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小学生的作文

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小学生的作文

无论是在学校还是在社会中,大家或多或少都会接触过作文吧,作文是一种言语活动,具有高度的综合性和创造性。那么,怎么去写作文呢?以下是小编整理的小学生的作文4篇,希望能够帮助到大家。

小学生的作文 篇1

今天,我和爸爸妈妈去黄河滩拾花生。

到黄河滩了,我们看见底下有许多人,爸爸说:“我不去了”我就和妈妈一起下去拾花生。第一次我一个也没有拾到,第二次我还是没找到,第三次我终于找到了一棵花生,我很高兴。过了一会儿,爸爸下来了,爸爸问妈妈要了一个铲子,爸爸第一次剜到了好几颗,花生苗下面带着像珍珠一样的花生。

忽然,天上下起了小雨,我们就匆匆忙忙的'赶回家了。

小学生的作文 篇2

一种性格温顺的动物,它是什么?乌龟。乌龟有很多种,如巴西龟、海龟、土乌龟……今天,我给大家介绍的就是土乌龟。

一次,我和爸爸去逛街,看见有人在卖土乌龟,我盯着乌龟看得入了迷,很想买回去养,于是就叫爸爸给我买了两只。

回到家后,我迫不及待地把这两只土乌龟放进玻璃瓶中,目不转睛地仔细观察起来。土乌龟的壳是灰色的`,长脖子,小眼睛,细鼻孔。虽然乌龟体形不大,但它的嘴却一点也不小,而爪子则很锋利。尾巴更有意思,你瞧,长长的,根部粗,末端细。人们都说乌龟爬得慢,可我不觉得,因为它特别有耐性,虽然速度慢了点儿,却能够坚持,尤其是土乌龟。

土乌龟吃食的时候很有趣。一次,我一边给乌龟喂零食,一边观察它的吃相,但奇怪的是,它们一动不动。于是我就走了。等我回来一看,连食影都不见了。原来,看起来笨笨的乌龟,其实是个机灵鬼,它进食前要先侦察四周是不是有动静,如果没动静,它就会开始享受它的美食,如果有动静,则保持警惕。

这就是我所了解到的土乌龟。

小学生的作文 篇3

我见过形形色色的人,唯独那一位陌生的阿姨让我打心底佩服她。

那天,我坐上45路公交车去朋友家玩。我要坐到终点,所以要坐很久。在车上十分安静,只能听见引擎的声音和外面车的`声音……到了一站,上来了一个手拿蛋糕的人。过了一会儿,司机突然来了个刹车,蛋糕从那人手上“跳”走了,以为他会把摔烂的蛋糕清理好,但不是的,他就若无其事地下了车,车上很多人瞪着他的背影随他远去。后来一个衣服着朴素的阿姨看着这一幕,十分生气,她把烂蛋糕捡起来丢到了垃圾箱里。她又从自己的袋子里拿出几张报纸,放在地板上用力来回踩了几次。她只要看见有一处地方不平就用力再踩一回,直到这个地板踩得舒服为止。

到了终点,那位阿姨看见全部人都下车了,就把报纸都撕了,她用水和那些报纸把地板擦干净了,然后把赃物扔进垃圾桶里。这一幕,我在窗边看得清清楚楚,我以为她公交车保洁员,但不是的,她只是一个卖水果的人。

就是这样,我感动了,那位阿姨为了维护我们的市容,为了大家有一个更好的乘车环境,占用本是卖水果的时间,为大家做了一件好事!多么令人敬佩的一位阿姨!

小学生的作文 篇4

根据中央教育科学研究所“十五”重点课题的研究方案,我校“中小学生作文个性化发展研究”课题由“写作个性化与口语表达个性化”和“作文教学个性化与学生作文个性化”两个子课题组成。课题研究坚持在中央教育科学研究所有关专家的指导下,以落实《全日制义务教育语文课程标准》为核心,紧密结合学校实际,特别是根据教师和学生的实际开展研究与实验工作,争取从根本上扭转中小学生作文普遍存在的概念化、成人化、功利化、抄袭、杜撰等现象,解放中小学生的个性、思维、情感,培养学生健康个性,促进学生的全面发展,与此同时,也要致力挖掘教师潜力,发挥教师在口语教学与作文教学的个性特长,帮助教师成长为有特色的教师,最终达到教师作文教学个性与学生写作个性充分发挥的有机结合,实现师生同步发展,为倡导“自主、合作、探究的学习方式”探索可行之路。

一 课题组成员及分工

(一)、组织机构:

组 长:孔文东校长

副组长:黄黎明副校长

执行组长:陈国胜

组 员:梅建夫 王永权 曾小英 林小慧 区俊辉

石 淳 吴晓宝 吴丽芝 叶满莲

(二)、成员分工:

1、组长孔文东为本实验课题的总策划人,主要负责课题实验的总体规划、整体指导与监督工作,为实验的开展积极创设条件,确保课题实验的经费等基本保障。

2、副组长黄黎明为本实验课题的主要业务主持人,主要负责课题研究与实验的方案、计划的制定,对实验过程进行必要理论指导,及时检查与监督实验的开展进程等工作。

3、执行组长陈国胜负责课题实验的具体操作指导、协调等工作,及时总结实验进展情况,做好信息反馈与实验资料的积累存档工作。对内为实验的开展创造有利条件,对外做好实验开展的联系工作,为实验的顺利进行创设良好的条件。

4、组员分为两个小组,各负责一个子课题的研究与实验工作:

(1)、第一小组:由小组长石淳,组员吴晓宝、吴丽芝、叶满莲四位教师组成,具体负责“写作个性化与口语表达个性化”子课题的实验操作工作。

(2)、第二小组:由小组长梅建夫,组员王永权、曾小英、林小慧、区俊辉五位教师组成,具体负责“作文教学个性化与学生作文个性化”子课题的实验操作工作。

二 实验对象

(一)、“写作个性化与口语表达个性化”:本子课题的实验对象为一至三年级开展“学法指导”实验的班级及一年级“双语”实验班的学生,共有四个教学班的.学生参与实验。

(二)、“作文教学个性化与学生作文个性化”:本子课题的实验对象为四至六年级开展“学法指导”实验的学生,共有四个教学班的学生参与实验。

(三)、衔接问题:三年后,“写作个性化与口语表达个性化”子课题结题后,学生继续参与“作文教学个性化与学生作文个性化”子课题的实验。

三 研究过程活动安排

本课题实验总周期为六年,由“写作个性化与口语表达个性化”和“作文教学个性化与学生作文个性化”两个子课题组成,两个子课题的实验分别安排在一至三年级和四至六年级进行,实验周期各为三年。“写作个性化与口语表达个性化”子课题结题后,该实验班学生将继续进行“作文教学个性化与学生作文个性化”子课题实验。课题研究过程的具体制度如下:

(一)、研讨制度:

1、课题组成员应积极参加中央教科所、区教研中心等组织的各种探讨学习及年会等活动,把握实验方向与重点。

2、研讨活动分为集中研讨与分组研讨共四种形式,一般情况做如下安排:

(1)、每学年由学校科研工作领导小组负责邀请有关专家,到校举办一至二次专题讲座并具体指导实验的开展。

(2)、每学期由课题组组长或副组长牵头,组织子课题实验组成员及学校语文教学骨干,集中开展两次课题实验进程研讨活动,主要是进行实验过程计划的设计,实验的理论指导及实验的阶段性总结,提高实验实际效益,确保实验整体规划的落实与实验的顺利开展。

(3)、每月由执行组长牵头,组织两个子课题小组成员,开展一次研究活动,主要是学习本课题实验的理论知识与先进经验,小结本校实验的经验与教训,协调两个实验子课题相互之间的衔接与促进问题,确保实验在正确的指导下前进。

(4)、每月由小组长牵头,组织两个子课题组成员分组开展一次研究活动,主要是研究、解决实验过程中出现的具体问题,在互相交流中共同提高实验的操作水平与效益,并努力争取形成理论认识,不断丰富实验的内涵,使实验更有普遍指导意义和推广价值。

(二)、备课制度:

1、课题组要建立、健全备课制度。本实验课题组的备课分为个人备课与集体备课两种主要形式。

2、实验教师要紧密结合《全日制义务教育语文课程标准》、子课题实验目标与要求、教师与学生的实际情况进行有针对性的备课,认真撰写好教案。

3、课题组每月进行一次集体备课活动,重点是从整体规划上解决两个子课题的衔接与配合问题。

4、两个子课题组隔周进行一次集体备课活动,重点是做好本子课题的具体教学实验设计,解决实验中出现的问题。

5、实验教师要对备课及其实施情况进行如实总结,不断积累经验,并努力建立起本实验课题的备课资源库,提高实验的层次。

(三)、观摩制度:

1、学校每学期组织实验教师开展一次专题教学观摩活动,具体展现两个子课题实验的成果,展示教师教学的个性化风格。

2、学校每学期组织参加实验的学生开展一次讲故事、专题演讲、现场作文竞赛等活动,检验学生学习情况,推进实验进程,展示学生个性化发展风采。

3、每月由文学社负责出版一期专刊,刊登实验班学生的优秀作品及教师的点评,为师生提供发挥个性特长的舞台,以点带面,激励全体学生参与实验的热情。

4、条件成熟时,举办对外的教学公开观摩、演讲会、辩论会等活动,推广实验的成功经验,提升实验的实际价值。

(四)、交流制度:

1、根据中央教科所及区教研中心的安排,积极参加相关的学习与交流活动,努力丰富知识,提高实验能力。

2、实验教师坚持每月一次经验交流活动,实验班学生坚持每学期一次学习经验交流活动。

3、每学期在语文科组进行实验心得体会交流活动,并虚心听取其他教师的意见,努力改进实验的科学性,不断提高实验的效益与推广价值。

4、主动参加其他课题实验学校的相关交流活动,认真学习兄弟学校的先进经验。每学期争取与有关课题实验学校进行一次实验专题交流活动,在相互学习中推进实验进程。

四 课题结题与验收安排

(一)、本课题结题分为两种形式:

1、两个子课题的实验周期各为三年,即20xx—20xx年,在实验周期中间进行一次中段总结,三年实验结束时,于20xx年进行子课题结题总结。

2、总课题实验总周期为六年,即20xx—20xx年,在“写作个性化与口语表达个性化”子课题结题后,实验班学生将继续进行“作文教学个性化与学生作文个性化”子课题实验,一年后进行中段小结,三年实验结束时,于20xx年进行课题的整体结题总结。

(二)、验收安排:

1、验收时间:

(1)、子课题申请结题验收时间:20xx年。

(2)、总课题申请结题验收时间:20xx年。

2、结题验收步骤:

(1)、由课题组组织实验教师收集、整理、分析实验资料,总结实验经验与教训,提出存在问题及解决建议,将之初步整理后报学校课题组。

(2)、学校课题组组织力量撰写课题实验结题报告,做好实验资料的整理与存档工作。

(3)、学校课题组邀请罗湖区教研中心教研员等专家进行指导,总结成功经验,深化认识,提升实验的理论层次与推广价值,完善实验结题报告。

(4)、将结题报告及实验相关资料报中央教育科学研究所“十五”重点课题“中小学生作文个性化发展研究”总课题组,申请验收工作。

(5)、收集、出版有关《实验论文集》、《优秀教案集》及《师生个性化作文集》等,充分展示师生个性特点。

五 经费及其他保障

(一)、经费保障:学校保证为课题实验提供正常的经费开支,如参加中央教科所、罗湖区教研中心组织的学习与年会活动,邀请专家到校开讲座,组织教师外出学习,组织学生参加相关活动,购置实验必需资料等开支。

(二)、其他保障:

1、学校为实验的顺利开展提供领导保障,学校课题组对实验全过程进行规划、指导、检查与监督。

2、学校为实验的顺利开展提供师资保障,选择具备较强研究与实践能力的语文骨干教师进行实验的具体操作,保证课题实验质量。

3、学校为实验的顺利开展提供教学设施、设备保证,如提供实验活动场地、现代化信息技术设备等。

附:《“中小学生作文个性化发展研究”实验方案》。