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■ 李 琨

（广州华商职业学院，511300）

摘 要：随着时代的进步，现有的教学体系对于社会新的人才需求定位更新不及时，对教学的质量和学生的学习积极性形成了一定的制约因素，致使工商管理毕业生不能及时的适应社会与时代对于现实工作的需要。因此，如何在高职类院校中进行工商管理专业的持续教学改革，成为了一个长期备受关注的问题，值得我们深思。

关键词：工商管理；教学改革

DOI：10.19354/j.cnki.42-1616/f.2016.15.103

一、工商管理课程中存在的问题

（一）教学管理方面。（1）观念滞后，未能与时俱进。高职类院校工商管理专业的培养目标是培养具备管理、经济、法律及企业管理方面的知识和能力，能在企、事业单位及政府部门从事工商管理的专业人才。它的显着特点在于其有很强的实践性和应用性，但我国高校往往由于一些客观原因，教育体系重理论轻实践，教育观念滞后，未能与时俱进，与国外的高职类院校毕业生相比，我国学生普遍缺乏参与项目或团队协作的实际经验。（2）缺乏就业导向，课程结构不合理。随着近年来我国市场经济的快速发展，工商管理人才长期趋于紧缺，大多数高职院校也对应的设置了工商管理专业。但在培养人才过程中，普遍存在着未能进行有力市场调研以及就业前景规划即开展教学，导致人才培养方向的选定具有一定盲目性，无法体现工商管理人才需求的特征。而且也会导致课程结构设置不合理，未能达到专业的细化要求，也无法突出专业的整体方向。最终造成了人才培养目标不明确，无法满足社会与企业的人才需求，导致毕业生就业不畅的局面。

（二）理论教学方面。（1）教学内容枯燥教条。工商管理起源历史悠久，但真正形成系统的理论只有一二百年历史，我国的工商管理较为落后，很多方面都没有形成特色，还需要不断的学习和完善。对教学中的内容，在教材中很多都是照搬西方国家的理论与实践，内容上与我国实际情况存在较大的脱节现象，且更新速度慢，专业特色课程及新开课程比较少，不利于学生掌握前沿的专业知识。（2）授课方式比较单一，缺少实践体会。工商管理是一门实践性很强的学科，在教学中既需要基本理论知识的讲授，更需要管理技能的训练。但大部分教师还是采用传统的缺乏互动的灌输式填鸭式教学，忽略了实践训练，由于教学方法单一，使学生极易产生疲劳感，使得课堂气氛沉闷，教师在讲授中又很难与学生产生共鸣与回应，教学效果差。教师与学生课后联系少，学生习惯于在课堂听讲记笔记、课后背诵。教考基本上又不分离，常导致学生努力所学的理论在实践中脱节。

（三）实践教学方面。（1）校内实训场地与设备的不足。工商管理专业与其他理工科类专业在专业特点上有所区别，对教学场地、实训条件等的要求与其他专业不同。但目前我国的高职院校，普遍存在轻视工商管理专业校内实训场地与设备的情况，相对机电、机械、计算机等传统实训型专业，在实训的场地、资金、体系、项目、设备性能的配备都有较大的差距，有些甚至不能满足最基本的教学需要。导致实践教学体现不出同时代较先进的技术与应用发展的趋势。（2）校外实践基地受限。由于工商管理专业的特点，目前我国的高职院校的工商管理专业校外实践基地建设正处于探索阶段。对于校外实习基地的建设，高校和企业双方的积极性都没有传统实训型专业高。导致高职院校的校外实践基地模式单一，多数处于高职院校寻求实践企业，而企业却只想从高职院校获取廉价劳动力，企业实践内容与专业培养目标脱节，校企合作的模式不成熟，操作性不强的局面，无法保障为学生毕业后在企业就业创造条件。（3）不重视实践过程环节。大多高职院校要求学生毕业必须要有实习经历，但这往往也只是一种形式。学校并不能完全通过主动联系企业的方式让学生解决实习，只能让学生自己寻找实习单位。这就导致学生常常利用家庭关系，开出实践证明交给学校应付了事，并没有得到真正的实践能力锻炼。

二、工商管理教学改革的措施研究

（一）构建科学的教学体系。工商管理教学的开展必须有一定的环境和基础。高职院校要为学生提供良好的学习环境，为学生提供理论学习和实践相结合的良好平台。理论教学内容需实用且具有吸引力，增强学生学习兴趣；在教学过程中，要以理论教学为基础，注重理论性、实践性和职业性相结合，探索以能力培养为核心的课程教学计划，提高学生动手解决问题的能力；要与相关的行业保持经常的联系，密切关注行业发展的趋势对人才所需知识、能力、素质的要求，以此为基础构建相对独立的课程教学体系，并针对不同的就业方向对岗位能力进行分解，制定教学课程对学生进行相应的技术教育。

（二）提高教师的理论水平和实践能力。对现有的教师进行在职培养或进修等形式，提高教师的理论水平，同时有计划地让中青年的教师到企业中去真正参与管理实践工作，可以使教师对企业管理有真切的体会和感性的认识，提高管理技能，培养具有双师素质的实践教学指导教师。