三“记”良药话习作

三“记”良药话习作

三“记”良药话习作浙江省绍兴市北海小学教育集团 莫灵铚【摘要】习作教学是语文教学的重点。培养学生习作的阵地，不应局限于四十分钟课堂上，更应立足于课堂之外，融入多变的习作形式，结合多元的作文点评，让学生觉得习作素材不难找，感到习作形式很新鲜，撬动他们的“喷吐欲望”，这是提高习作的有效途径。【关键词】习作 杂记 批记 串词记习作是提高学生综合能力之重要手段，一直以来就是语文教学的重点和难点。可一提起作文，学生害怕，教师头痛。每到了习作课，教师往往指导得有板有眼，从选题到过程到结尾，可谓是苦口婆心，恨铁不成钢。但学生作文依然是假话连篇，干瘪无生趣，常常一叠作文批改下来，有很多作文高度雷同，即使语句通畅的，也找不到学生应有的朝气蓬勃的影子。老师往往越改越头痛，学生越写越死板，=逐渐陷入了一轮又一轮的恶性循环……《语文课程标准》指出： “减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”高年级学生已经基本突破了不善遣词造句的瓶颈，重点应在于有思想的自由表达。要想激发学生的自由表达，仅靠在课堂上的几十分钟是很难达成的。我认为在平时的作业、练笔、甚至玩耍中，有意无意地渗入“表达”的激发，能一定程度地促进学生的个性习作。一、随时随地写“杂记”，趁热打铁破难题很多教师有一项叫周记的作业，有的甚至是每天必练的“日记”，不置可否，这是一条提高学生习作水平的扎实、有效途径。但学生总在喊苦：没东西可写，写不长。所以如何选择一个“既能写长点，又比较有新意”的话题是最难的。针对此现象，我变周记为“杂记”，要求学生在一星期的生活、学习中，只要是自认为值得记录的事儿，都可以动笔记录，而对于字数、题材都没有要求，然后在星期天把这些天的杂记整理，修改，再抄进作文本中。著名特级教师张化万说： “孩子在什么时候再想说话？高兴的时候！受委屈的时候！感兴趣的时候！”习作的最佳时机，就是撬动儿童喷吐欲望之时。而我们布置习作时，却往往是在学生最安静、最不想说话的时候，也难怪学生说不出，写不长。若能化整为零，无时无刻写杂记，(www.ixbw.com)让学生在周末作文的困境中走出来，不仅减轻学生的习作压力，更能不间断地培养学生语言组织、记录、表达能力，让一则假话连篇，无中生有的“周记”，变成看似零碎，实则真切的“杂记”，何乐而不为呢？二、相互修改写“批记”，你点我评促学习习作批改，是习作教学的压轴戏，是为学生提供反馈信息的重要手段。俗话说，文章不厌百回改。长期以来，许多人上下求索，百般探寻，为此付出了不尽的心血和汗水。批改作文毫无悬念地成为语文教学中最繁重的工作，再有墨水的老师也常在作文前感叹江郎才尽、苦不堪言。于是我在去年的作文教学中引入了“作文互动批记”模式，这不同于简单的批改，而是让学生相互为对方的文章写批注，成为一个主角参与作文点评中。我在经过摸索之后总结成了两个小模式，创造了学生之间相互学习，相互指正的机会。1.同质批记。即让班里的基础不相上下的学生互相点评：优等生评优等生，困难生评困难生。这要求教师把班里的学生按照习作基础两两配对，并学习老师的修改方法，重点为对方的作文写批注。优等生在相互欣赏中开阔思路，不局限于自身的思维，进一步提升自己的习作表达质量。而学困生相互做批注，由于习作水平接近，更容易相互理解。有时候，学生不一定能批出什么花样，但他也能表达自己对文章的看法，读着和自己差不多的文章，往往更能激起学生的共鸣，也更能在遣词造句的表达上学为己用。2.异质批记。即优等生点评学困生，学困生点评优等生。不要害怕学困生不会点评，实际上这对于学困生起到的作用尤其明显。因为优生对于习作的鉴赏能力比较强，因此他们能比较准确地指出对方的优缺点。而且，他们对同伴之间经历的活动很多时候能感同身受，提出的修改建议会很容易被学困生接受。学困生在他们这里很容易找到自己的模仿点：同样的一件事，他能用精彩的语言组织起来，我也可以用上。所以这种学困生点评优秀生的形式，实际上是让他们学习优秀生的习作方法，能让他们在语言表达上获得更多帮助。当然，不管是同质批记还是异质批记，都不能摒弃一定的标准。其一：做真正的批“记”，记录处不少于3处，（不然也不能称之为批“记”了），总评也是要的。其二：批注时不能粗粗浏览，要放声朗读。三、一举多得“串词记”，强化想象塑文笔习作教学固然重要，词语教学同样不可或缺。我曾经一度困惑：如何提高词语的习得效率？课文中的优美词语，通过抄抄写写，绝大部分同学能够轻松掌握，听写、默写都能做到不出左右，但是却极少能用到自己的文章中。在一期的《小学语文教师》中，看到了“串词日记”的做法，引发了我的一丝习作教学灵感。所谓“串词记”就是把词语用一定的语言串起来，组合成一段合理、通顺的短文。就如同丝线串珍珠一般，突出几个词语，又让整篇短文看起来犹如一整条美丽的项链。为了把这些词句串好，学生定会精心地营造一个离奇又合理的故事，在以记事写实为主的高段作文中，是一注快乐的添加剂，是让他们想象不熄灭的有效方法。这让记流水账的形式也杜绝了，也灵活地掌握了词语的理解和运用，可谓一举多得！作文教学专家管建刚说：上一节好玩的作文课，那是治标；带好一个班的作文，那才是治本。不得不承认，我们的眼睛正被大面积的花花绿绿的“治标”作文教学所迷乱。各种游戏作文、活动作文研究充斥着我们身边。但离开了课堂，离开了教师营造的情境，学生依旧难以下笔。培养学生的习作不应只注重课堂上的“标”，把传统的习作训练转化成多种形式，让学生获得轻松的过程、新鲜的方式、成功的体验，才能逐步治愈存在学生潜意识中的“本”。