儿童心理发展的重要概念介绍
心理发展与教育的相互关系，主要的是表现在受教育者智能和个性品质的发展两个方面。那么关于儿童心理发展的重要概念是怎样的?下面就是小编给大家带来的儿童心理发展的重要概念介绍，希望大家喜欢!
儿童心理发展的重要概念介绍一
1.发展与发育
发展是指个体成长过程中生理和心理两方面有规律的量变和质变的过程。儿童的发展包括生理的发展和心理的发展。生理的发展是指儿童的生长、发育;心理的发展是指儿童的认知、意志和个性等方面的发展。
发育是指个体从出生到成熟所经历的一系列有序的发展变化过程，主要指儿童生理的发展，包括脑的发育、生理发育等。
【常见考查方式】
对发展与发育概念的考察较少，考生需要了解发展与发育的区别。
2.儿童心理发展的转折期和危机期
在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短期内突然急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期。由于幼儿心理发展的转折期常出现对成人的反抗行为，或不符合社会行为准则的各种表现，所以有人把转折期称为危机期。
幼儿心理发展的转折期，并非一定出现“危机”，转折期和危机期有所区别，转折期是需然出现的，但“危机”并不是需然出现的，在掌握规律的前提下，正确引导幼儿心理的发展，“危机”会化解。
【常见考查方式】
(1)3岁儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，这是儿童心理发展中的()的现象。
(2)有个孩子听到妈妈说，“你是个好孩子”，他说，“不，我是坏孩子”，这个孩子正处在()。
3.关键期
身心发展的不平衡性决定了在儿童身心发展过程中存在环境影响能起作用的时期，即儿童发展的关键期。
关键期的概念源于奥地利生态学家劳伦兹在研究小动物发育的过程中提出的“刻板印象”，即小动物在出生后一个短时期，具有很容易形成的一种本能的反应，例如，把出生后最先看到的对象当做“妈妈”，总是追随并喜欢接近“妈妈”，当“妈妈”消失时，发出悲鸣。刻板印象只在小动物出生后一个短时期内发生，劳伦兹把这段时间称为“关键期”，关键期的时间是有限的。
关键期的概念应用于儿童心理的发展上，是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期对个体的某一方面训练可以获得效果。例如，孩子4-6个月是吞咽咀嚼关键期;8-9个月是分辨大小、多少的关键期;7-10个月是爬的关键期;10-12个月是站走的关键期;2-3岁是口头语言发育的关键期;也是计数发展的关键期;2.5岁-3岁是立规矩的关键期;3岁是培养性格的关键期。4岁以前是形象视觉发展的关键期;4-5岁是开始学习书面语言的关键期;5岁是掌握数学概念的关键期;也是儿童口头语言发展的第二个关键期;5-6岁是掌握语言词汇能力的关键期。
【常见考查方式】
(1)儿童学习某种知识和形成某种能力比较容易、儿童心理某个方面发展最为迅速的时期称为()。
(2)《学记》中说“时过而后学，则勤苦而难成”体现的是()。
(3)“狼孩”的故事告诉我们，个体的发展存在()。
4.最近发展区
“最近发展区”的思想是前苏联心理学家维果斯基提出的。他认为，至少要确定两种发展的水平。第一种水平是现有发展水平：这是指由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。第二种是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。“最近发展区”就是指这两种水平之间的差距，即幼儿能独立表现出来的心理发展水平，和在成人指导下能表现出来的心理发展水平之间的差距。
【常见考查方式】
(1)最近发展区的大小是幼儿心理发展潜能的标志，也是可接受教育程度的标志，在幼儿心理发展的每一时刻都存在，同时，时刻在变化，而变化又因人而异。
(2)幼儿教育中提出“跳一跳就摘到桃子”体现的是()。
5.终身教育
终身教育是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养。这一术语最早来源于英国成人教育家耶克斯利1929年出版的《终身教育》;1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗·朗格朗(ParlLengrand)正式提出。之后短短数年，就在世界各国广泛传播。在20世纪60年代后期到70年代初期，终身教育迅猛发展，其代表有：朗格朗的《终身教育导论》、埃德加·富尔的《学会生存-教育世界的今天和明天》、舒瓦茨的《终身教育-21世纪的教育改革》等。1996年，联合国教科文组织发表的报告《教育-财富蕴藏其中》标志着终身教育最终形成。报告中提出：“终身教育建立在4个支柱基础上”，这“4个支柱”是指：“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”和“学会生存”。
我国教师终身学习的理论依据：2008年9月2日新颁布的《中小学教师职业道德规范》中第八条明确提出了终身学习的理念，首次把它作为教师职业道德的重要内容，它成为教师发展的不竭动力。要求教师要崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高素养和教育教学水平。
家长与孩子沟通四大窍门二
一，避免毒舌伤人。无论是斥责、羞辱还是威胁，这些方法不是聚焦于真正的问题，而是暗示孩子本身就是一个问题，这些方法只会破坏亲子关系。雷丝切尔提出了一个原则，叫“孩子归孩子，行为归行为”。孩子所犯的错误，有很多只是看上去是错误，实际上，不过是孩子自我探索的结果，或者只是孩子想要满足自己短浅的_。父母可以让孩子明白，行为是一种选择，然后向孩子强调，他们可以学会更好地做出选择。做出一个坏的选择或者做错事，并不意味着他们就是坏人，只不过是表示他们犯了一个错误。
第二，谨慎使用“但是”。用同理心倾听和理解孩子，是增进亲子沟通的好方式。然而，这种良好的努力容易被“但是”这两个字毁掉。比如有些父母会说：“我理解你现在很想去朋友家玩，但是你必须先完成作业。”“但是”这个负面词语，会重新点燃亲子冲突的战火。因此，回应孩子的情感态度和表达时，可以试着用“与此同时”来代替“但是”，让亲子之间的冲突最小化。比如，父母可以这样说：“我理解你现在想去朋友家玩，与此同时，你要记得我们之前约好了，做完作业才可以去聚会。”
第三，只向孩子描述后果。描述后果，指的是与孩子分享你的知识和经验，但并不坚持要求他们做出和你相同的行为选择。比如孩子会要求带玩具去逛商场，父母可以这么说：“你带玩具去商场，那里有很多人，你的玩具可能会被弄坏。如果是我，我就不会带去，但是带不带你自己决定。”既描述了后果，又给孩子选择的自由，同时，它还是一种有效的方法，可以让孩子的逆反情绪最小化，给孩子自治的空间。
第四，少说“做得好”和“你真聪明”。从直觉上来说，表扬“做得好”和“真聪明”会帮助孩子建立起自信和健康的自尊心。然而研究表明，这种不具体的、专注于能力的表扬往往适得其反，导致孩子认为自己的智商和天赋都是固定不变的特质，从而害怕失败，这种思维模式被心理学家卡罗尔·德韦克(CarolDweck)称作“僵固思维”。德韦克认为，父母应该让孩子明白，你的天赋和能力可以通过自身努力、好好学习和坚持不懈得到提升，这种思维模式被称作“成长思维”。具备“成长思维”的孩子会把失败看作是学习成长的一部分，他们的成功与努力和坚持直接相关。
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