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在化学教学中开展探究性学习论文

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在化学教学中开展探究性学习论文

摘要:探究性学习就是由学生在一定情境中发现问题、选择和确定课题、设计方案,通过主体的探索、研究求得问题的解决,从而体验和了解科学探索过程,形成和提高创造能力,增长知识,积累和丰富直接经验的活动过程,对于提高学生能力水平有着十分重要的作用。

关键词:化学 探究 学习

中学化学教学有着自身的特点和规律,教学内容是与日常生活和生产实际紧密联系的自然科学,为化学教师组织学生进行各种探究活动、探究性学习提供了丰富的素材。在化学教学中引入探究性学习是促进学生主体性发展,培养创新人才的有效办法。

一、创设情境,引导学生提出问题、提出假设

探究始于问题,发现和提出问题是探究式教学的开端。在教学中,教师要善于创设问题,通过实验观察、阅读教材等途径引导学生发现问题,以问题为中心组织教学,将新知识置于问题情境当中,使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。

1、利用实验、理论联系实际等激发学生的学习兴趣。“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”因此,在化学教学中,应千方百计激发学生的兴趣,诱导学生的探究欲望。教师在设计问题情境时要有目的地激发学生的创造意识,促进学生质疑、困惑、探索求解的创造性学习动机。这就要求教师创设良好的问题情境,引起学生认知结构上不平衡,造成心理的悬念,从而激发学生创造性的探究。

2、创设民主、开放、灵活的教学氛围,鼓励学生质疑。经调查知,学生在课堂上不愿意主动参与探究的原因有两个:一是缺乏心理安全(害怕);二是缺乏心理自由(没有机会)。因此,化学教师在教学中,要充分尊重学生,尊重他们的兴趣爱好、思维方式、思想感情,构建亲、平、乐的人际环境,打破学生对教材和教师的迷信,鼓励学生质疑教材、质疑教师,努力营造出“教师——学生”及“学生——学生”间民主、自由、平等、灵活的教学氛围。

比如,在探究分子的运动性学习时,首先演示了分子的实验:两个烧杯中分别盛放半杯的浓氨水和蒸馏水,并在蒸馏水中滴入几滴无色酚酞试液,然后用钟罩罩住这两个烧杯。刚开始,两杯液体均为无色,一会儿盛放蒸馏水的烧杯慢慢变为红色。此时学生感到非常惊奇,急于解开溶液变色之谜,这样学生就会积极、主动地加入教学活动中。此时先提问:“同学们观察到什么现象?有问题要提出吗?”经刚才的情境创设、提问,以及学生的回答,归纳出一个要害的问题:什么物质如何使酚酞变成红色?然后,让学生分成若干个小组进行讨论,同时引导学生分析事实,鼓励学生提出各种猜想,小组总结假设,进行讨论如何验证假设,并且各小组进行交流,倾听不同的问题和想法,不时评价学生的探究过程。并确定适合学生的下一步计划:钟罩内有几种物质?通过何种方式使酚酞发生变化?讨论后,提出两种假设:(1)水使酚酞变成红色;(2)浓氨水使酚酞变红色。

二、指导学生设计探究方案,收集证据,验证假设

设计探究方案是探究学习的重要环节,这决定探究的途径和证据的获取。如果探究方案不周密,探究活动必将走弯路,浪费时间与精力。设计周密的探究方案,必须考虑以下三个方面:

①必须从假设出发,设计方案为证实或排除各假设服务;

②必须从实际出发,设计方案应是本校学生切实可行的;

③必须从取证出发,设计方案有利于获取和收集证据。例如,同样以“探究分子的运动性”为例,在上面所提的两种假设的基础上,按设计方案的要求,让学生讨论,最后确定切实可行的实验方案:取两支试管,分别倒人2ml的蒸馏水、浓氨水,然后分别滴入几滴酚酞试液,观察溶液的变色情况,记录实验的现象、结果。最终看到的现象是:盛蒸馏水的试管中无变化,而盛浓氨水的试管中溶液变为红色。当然,确定方案后,还必须把它化为探究的行动,通过阅读、访问、实验、观察、记录,从中收集证据,验证假设,为做出科学的解释服务。

因为每个学生的知识结构不同,思考问题的方式也不可能都相同,他们对同一个问题的认识角度和认识水平就存在着差异,不同学生看到的很可能是事物的不同方面。因此,化学教学中,学生在根据探究收集到的事实证据形成解释,做出回答时,教师要引导学生开展讨论和交流,使学生发表自己的探究结果和方法、倾听他人的探究经验,克服原先独立探究的片面性和局限性,最终正确理解所获得的知识。