高职院校音乐教师职业素养提升策略

高职院校音乐教师职业素养提升策略

摘要：随着二十世纪六、七十年代民族复兴运动的兴起，在西方教育界引发了多元文化教育思潮，并逐渐渗透到各个学科的教学体系当中，多元文化教育模式也成为我国高职院校音乐教学改革的一个重要方向。虽然我国是一个多民族国家，多元文化音乐教育状况并不令人乐观，本文认为提升教师的职业素养十分必要，进而构建高职院校多元文化音乐教育范式，以期为高职音乐教育改革提供新的思路。

关键词：多元文化；高职院校；音乐教师；职业素养；提升

二十世纪初叶，美国教育学家杜威首次提出了多元文化的观点，后经多年的探索和实践，多元文化思想以各种形态渗透到文化、哲学、音乐和教育等诸多领域，多元文化音乐教育即是这种融合过程的自然产物。多元文化音乐教育强调各种音乐形态之间彼此平等，认为各种文化的产生均是历史选择的必然结果，虽各有长处和短处但又分别拥有独特的存在价值，这就意味着在高职音乐教育中不但要重视民族音乐的弘扬，同时还应尊重和理解世界各国的音乐文化，从多元文化的视角去开展音乐教学，以帮助学生树立平等的价值观，使优秀的人类文明成果得以延续和传承。在我国的高职音乐教育中，多元文化音乐教育的实施状况并不理想，主要问题在于音乐教师对多元文化理念的精髓缺乏全面的、准确的把握，因而无法在教学实践中熟练使用，因此应提升教师的职业素养，理清多元文化音乐教育范式，使其在高职音乐教育中发挥更大的效用。

一、多元文化视域下提升高职教师职业素养的重要性

多元文化音乐教育是在强调本土音乐文化保护和传承的基础上，借鉴并吸收世界各地优秀音乐元素的教育模式。当前，随着“一带一路”国策的不断推进，我国与沿线国家的接触越来越多，高职院校作为高素质音乐人才培养的重要场所，应重视多种文化因素之间的融合，特别是要了解其他地区和国家的音乐文化，拓宽教师和学生的音乐思维和音乐视野，有助于促进学生知识结构的优化，丰富学生的音乐想象能力，改变传统的“以知识为本位”的课程结构为“以文化为主旨”代之，从而促进高职音乐教育质量的提高。然而，当前高职音乐教师对多元文化的理解有失偏颇，体现在教学实践中往往过于强调音乐歌唱技巧的重要性，而忽视了音乐文化的传授，甚至部分音乐教师将多元文化等同于多种类型的音乐，诚然这种理解有助于提高学生的音乐感知能力，但是在有限的课堂教学时间里不可能将世界上所有的优秀音乐向学生传授，因此重点应落实在如何帮助学生树立多元化的音乐理念，引导学生欣赏和理解不同的音乐形式，从艺术美的角度去挖掘不同音乐所蕴藏的深层次内涵，以避免学生在初次接触异国音乐时由于内心深处的刻板印象而带来的不必要干扰，使他们在音乐学习过程中建立起正确的世界观、人生观和价值观，促进身心健康和全面发展。因此，要求高职音乐教师需要具备开放的文化价值观和先进的教育理念，创造出富有创造力和想象力的课堂教学情境，进而在适当的教育引导的基础上，融入并整合多元文化因素使高职音乐课堂充满人文情怀和精神内涵。总之，多元文化音乐教育的开展需要音乐教师专业素养的支撑才能顺利开展。

二、提升高职院校音乐教师职业素养的对策

多元文化音乐教育关注的是学生的内在发展而非外在的进步，即应抛弃传统的过于注重学生音乐技能培养的“技术化”教学模式，而将学生的发展重点转移到如何提升音乐鉴赏能力方面，让学生通过聆听音乐作品即可以大体识别其所表达的内容和情绪。教师在音乐教学中发挥着主导作用，是达成多元文化音乐教育目标的关键所在，由于大部分高职音乐教师成长于西方式音乐教育体系中，对西方音乐有着先入为主的认识，而对我国民族音乐和其它地域的世界音乐存在着思想认识上的偏差，且由于较少触及或者根本没有接触过多元文化音乐教育理念，对其内涵和作用无从了解，在一定程度上成为推动多元文化音乐教育发展的阻碍因素，因而教师应主动成为拥有跨文化教育价值取向并具有文化敏感性的知识分子，进而完善自己从事多元文化音乐教育的知识结构。

（一）改变教学态度。高职音乐教师在多元文化音乐教育理念上倾向于“欧洲中心论”者不为少数，这主要是因为他们长期以来所接触的音乐作品和音乐理论均是建立在西方音乐体系之上，按照西方的音乐史观来定位，则我国的单音音乐处于西方音乐发展的初级阶段，这种狭隘的音乐史观和音乐学习经历使得他们无法平等地看待民族音乐。且自二十世纪初以来，西方经典音乐的理论体系和阐述模式，被我国列为音乐教育的中心内容，并以此来“改造”我国的传统音乐，缺乏多元文化音乐教育理念，现在反思实非明智之举，严重影响了我国的高职音乐教育质量。在推行多元文化音乐教育改革中，学校教育是其中的一个重要环节，而教师则担任落实多元文化教育的重要角色，培育学生辨识及适应多元社会的能力，是当今高职音乐教师的职责所在。音乐教师不可避免地对音乐有自己的个体偏好，要真正做到对各种音乐的平等对待的确不易，但在具体的音乐教学实践中，在面对不同类型的音乐作品时应努力克制自己的习惯性偏见行为，因为教师对不同音乐文化所秉持的态度，将直接影响他们的多元文化音乐教育效果。在世界上的不同地域和文化背景下呈点状分布的音乐艺术，虽然分属于不同的“话语系统”，但这些由人类共同创造的精神财富是没有高低贵贱之分的，高职音乐教师要以平等的眼光来看待这些艺术形式，这是对异族文化应有的态度，民族虚无主义和狭隘民族主义均不可取。音乐欣赏是一种通过对具体音乐作品的聆听来领悟音乐之美的通用方式，而音乐欣赏范围宽泛的教师大多具有音乐文化平等的观念，即使初始时对某些音乐不能接受甚至心存厌烦，但如果为了满足教学需要经常“迫使”自己去体验，可能就会逐步变得理解和欣赏，这种情感上的变化类似于“音乐上的斯德哥尔摩症候群”，无关风格亦无关历史，只是被那种真实而美好的存在所感染。由此可见，在高职院校多元文化音乐教育中，教师的教学态度与他们一直秉承的音乐欣赏习惯有着密切的联系，随着音乐欣赏范围的不断扩大以及欣赏作品数量的逐渐增多，会在潜移默化中改变自己原先的固执态度，最终跨越自己所属的基本固定的文化范畴，进而提高自己的多元文化意识水平，引领学生聆听来自全世界的声音。

（二）加强师资培训。教师是保障多元文化音乐教育目标实现的关键，教师的素质直接决定了多元文化音乐教育的质量与水平，我国大多数高职音乐教师并没有接受与世界音乐相关的正规教育，因而多元文化音乐教育理念大多停留在肤浅理解的层次，能力上的欠缺使得很多音乐教师无法高质量地完成教学工作。多元文化社会需要每个高职音乐教师对不同类型音乐文化的历史背景有着基本程度的了解，以便适当地将之切入到课堂教学中，进而以多元文化观点来阐释课堂教学内容，在敏锐地理解文化差异性以及肯定文化多样性的同时，采取合适的教学策略使学生的多元化学习更具效率。因此，应加强师资培训，以培育教师的多元文化教育理念和教学能力，使得教师在课堂教学中能够扮演不同的文化角色，进而以公平的方式对待不同文化背景的音乐，从多元化的视角来引导和教育学生，最终改善高职音乐教学质量。总体而言，培训内容应该主要包括两个方面：第一、理论学习。通过集中的理论学习，帮助音乐教师理清与多元文化相关的教育理论、澄清概念理解上的混乱和困惑，使教师认清多元文化对他们开展音乐教学的意义所在，从而提升多元文化音乐教学能力。多元文化音乐教育的实施不仅仅是历史文化内容的讲授，更重要的是帮助学生树立更为积极的文化价值取向。因此，教师要改变角色将自己视为文化领域的研究者，对待任何一种音乐形式均应保持清醒的认识和合理的评价，认清将其应用到音乐教学实践中的问题所在并想方设法予以解决，以免学生在头脑中对其产生模糊认识。同时，应增设人类学、文化学及历史学等方面的培训课程内容，采取研究性的培训模式以赋予音乐教师更多的自主权，从而激发起他们参与培训的积极性和主动性，最终提升音乐教师的综合教学能力。第二、文化体验。国外的音乐教师培训十分注重多元文化环境下直接经验的获取，认为它对教师多元文化知识与经验的扩展、情感与态度的培育发挥着不可替代的重要作用。如美国在多元文化师资培训中提倡教师到社区开展“浸入式体验”，以全方位地体验学生的生活方式和生活习俗，从而促进缺乏跨文化生活经历的教师改变教学理念，在教学内容和学生经验之间建立起有效的联系。同时，可以在师资培训中组织高职音乐教师到民族聚居区开展调查和学习活动，以体验当地的民风民俗，并鼓励教师积极参加当地组织的节日庆典活动等，进而了解拥有不同文化背景的学生在情感体验、认知方式、知识背景、学习能力和兴趣爱好等方面的特征与差异，促进自己更快地从多元文化的“新手型”教师转变为“专家型”教师。结束语多元文化音乐教育是将文艺、语言及宗教等不同的学科元素植入到高职音乐课程体系当中，继而进行加工整合与原有音乐课程的知识点进行穿插与呼应，教会学生在多种音乐文化的世界里欣赏音乐，构建由内而外的立体化音乐学习理念。同时，文化的多元化也意味着对教师的专业素养提出了更高的要求，因此高职音乐教师应加强对不同国家和地区的音乐文化的学习，以从根本上提高音乐教学质量。