在化学教学中开展探究性学习论文
在化学教学中开展探究性学习论文
摘要：探究性学习就是由学生在一定情境中发现问题、选择和确定课题、设计方案，通过主体的探索、研究求得问题的解决，从而体验和了解科学探索过程，形成和提高创造能力，增长知识，积累和丰富直接经验的活动过程，对于提高学生能力水平有着十分重要的作用。
关键词：化学 探究 学习
中学化学教学有着自身的特点和规律，教学内容是与日常生活和生产实际紧密联系的自然科学，为化学教师组织学生进行各种探究活动、探究性学习提供了丰富的素材。在化学教学中引入探究性学习是促进学生主体性发展，培养创新人才的有效办法。
一、创设情境，引导学生提出问题、提出假设
探究始于问题，发现和提出问题是探究式教学的开端。在教学中，教师要善于创设问题，通过实验观察、阅读教材等途径引导学生发现问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。
1、利用实验、理论联系实际等激发学生的学习兴趣。“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”因此，在化学教学中，应千方百计激发学生的兴趣，诱导学生的探究欲望。教师在设计问题情境时要有目的地激发学生的创造意识，促进学生质疑、困惑、探索求解的创造性学习动机。这就要求教师创设良好的问题情境，引起学生认知结构上不平衡，造成心理的悬念，从而激发学生创造性的探究。
2、创设民主、开放、灵活的教学氛围，鼓励学生质疑。经调查知，学生在课堂上不愿意主动参与探究的原因有两个：一是缺乏心理安全（害怕）；二是缺乏心理自由（没有机会）。因此，化学教师在教学中，要充分尊重学生，尊重他们的兴趣爱好、思维方式、思想感情，构建亲、平、乐的人际环境，打破学生对教材和教师的迷信，鼓励学生质疑教材、质疑教师，努力营造出“教师——学生”及“学生——学生”间民主、自由、平等、灵活的教学氛围。
比如，在探究分子的运动性学习时，首先演示了分子的实验：两个烧杯中分别盛放半杯的浓氨水和蒸馏水，并在蒸馏水中滴入几滴无色酚酞试液，然后用钟罩罩住这两个烧杯。刚开始，两杯液体均为无色，一会儿盛放蒸馏水的烧杯慢慢变为红色。此时学生感到非常惊奇，急于解开溶液变色之谜，这样学生就会积极、主动地加入教学活动中。此时先提问：“同学们观察到什么现象？有问题要提出吗？”经刚才的情境创设、提问，以及学生的回答，归纳出一个要害的问题：什么物质如何使酚酞变成红色？然后，让学生分成若干个小组进行讨论，同时引导学生分析事实，鼓励学生提出各种猜想，小组总结假设，进行讨论如何验证假设，并且各小组进行交流，倾听不同的问题和想法，不时评价学生的探究过程。并确定适合学生的下一步计划：钟罩内有几种物质？通过何种方式使酚酞发生变化？讨论后，提出两种假设：（1）水使酚酞变成红色；（2）浓氨水使酚酞变红色。
二、指导学生设计探究方案，收集证据，验证假设
设计探究方案是探究学习的重要环节，这决定探究的途径和证据的获取。如果探究方案不周密，探究活动必将走弯路，浪费时间与精力。设计周密的探究方案，必须考虑以下三个方面：
①必须从假设出发，设计方案为证实或排除各假设服务；
②必须从实际出发，设计方案应是本校学生切实可行的；
③必须从取证出发，设计方案有利于获取和收集证据。例如，同样以“探究分子的运动性”为例，在上面所提的两种假设的基础上，按设计方案的要求，让学生讨论，最后确定切实可行的实验方案：取两支试管，分别倒人2ml的蒸馏水、浓氨水，然后分别滴入几滴酚酞试液，观察溶液的变色情况，记录实验的现象、结果。最终看到的现象是：盛蒸馏水的试管中无变化，而盛浓氨水的试管中溶液变为红色。当然，确定方案后，还必须把它化为探究的行动，通过阅读、访问、实验、观察、记录，从中收集证据，验证假设，为做出科学的解释服务。
因为每个学生的知识结构不同，思考问题的方式也不可能都相同，他们对同一个问题的认识角度和认识水平就存在着差异，不同学生看到的很可能是事物的不同方面。因此，化学教学中，学生在根据探究收集到的事实证据形成解释，做出回答时，教师要引导学生开展讨论和交流，使学生发表自己的探究结果和方法、倾听他人的探究经验，克服原先独立探究的片面性和局限性，最终正确理解所获得的知识。