浅谈小学语文阅读教学中语言的训练论文

浅谈小学语文阅读教学中语言的训练论文

《小学语文教学大纲》指出：“在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文，要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育；教师还要指导学生理解语言文字主要表达思想感情，激发学生热爱祖国的语言文字。”为此，小学语文教学要在理解的基础上加强运用语言的训练，进而，又在语言训练的过程中加深对文本内容的理解和感悟。而加强语言文字的训练是对语文学科本质属性的回归。但是，现在的语文课堂教学，往往缺乏学科特点，把语文课上成“品德课”“音乐课”“活动课”，或是徒有形式缺乏内容，过分追求“自主”“探究”“合作”，使课堂热热闹闹，但真正落实到语言文字教学上的却不多，课堂实效性不高。如何改变这种“脱语文化”的教学，更有效地落实语言文字训练，让语文课真正成为学习语言文字的课堂呢？我有如下几点看法：

一、初读课文，理清语言的脉络

在阅读教学中提炼主线，化繁为简的教学方法，不以分析、讲解全文为主，而是在整体把握课文的基础上找到牵动文本主线的一个支点，带动整个文本的学习，使课堂线条简单，条理清楚，仿佛是找到一条串联珍珠的丝线。

1.从题目提炼主线。题目是全文的“旗帜”和“窗口”，抓住题目，常能得其要旨，理出主线，串起全文。如教学《珍贵的教科书》，就可以从题眼“珍贵”来探求主线。教师提问：为什么是“珍贵”，而不是“贵重”“宝贵”呢？请大家认真读课文，看看课文中哪些句子表现了教科书的珍贵？在教师的点拨下，学生通过自读课文，很快便找到了相关语句。这样，就形成了围绕“珍贵”这个词语的几个问题情境，为学生研读、交流创造了条件。

2.从关键处提炼主线。有些课文中的某个关键词足以提挚全文、沟通文脉，我们称之为“文眼”，抓住文眼易于提炼出主问题。教学课文《炮手》时，出示句子：一位脸色（ ）的士兵应道；士兵的脸色（ ）；炮手的脸色更加（ ）了。引导填文中的关键词“苍白”“煞白”“惨白”，由此揭示学习目标：着重从炮手的神态变化进行深入学习体会，感受炮手忠于职守、舍家为国的奉献精神。

二、品词析句，探究语言的精妙

叶圣陶先生曾说：“一字未宜忽，语语悟其神。”在阅读教学中，如果不能引导学生深入字里行间，进行品词析句，教学就会显得浮光掠影、蜻蜓点水。阅读教学中的品词析句，要紧紧抓住文本语言，努力使学生明其义，品其味，悟其情，学其法。品析点可以是文本中的精彩片段、写法上的独到之处、句式上的有意变化、修辞上的别具一格等，体现作者精妙之处的语言。《荷花》是一篇很有品析价值的课文，文中有很多语句非常优美，如“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”“有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”品味这些优美的词句，不仅让学生感受到了荷叶与荷花的形态美，还感受到这种传神的词语所带来的语言的美。

三、品读感悟，落实语言的训练

在语言文字训练过程中还有一项很重要的内容就是积累语言，而积累语言材料，最好的方法莫过于多读，尤其是要通过抑扬顿挫的朗读，使优美的祖国语言文字在学生心中留下深刻的印象。通过引导学生多读积累起来的语言材料，不仅易于理解它们的意思，还可以熟悉它们的运用方法。学生读熟了课文，积累了词汇、句式，需要时就可以脱口而出、出口成章、落笔成文。我在实际的阅读教学中十分注意通过朗读积累语言，有效落实语言文字的训练。如《春天的雨点》这篇课文，我在执教本课时以“情”为线索，以“读”为切入点，使学生在自主探究与对话升华中，抓重点词句，品读重点文段，充分感受老师对学生，以及学生对老师的那种亲人般的深情，感悟和谐之美。再如教学《大禹治水》一课。第一步，教师以“无私奉献”入手，让学生自由地读读全文，找找悟悟认为能表现大禹无私奉献的句子。第二步，四人组自由地尝试合作朗读。第三步，师：“通过刚才的自己读、小组读，此时此刻，你最想说的感受是什么？请用一个词或一句话来说。”（学生的回答：爱戴、无限敬仰、真伟大……）第四步，以“爱戴、敬仰”之情感因素为切入点，让学生精抓一、两句话作深入的分析、朗读、感悟，读出爱戴敬仰之情。此教学片段，教师引导学生通过自由读悟、小组演读等朗读感悟的形式，充分地去知其梗概、悟其出处、感其品行。对其后的言语分析训练真正起到了关键的作用。

四、情感熏陶，凸显语言的魅力

语言文字既是反映客观事物、负载文化的工具，也是人们表情达意的工具。小学语文教材中的诸多课文都是情文并茂的佳作。编者的目的是让教师在对学生进行语言文字训练的同时，进行情感熏陶，以发挥阅读教学的语言训练和形象感染的双重功效。而教学中指引学生学习这些语言，训练这些语言就不应是机械的了，而应当是充满感情的训导和练习。因此，进行语言训练得掌握语言的特点，训练时要合理地运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描述等方式，创造与渲染气氛，调动学生的感觉器官，使他们进入课文所描述的情境，和作者的思想感情共鸣，从而更好地促使运用语言文字的练习和情感熏陶有机地结合起来，最终达到工具性和人文性的统一。

例如我在教《美丽的小兴安岭》一课，开课时，边播放《小兴安岭》的风光片边朗读课文，使学生在“情境美”中体会语言文字的.美，激起了学生的学习兴趣。在课中，我让学生通过多种形式的朗读，想象相关的美景，并设计了“小导游”形式，让学生边看课文影片边以“导游”语言介绍，让学生在创设的活动中更好地运用语言文字、理解语意，促使学生在语言文字训练的同时受到美的熏陶。

五、加强表达，夯实语言的根基

不同文本是作者各自心声的吐露，是作者独有的心灵体验，因而往往呈现出与众不同的语言表达。《小镇的早晨》中“走在街上，仿佛置身在欢闹的海洋里”这些传神的贴切比喻，《翠鸟》中“只有那苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”的侧面烘托……文本中别出心裁的表达方式往往就是作者别有用心之处，要抓住这些新鲜的、独到的、极为个性化的语言表达方式，让学生细细品读，不但有利于学生读懂文本的“弦外音”“言外意”，更能促进学生在言语形式的品悟中获得启发。

“教亦多术矣，运用在乎人”。学生是语文学习的主体，语文教学须始终关注学生的语言训练，引领学生徜徉在语言之途，走进语言深处，亲历语言实践，触摸独具特色的语言文字，探索文本语言表达的具体独到之处，咀嚼文字精髓，掌握表达的方式，积累更多的语言。