试论高中英语“学困生”的成因及对策

试论高中英语“学困生”的成因及对策

试论高中英语“学困生”的成因及对策文/张 玫摘 要：高中英语学困生的学习目的不明确、习惯差、效率低，而且面广，这一现象一直困扰着英语教师，影响教育质量的提高，阻碍学生的全面发展。高中学困生的产生，有内在原因，包括学习动机、学习态度、学习兴趣、意志品质、学习习惯等，也有外部原因，包括社会环境、家庭成员、语言环境、教学方法、师生关系、教材难度等。通过剖析各种成因，提出可行的“解困”策略，以克服当前这种不利的局面，提高教育质量，谋求学生的全面发展。关键词：高中；英语学困生；成因；对策改革开放以来，英语作为国际交际工具，显得越来越重要，培养更多、更优秀的英语人才的要求更为迫切。然而，英语教学的现状却不容乐观，大量高中英语学困生的出现，成了英语教学中的一道难解之题，使英语教师困惑不已。作为一名普通的高中英语教师，笔者自90年代以来，就开始对高中英语学困生这一现象进行思考、研究和探讨，并在自己的教学中，应用成功教育的思想，激励学困生克服困难，战胜自我，收到较好的成效。本文就高中英语学困生的形成原因进行分析，并提出有效的对策，以期扭转英语教学上的不利局面。一、对高中英语学困生的界定现代认知心理学认为：学习困难是指感官和智力正常，而学业成绩低于智力潜能的期望水平，远未达到教学目标的要求。我们认为，高中英语学困生有以下特点：（1）学习困难多与非智力因素有关，学习困难学生具有学习的基础、前提及发展的潜力；（2）学习困难可以体现在不同的学科，但在听、说、读、写的发展上更为突出。因此，外语学困生尤为突出；（3）初中阶段学习外语境况不佳的影响；（4）在学习表现上缺乏良好的学习习惯，自我控制力差，有一定的心理障碍。二、成因分析造成学困生的原因主要有两个方面：外部原因和内部原因。1.外部原因（1）社会环境和语言环境社会环境是指围绕在个体周围，并对个体自发地发生影响的外部世界，它包括个体所接触的物质文明、精神文明及社会经济生活、政治生活、文化生活以及家庭生活、邻里、亲友的交往。教师在培养学生时，不可忽视社会环境对学生，尤其是学困生的影响。语言环境指教学所在的特定环境，它包含：①语言的社会背景；②教育环境；③语言教学的背景。在英语教学中，如果缺乏目的语的使用环境，除了课堂上有限的几句英语，很难想象学生能把英语学好。（2）教师造成学习困难的教师因素有：①自身的文化素养差；②工作责任心不强，方法单一；③对学生缺乏尊重、理解和信任；④教学方法呆板、老套，语速过快，讲授内容超过学生理解程度等。（3）教材教材造成学困生的因素有：①现行英语教材没有考虑城乡差别、发达地区和落后地区的差别；②教材内容脱离实际，使师生无法完成其任务；③教材中对话操练过于死板机械，难以培养学生的实际交际能力。2.内部原因（1）学习动机动机是指人内在和外在的驱动力。语言学习的动机分为两类：①综合性动机（Integrative motivation），指为了融入目的语的社会群体而学习目的语的愿望。②工具性动机（Instrumental motivation），指学生学习外语为达到某种实际的目的，如为了升学或找一个好工作等。缺乏学习动机是造成学困生的最基本的内部原因，杜雷指出，在大多数学习领域里，动机是通向成功的最基本的要素，已为人们所承认，主要表现为：①学习动机不明确。部分学生认为，学英语是应试教育的一部分，与今后职业没有多大关系。所以在英语学习上兴味索然；②学习内部动力机制发展水平低，信心不足，积极性差，从初中起就放弃英语学习；③迫于家长和教师的压力，勉强学习，没有内驱力；④教师教学方法单一，导致学生学习动机低下。（2）态度和兴趣态度是认知、情感或行为的定位。兴趣是人的认识需要的情绪体验。态度和兴趣方面造成英语学困生的原因有：①初中英语基础太薄弱，对讲授内容难以理解，不能有效参与学习活动，学习效果甚微，导致学习态度消极；②大班级英语教学，学生被动听课和记笔记，参与交际活动的机会不多，难以培养学生的语言能力；③高中生好奇心不强，难以对学习产生浓厚的兴趣；④由于学困生没有成就感，导致学业上的失望和失意。正如苏联教育家巴班斯基所言，在高年级中，学业不良的主要原因是消极的学习态度。（3）意志品质意志品质是完成学习任务的重要保证，是一个人努力不懈学习的精神支柱，意志薄弱的人将一事无成。造成学困生缺乏意志的因素有：①意志不坚定。不能面对困难和克服困难，遇到困难就避而远之。久而久之，问题越积越多，学习就感到困难；(www.ixbw.com)②自控能力差。在英语课堂上，学生希望参与和表达。但如果他们长期处于“零意义交流状态”，会感到痛苦与压力，失去对自我的控制，转移学习上的注意力。（4）学习习惯学习习惯是学生个体在长时期学习过程中逐渐养成的、一时不容易改变的行为或倾向。良好的学习习惯可以使学生得到最高效率的语言输入和产出，取得最高的学习回报。如果在英语学习中没有养成良好的学习习惯，势必会在认知、理解、交际、运用等方面出现障碍和中断，导致学习上积重难返。三、减少和消除学困生的有效对策从以上分析的造成高中英语学困生的内部和外部两个方面原因来看，有的因素，如社会环境、家庭环境和教材等，并不是我们教师能够左右的，需要全社会的共同关注和努力。但作为教师，我们应该竭尽所能，在自己的工作范围内，肩负起培养英语人才的重任，减少和消除英语学困生，就此，笔者提出以下策略：1.运用激励机制促进学困生的学习动机，帮助他们认识学习英语的重要性和价值一旦他们有了明确的学习目的和积极的学习动机，他们会重整旗鼓，重拾信心，努力克服学习上的困难，改变学习上落后的面貌。2.改革传统的教学模式，倡导互动式教学教师要营造出积极向上的班级气氛，创造适宜学生个体的学习环境，通过所设计教学活动体现新的教育理念，鼓励合作学习（Group work，Peer learning and Pair work）。采用“合作学习”策略，划分学习小组（四人一组：优秀学生与学困生各两名，优秀生帮助学困生）。鼓励学生之间的语言交互活动，经常开展小组竞赛、小组表演、讨论、辩论、小组自我评价活动，帮助学困生克服胆怯害羞的心理，增强学习信心，锻炼意志品质，逐步养成良好的学习习惯。3.建立科学的小组合作学习评价机制评价要注重学习过程评价与学习结果评价相结合。通过评价所反馈的有关学生与教师的情况及时加以双向调整。4.建立学习进步园地将进步学生业绩进行展示。对学困生的点滴进步给予及时的鼓励和赞扬。5.教室布置个性化教室墙上以绚丽色彩展示学生优秀作业。摆放公共桌子以提供英语词典、语法参考书、说英语国家历史文化和学生喜爱的故事等书籍，供学生随时查阅。6.培养学困生良好的英语学习习惯，坚持常规要求如指导他们课前预习、课后复习；主动提问和回答，积极参与语言实践活动；个别辅导；利用课余时间训练听说能力，整理笔记，督察单词背诵情况。7.树立民主、开放的教育理念，聆听学生心声与学困生建立一种相互尊重、相互理解、相互信任的和谐的师生关系。注重情感教学和成功教育，主动关心他们，意识到他们的存在。给予学生个别交谈的机会，了解他们的学习愿望、兴趣、理想和存在的问题。对他们逐步建立起来的信心应表示赞赏和满意；对他们在学习上遇到的困难要宽慰和主动提供帮助，以此温暖学困生的那颗疲惫和备受冷落的心，使他们鼓起继续远航的风帆。8.由教学的整体化转向教学的个性化课堂上营造良好的英语学习氛围。教师尽力使用学困生能理解的目的语组织课堂进行教学，鼓励学生课内课外开口说英语，养成用英语思维的习惯，为学困生创造积极的课堂活力，开展不同形式的有趣的语言活动，如游戏、表演、竞赛等，让学生参与其中，激发学困生的学习兴趣和热情；建立一个英语角，让他们用英语了解天下大事，用英语交流自己的学习成就，激发学困生的学习兴趣和热情，使教室成为他们心之向往的地方。9.对学困生进行学习策略与方法方面的指导比如，怎样识记和储存单词，怎样获得正确的读音，怎样发展阅读能力，怎样练习口语等，从而使他们掌握有效的学习方法和有用的技能技巧，使学困生在学习的道路上少走弯路。10.教学要适合学困生的步调讲解时要注意停顿，语速不宜过快；重要之处要重复；不理解处需用另外的词语表达；根据维果茨基的最近发展区域理论（Zone of Proximal Development），教师讲解的语言要适合学困生的学习水平和进度。11.为培养学困生的学习兴趣，尽量做到学习行为生活化将学习活动与学困生的个人生活密切联系起来，使其对学习英语感到亲切可信而产生学习兴趣。12.教学运用SOAR，教师根据现行教材进行认真的分析和处理对欠缺遗漏的地方、需要强调的地方应作适当的补充（Supplement）；对难度较大，学困生不易掌握的知识，可作适当的删改（Omit）、调整（Adapt）和替代（Replace），尽力为学困生的学习铺平道路。13.提高自己的综合素质，倡导终身学习英语教师本人应加强业务学习，不断提高和完善自身的业务知识水平和语言应用能力，改变传统的教学方式，大胆尝试现代英语教学法，如社团学习法、交际法、任务教学法、听说法等；运用多种媒体手段，调用多种感官引导学生学习，调动学困生的学习积极性，提高学习效果和效率，扔掉学困生的帽子。综上所述，产生高中英语学困生，有的是因为缺乏良好的社会环境、家庭环境和语言环境；有的是因为教师原因或教材不当；有的是因为学生本人缺乏学习动机、丧失学习兴趣、意志品质薄弱、学习习惯不良。高中英语学困生的大量出现，对英语教学带来十分消极的影响，制约着英语人才的培养。我们应当引起高度重视，并采取行之有效的对策，逐步减少和消除高中英语学困生，促进学生的全面发展。参考文献：［1］张正东。外语教学技巧新论［M］。科学出版社，1999.［2］王立非。现代外语教学论［M］。上海教育出版社，2000.［3］李秉德，李定仁。教学论［M］。人民教育出版社，2001.（作者单位 贵州省贵阳市第三实验中学）