小学数学生活教育理念研究论文

小学数学生活教育理念研究论文

一、从生活中来到生活中去

生活教育理念要求我们在小学数学教学中，要把枯燥的数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，把抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学源于生活又服务于生活。如：人教版小学数学第一册学习“左右”一课时可以从这几个环节进行：

1.感知“左与右”①感知自己的左手和右手；②体验自身的左右；③“机器人”情境的左与右（这一环节让学生从日常生活检验中的“我用左手拿碗”，“我用右手握笔”等初步感知左手和右手，然后，教师引导学生寻找自己身上的一对“左右”好朋友，使学生积极参与其中，体验自身的左与右，促进学生对左与右认识和掌握，最后利用“大家都做‘机器人’”这一游戏情境引导学生通过伸手、拍肩、跺脚等，以及难度更大的“右手摸左耳、左手摸右耳”等符合儿童心理的游戏活动，加深学生对左与右这两个不同方向的印象，促进知识的内化。）

2.感悟不同参照物的“左与右”①两种学具的“左与右”；②多种学具的“左与右”；③“小考官”问“左与右”(教学中，教师先让学生说出非常熟悉的橡皮和尺子两种学具中，谁在谁的左边，谁在谁的右边，初步明白不同参照物情况下的左与右的关系；接着，让学生分析“多种学具的左与右”，并将从左往右的顺序说和从右往左的顺序说相结合，使学生从参照物相对独立的对“左”和“右”的感知，过度到有统一参照物的从左往右和从右往左的感悟，使学生的方位意识得以提升。

3.体验相对的“左与右”（握手是生活中较为常见的一种社交礼仪，这一环节教师可以利用和学生握手这一素材引发学生的认知冲突，体验“左与右”表述方向的相对性。

4.联系生活中的“左与右”①右转弯，左转弯；②为什么要靠右行；③停车场有几辆汽车（这一环节中教师先将生活中的“禁止右转弯”和“禁止左转弯”的标志让学生探讨，在交通不断发达的今天，从小学开始认识一些交通标志是必要的，同时让学生认识到要是开车不看清交通标志会有危睑，这样方向意识、安全理念，就自然地融人其中。“停车场中有几辆车”让学生学会用学到的左与右的知识解决实际问题，发展学生的思维，培养了学生的思维能力。数学与生活密切相关，注重数学的应用，突出数学与生活的联系是20世纪以来发达同家和地区数学课程的基本特征之一。文献标识码：A2001年颁布的数学课程标准也第一次明确将“实践与综合应用”作为小学数学阶段数学课的必学内容，这样有利于在数学教学中沟通生活中的数学与书本上的数学的联系，让学生能够综合运用已有的数学知识和经验，经历自主探究、合作交流，解决一些和生活经验密切相关的具有一定挑战性的问题，对培养学生的创新意识、创新能力、实践能力及分析和解决问题的综合能力具有积极作用。数学教学中这样的实例还是很多的。如：学习了长度、高度、面积、体积等概念后组织班级学生进行校园测量活动，教室的周长、面积，两间房子之间的距离及房子的高度等，促使学生在实践活动中进一步认识这些数学概念，同时也能够在活动中增强同学之间的合作意识，加强班级的凝聚力及向心力--

二、“教、学、做，，合一

陶夫子认为，“生活教育”是以生活为中心的教育，最根本的原则和方法就是“教、学、做合一”。其涵义就是“教的方法，根据学的方法，学的方法，根据做的方法”。“事情怎样做便怎样学、怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心，在做上教的是先生，在做t学的是学生。”也有教育家说：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”其基本思想就是要求我们在数学教学中注重实践经验，关注学生成长，尊重学生人格，培养和造就个性鲜明、勇于创造、善于思考的新人。教学“长方形的周长”一课时，在学生理解了长方形周长的概念后，让学生尝试计算数学课本封面及课桌面的周长。要求边操作边思考以下问题：（1)你想用什么办法来求出长方形的周长？（2)在求长方形的周长时，你运用了哪些学过的知识？(3)小组交流后，有什么新发现？（4)怎么样推导归纳周长公式？然后小组动手操作并交流，再派代表汇报：“我可以用两条长加两条宽算周长。”“先求出一条长和宽的和，再求出它的两倍就可以了。”……多种思维的碰撞引发学生的思考，从而形成对长方形周长概念及计算方式的独特理解。在“长方体的认识”一课教学中，可以这样设置教学环节：观察具体的长方体制作一个长方体—用小棒、接头搭建一个长方体—PPT演示搭建长方体的方法及过程—思考搭建或制作一个长方体需要哪些材料，还有哪些方法？通过操作、交流、回顾等环节，使学生能从动手操作向想象操作过渡，在操作的过程中完成思维的过渡。通过学生的动手实践和亲身体验，充分发挥了学生的主体作用，动手操作的过程是学生手、眼、脑等多种感官协同活动的过程。让学生多种感官参与学习活动，不仅仅能使学生学得生动活泼、理解得更加深刻，还有利于发展学生思维，培养学生的主体意识和创造意识。

要特别提出的是在强调数学与生活相联系的同时，我们也应清醒地认识到，生活化是数学学习的手段，决不能为了“生活化”大费周折，牵强附会，创设的生活情境应符合实际，不可喧宾夺主。生活原型的提供须服务于教学内容，有利于教学才能取得较好的效果。小学数学课堂教学，需要必要的生活情境，但更需要让孩子在生活情境中理解数学、应用数学。“生活化”应与“数学化”有机结合，生活化情境也应是有选择的，应是现实的、有意义的和富有挑战性的，应有浓浓的数学味,