地理课堂教学中如何有效开展探究学习教育论文
地理课堂教学中如何有效开展探究学习教育论文
【摘要】素质教育在中国倡导了多年,都是雷声大,雨点小,没有取得实质性突破。究其根本原因是考试制度和教材没有从根本上进行改革,教学方法和教育手段没有突破传统的地理教学误区,新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇,同时也带来了挑战。
【关键词】地理 课堂教学 探究学习
一、地理探究学习要充分重视外部条件
新课程是由国家课程、地方课程、校本课程组成的开放课程体系,实施新课程,既要全面充分的利用国家课程,又要结合本地区、本校的具体特点,开发适合本地区本校的地方课程和校本课程,形成开放的课程体系,更好的适应全体学生的全面发展。新课程下,课堂的开放度加大,它不仅仅对学生开放、也对每位家长、教师及行政管理人员开放;在这里,也不仅仅开放学生的操作活动,更开放他们的思维空间。也只有这样,才能为师生的自主探究搭建开放的平台,创设良好的条件。否则,局限于教室、教师、课本的教学活动,也就演化为精致的室内剧。如学习西欧工业区、俄罗斯—乌克兰工业区、北美工业区、中国—日本工业区等世界四大工业区,在分布图上准确定位的基础上,设问:四大工业区的形成,各具备那些优越的区位条件?这是极好的自主探究情景,本应水到渠成,学生自然得出结论。但限于初中地理知识的遗忘、手头相关书籍资料的缺乏、课内又无法从网络获取资源,教师资料准备不足,良好的探究情景闲置,只能在教师的灌输下学习,环境封闭关闭学生地理探究之门。因此,创设开放的课程体系,形成开放课堂,成为地理探究学习展开的前提。
二、在探究学习中,平台搭建很重要
“不要担心学生做不到,只怕老师想不到”。新课程的实施、研究性学习的展开,问题的跨学科开放性特点日趋明显,对学科教师个人的知识结构、素质构成提出更高的要求;但也为学生团结协作、共同解决问题创造了条件。通过学生将不同学科的教师紧密的衔接在一起,共同走向成功与发展,从而要求教师依托学科知识及发展,紧密联系学生生活实际,开发课题,搭建有利于实践能力和创新能力发展的平台。正如陶行知所说“花草是活书,飞禽走兽微生物是活书。山川湖海,风云雪雨,天体运行都是活书。活的书,活的问题,都是活的'知识宝库”。如学习人类与环境的协调发展专题,可组织学生开展资源利用方面的调查活动。限于我校封闭寄宿中学的特点,开展野外调查不太方便,因势导利,可组织学生对学校的用电用水情况进行调查。在一个月的课余时间内,以宿舍为单位,室长具体负责分工,选择用电用水情况的一个方面,完成具体用量的调查,发现问题,拟定对策,撰写调查报告,办展板进行校园范围内的交流。意想不到的是,学生积极性高涨,诸如“每度电、每吨水多少钱?电视机、电脑的功率是多少?全国缺水缺电的城市有多少?是不是所有北方城市缺电缺水?乃至于如何撰写调查报告、如何统计分析用电的数据,这样的语文问题数学问题也出现在地理课堂。”正是这一系列的问题,将学生引向物理教师、语文教师、微机教师、数学教师,乃至管电养花的师傅。一次调查活动,几块展板,使学生学会调查,感悟知识的生活价值;学会数据收集处理与交流,培养了学生观察能力、实验能力及合作探究意识。搭建有利于学生发展的平台,特别是实践平台,在新课程的实践过程中,十分重要。
三、探究学习需要指导
余文森教授说“教学过程是学生自主构建与教师价值引领相统一的过程。解决教学有效性问题的关键是既要真正发挥学生的主体作用,又要努力发挥教师的引领作用”。当前,在探究学习形式之下,“牧羊式”学习、“无效学习”、“放电影”式教学普遍存在。一节课热热闹闹,有掌声、笑声,学生热情参与;同时,又缺乏深度、缺乏主干知识的构建。学生探究能力发展不足,双基又未得到充分巩固。实际上,探究学习有其过程,一般认为,探究学习可分为四步:提出问题或生成、提出假设、收集证据形成解释、交流与评价。在此过程中,教师应根据不同的任务,给予不同的指导,注重激发学生的好奇心、批判精神和求证精神。在方法思路技巧方面给予指导,让教师的长、与学生的短,教师的现实能力与学生潜能优势互补,充分发掘,共同成长。对于封闭式寄宿学校的用电用水情况的调查,可提供如下指导:如何撰写科学调查报告、从那些方面获取数据、如何与同学合作交流、如何表达自己的成果(包括幻灯片的制作、展板的制作);当然,教师也可实际操作,加入到活动的某环节中去,共同收集数据、整理材料、交流成果,让观点的生成、技能的掌握、情感态度价值观的转化在过程中自主发展生成。
四、在课堂教学中,如何开展探究学习,问题设计是关键
一是设计复杂性问题。问题太简单直白,不易激发学生的兴趣,探究也就演变为简单的问答。巧妙设计符合学生认知特点的复杂性问题,引导学生经过理性思维过程,用运辨证、发散、逆向、直观等多种思维方式,参与读图、析文、计算、表达等多种活动;动口、动手、动脑全感官协调解决问题。经历闪耀火花的思维竞技场,而不是单调的试题训练场,加速学生创新思维品质的培养。如学习鲁尔区的发展,可依次设计下列活动:
1.展示德国及鲁尔区示意图,判读这是哪个国家?(如果有困难,标示鲁尔区位置51.50N,70E)。
2.归纳区域识别的方法,评估鲁尔区在德国经济发展中的地位,转入对鲁尔区的探究。
3.阅读鲁尔区示意图,探究鲁尔区发展的优越区位条件。(要求:只读示意图,不读文字材料)。
4.展示背景材料,世界能源的发展历史、世界科技发展历史、世界政治经济发展格局变化的图文资料,探讨鲁尔区衰落的原因。
5.总结衰落原因,对比中国山西省的经济结构,分析其异同。
6.深入探究资源(煤炭)型城市的振兴之路。通过区域定位、区域分析、区域比较,深刻揭示区域特点与差异,联系实际发展状况,进行宏观的预测与规划,全方位锻炼区域分析能力。
二是设计开放性问题。开放性问题是探究学习的沃土,有设问开放、答案开放、思路方法开放,材料开放等多种形式。地理学科区域性、综合性、预测性等特点,适合于开放学习的特点。如全球气候变暖、城市交通方式的选择、区域未来的发展等内容,在教师的精心指导下,诱导学生进入思维的“陷阱”,在思维挣扎中获得成长。如针对鲁尔区未来的发展,在深入分析区位条件的基础上,可设问,假如你是一位市民、或企业家、环境保护工作者、行政领导,面对鲁尔区的问题和优势,你可提出那些合理建议?学生自然选择角色,主动发言,气氛热烈,思维活跃,在多元情景中进行适度探究,在观点的撞击中,获得相互认可与合作。另外,还可设计实践性问题,在课外的研究性学习活动中,获得更快的成长。
总之,在地理课堂教学中实施探究学习,需从外部条件、搭建平台、方式方法、师生互动、问题设计等多方面全方位考虑。我们应在有效开展探究学习上多下功夫,让探究式学习与接受式学习等多种学习方式优势互补,共同促进学生发展。
参考文献:
[1]朱作仁.创造教育手册.广西:广西出版社,1991.
[2]梁英豪.课程·教材·教法,2001.
[3]李延林.中学教学参考.陕西:陕西师范大学中学教学参考杂志社,2008.