教学中，教师的激励性语言太少。

七年级学生如果能恰到好处的进行表扬、鼓励，会提高学生的学习积极性和兴趣。如：当学生在小组合作疏通完文意后开始交流，有学生提出了“我想知道方仲永为什么由天资过人变为一个普通人？”对这样的能体现课文主旨的问题教师应及时鼓励，但教师只说等会再讲，这样势必会挫伤学生质疑的积极性。

3、教给学生正确的学习方法较少：

诵读原本是文言文教学的基本理念。在这节课中，我却只是让他们小组读课文，齐读的太少。没能很好地采用各种不同的方式让学生读，以读促思，从读中感悟，从而实现“书读百遍，其义自见。”

4、教师的语调平淡、单一，不能做到抑扬顿挫。

但是，回头再好好想想，我也并不完全一无是处。虽有不足，但自我认为还是有一些可取之处：

1、努力地落实了“自主、合作与探究”的学习方式：

学生课前自主学习的习惯基本养成，预习做得较好。在上课之初，给予学生适当的时间进行小组讨论口译课文，这样就节省了大量的字词教学时间，为课堂上后来进行训练提供了时间的保证。具体授课过程中，十分注意将学生的独立性融入小组中，既有共性，又有个性。

2、与学生建立平等对话的关系：

在课堂上，我视学生为一个个活泼的生命体，尊重学生，平等对话，允许学生发表自己不同的见解。在教学中，围绕教学重点这一大方向，放手让学生在课堂上真正成为课堂的主人。有放有收，既让学生掌握了知识，又让学生充分体会到学习的乐趣。

3、各种能力训练渗透其中。

虽然只是短短的一节课，但注意了知识的综合，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系，重视积累、感悟与语感的培养，致力于语文素养的提高。如“说”的训练，就有让学生复述故事，谈感想等。

说实话，上完这节课我最大的感触是：世界好大，我好小！水太深，我行的地方太浅！也许，这够我一生享用，也让我随时警醒！

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”我将为成为学生心中的好语文老师而奋斗！

七年级下册语文教学反思14

[初读阶段]

层递式提问，引起学生看屏幕，通过麦克风感受朗读。

师：同学们能谈谈，通过学习本诗歌，你希望得到什么。

任燕：我听不懂这首诗讲什么，我想知道主题。

黄杰：是作者的两条路写得好还是周晓燕和董超说得好？

颜建英：这个“路”到底是什么“路”？这样的写法，我们上册在哪里学过？

任燕：走一条路就走一条，干嘛还要改日再见？还要叹息？

袁湘芬：《假如生活欺骗了你》态度乐观向上，这首诗的态度是什么？

黄晓燕：走条路需要这么复杂吗？

（教师等待一分钟，没有新问题出现）

师：黄晓燕同学很坦率，这一条路为什么这么复杂？

生：（杂乱）也许路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越难走……

师：同学们很风趣，我们小时候听说过“书山有路勤为径”，这里的路指得是读书之路，难道路非得指眼前的路吗？

颜建英：路，可以指“人生之路”！

生（杂）：“人生之路，贝贝起步。”

师：好的，广告词都进来了，孩子从小健康，走人生之路才有实力，如果你的人生之路面临选择，比如上“重点高中”还是“普通高中”，你会怎么办呢？

陆芳敏：这很难，我想上重点高中，可按成绩却只能进普通高中啊！

师：陆芳敏的难处大家有同感吗？

生（杂）：有，还有比如以后工作等等的选择都会很难。

师：那么，现在理解作者为什么小“路”大作吗？

生：理解，因为这是“人生之路”。

师：谁能告诉任燕同学，诗歌的主题是什么？

汤小锋：人生之路很难走，所以要慎重的选择。

徐彬：人生之路一旦选定，就没有后悔药可以买了。

黄杰：人生有一条道路，不能回头。

师：那么作者所说的改日再见，看起来不可能啰？

生（杂乱）：当然，所以他要叹息了。

袁湘芬：作者不能走回头路，感到可惜，所以诗人的态度是忧愁的。

师：那让我们一起怀着忧愁的态度颂读诗歌，品味作者对读者的劝诫吧！

（齐读诗歌，教师对颂读进行短评）

[精读阶段]

师：同学们读到荒草萋萋时，我想到了黄杰同学说“谁写得更好”的问题。大家能否摘取关于路的描写，来比较鉴赏一下。

（学生五分钟自读比较；自读结束后，可以各抒已见）。

周晓燕：作者写大路用了“消失丛林深处”、“延绵无尽头”，我觉得比我有味道，写小路用了“萋萋”、“幽寂”、“诱人”、“美丽”，更写出小路荒凉，比我好。

徐芳：你太谦虚了，我觉得大路还是你写得形象，作者虽然突出了“路长”，却写得没有吸引力，要是大路荒凉，我还不想走呢！

（大家笑，有短暂的互相评论，教师鼓励大家相互驳斥。）

师：徐芳同学看不起大路，可作者却念念不忘大路。他怎么说来着？

生（齐读）：啊，留下一条路等到改日再见！但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返。 师：走了一条自己选择的路，为什么又留恋另一条路呢？

董丽丽：也许作者选择的小路走得并不顺利，所以他觉得还是大路好。

范佳：那也不见得，或许大路并没有想象中那么好呢？

卓俊义：得不到的东西，你会认为它总是好的，所以后悔也是很正常的。

何杰：吃着碗里的，想着锅里的。

师：那么如何减少选择后的后悔呢？

生（杂乱）：选择的时候要尽量慎重，一旦选定，就要坚定不移。

黄杰：既然选择要慎重，那么作者为什么反而选择难走的路呢？

董慰强：因为小路神秘，富有吸引力，而作者喜欢曲折的人生。

[延展阅读]

师：说得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。这样的方法，我们以前学过什么？它叫作什么？

生：（大部分齐答）《在山那边》、《柴藤萝瀑布》、《行道树》，叫作“象征”手法。

师：（屏幕出示象征的定义）“象征”——用具体形象的事物暗示特定事理的方法。比如“红花”象征“光荣”，“黄河”象征“中华民族”，“松柏”象征坚强勇敢。“象征”和“比喻”的区别在于，“比喻”着眼于相似点，而“象征”侧重于本质上的联系。例如“红花”可以象征光荣，但“红花”不能象“光荣”。

（屏幕出示四幅图画：梅花、宝剑、火炬、长城，请同学脱口而出象征意义）。

师：刚才同学们例举了许多象征意义，可见一个事物可以拥有多个象征义，所以我们在写作时，千万不能拘泥。

姚佳（问）：写诗歌用象征有什么好处呢？

师：这个问题不好答，同学配《人教版七年级语文下册《未选择的路》教学片断与反思》这一教学反思，来自！

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合我一下，把“路”全都改成“人生选择”，把“荒凉”“萋萋”改成“人生路上的艰难”、“挫折”，再读读诗歌，谈谈感受行吗？

（生改读课文，可以按自己的方式改，但是要求换入象征义）

师：读后感受如何？

生（杂乱）：太噜嗦，而且像讲道理，不像诗歌。

师：能用平常我们讲的文学用语来表达吗？

袁湘芬：如果直接讲道理，不含蓄，不简洁，不优美。

师：对于她的说法，大家怎么看？

生：就是我们要说的。

师：这也是我要回答大家的。谢谢袁湘芬同学帮助我解答问题。

生：我们写作时怎么来运用象征呢？

师：当然是“学写”啦！

生：笑。

师：我们顺着作者的话题，请同学分别来写走大路和走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小散文，然后通过对擂来决定走大路，还是走小路。

（生用5—8分钟来写，师循环，偶尔应学生要求指导。）

姚佳：我走小路，我是这样写的：我越走越艰难，小路上满是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起来，但我决不后悔最初的选择。

沈丽：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有灾难，我精疲力竭却不能回头，人们啊，走路时一定要小心，别像我那样，遭遇痛苦。

邹利民：我走大路：大路平平坦坦，春风和和暖暖，但我觉得无聊，因为没有挑战。

董超：大路一望无限，前途平步青云，我庆幸我的选择，人生才会一帆风顺。

黄杰：我反对董超的看法：“梅花香从苦寒来，宝剑锋从磨砺出。若要人生有作为，崎岖小路搏一回。”

（下课铃响起）

师：（总结）无论是小路还是大路，老师相信同学们都会走得很精彩。“行路难，行路难”，然而“条条道路通罗马。”只要同学们充满勇气走下去，天堑都会变通途。

　　3．教学反思

因为采取了多媒体教学，学生的兴趣比较高，参与面相对较广。在教学时气氛比较民主，基本上能让学生讲自己的话。教学中采用了换读法，和看图当堂写作，学生感到学法上比较新颖，领悟知识较为自然。讨论时教师的转引环节处理得自然，学生没有生硬的感觉。主题探讨上，深入浅出，联系生活，有实际的意义。在人文性的`处理上比较到位。教学的不足包括：对于朗读缺乏必要的指导，朗读流于表面，而没能达成深入的效果；讨论的环节中，时间较长，压缩了其它的时间；对于语文程度相对较弱的同学，没有给他们提供足够的展现机会；写作环节结束得太草率，使之作用不能很好地实现；课堂过分追求完善，而忽视了课堂的实效。

4．专家点评

片断一，为余映潮老师执教，教师从朗读入手，指导学生整体感受诗歌的意境。这种教学策略是正确的，值得更多人借鉴。朗读很重要，怎样指导朗读？要引发朗读的兴趣，要强调变化。片断中教师在朗读方法的要求上突出了一个“变”字。首先采用吟诵的方法，教师着意提出要区别于“念书”，也就是说要有韵律感和节奏感，也就需要投入情感；然后尝试讲述式的朗读，把自己的情感在娓娓而谈中表达出来，此时对文章的理解更为冷静而深刻；最后要求用内心独白的方式，把诗歌读给自己听。从朗读要求的变化，可以看出教师有意识地引导学生从读给别人听到读给自己听，从读者、朋友、自己三个角度体会诗歌的情感，而且由外到内逐步深入内心，目的在于通过朗读触动学生内心最敏感之处，获得最真实的体验和感悟。

这样在朗读上的精心思考和设计，应该可以为我们所借鉴。

第二个片断，也有很多值得赞赏之处。例如，从初读到精读，体现了阅读从浅入深的变化；教师和学生的对话中，教师语言较为幽默，能调动学生参与讨论的积极性；学生课堂较为活跃，主体性得到了较好体现。

这些都是课程改革中，我们所追求达到的。然而，对比第一个片断，也不能不使我们反思一个问题：阅读是需要师生全部参与的对话。这个对话，要有质量，就不能光追求热热闹闹，应关注学生的思维的发展。

七年级下册语文教学反思15

从第一次接触《目送》，到今天执教《目送》，回顾这一段备课过程，颇有些想法。

记得赵老师第一次把龙应台的《目送》摆到我面前的时候，有一种从未体验过的感觉，不是慌张，是沮丧，因为自己已经好几年没有关注文坛的动态了，说这些年一心沉浸在初中语文教学上，而忽略了对文学的关注，其实是一个多么苍白的借口。虽然语文不等于文学，但文学却是语文教学素材的真哟来源。于是没有退缩的理由，只好硬着头皮去沉浸其中，这么一来，发现自己很快被作者带进去了。记得以前看过她的《野火集》，这里似乎没有那样的锋芒了，眼前出现的是一个无比孤独的龙应台，在政治上，文学上都取得了巨大的成功的她，突然发现：“会不会你赢得了全世界，但你失去了你的孩子？”《目送》中的`龙应台似乎正一步步迈向空前的落寞。我被落寞抓住了，深深的，深深的不能解脱。于是解读的切入点就是落寞。但是仔细一想，一篇文章的感情是不能够从一开始就告诉学生的，这种感发的力量必须一点点培育，才能逐步的触动学生，所以这显然是一个不太合适的切入。那么路径在哪里呢？

再一次回到文本，再读，再思考，我发现经过几次反复的读，似乎对文本有了不同的感觉，这种直觉跟一个字有关，那就是“门”，从小学的校门，机场的检票门，单位的侧门，医院的玻璃门，火葬场的炉门，门像一个到处存在的指示灯，一下子照亮了我的行的道路。对，就是门，就从门入手。那么。怎么开始？又怎么结束？

时间关系，明天完成。