力促思想品德学科思维能力与表达能力的双发展

力促思想品德学科思维能力与表达能力的双发展

力促思想品德学科思维能力与表达能力的双发展

口许贵珍

“新闻里说‘我国对日本巡逻船在钓鱼岛海域同中国渔船相撞的事件表示严重关切，已向日方提出严正交涉，强调钓鱼岛及其附属岛屿自古就是中国领土’。其实照我看来，我国根本就不必和他们交涉！钓鱼岛本来就是中国的，小日本居然在我们国家的地盘进行什么‘执法’活动，还抓我们中国人，我们就不能和小日本客气。新闻上说日本的巡逻艇和我国的渔船相撞后，一艘巡逻艇甲板上的两根支柱断裂，一艘巡逻艇船体被撞出坑洼，还有五六根扶手被碰断。这是什么破船啊，和我们的渔船撞一下，就受损了？就凭他们这么次的军事装备，还敢挑衅我们中国？直接和他们说，公开道歉，放人，如果不听，直接打过去。我就不信我们中国制服不了小日本，你们说是不是？”

这是我于2010年新接初三某班时，一位非常有主见的同学对2010年9月7日中国渔船“闽晋渔5179号”，在钓鱼岛海域与日本海上保安厅舰艇相撞事件发表的评论，也是这个班同学进入初三后的第一次新闻评论。整个评论过程中该同学情绪饱满、态度激昂、观点明确，极大调动了台下同学们的情绪，可谓是一次“看似成功”的演讲。可是从初中思想品德学科的角度来看，这位同学的思维幼稚、认识片面、表达口语化，并不符合学科思维与表达的要求。那么初中阶段思想品德学科在思维与表达上有什么特别的要求？思想品德学科的思维能力与表达能力之间有什么关联？如何促进初中生思想品德学科思维能力与表达能力共同发展？这是本文想要探讨的。

一、思想品德学科思维能力与表达能力的学科要求

初中阶段思想品德学科对学生的思维与表达有着与其他学科不同的要求。初中思想品德教学所要培养的思维能力是指在深入理解思想品德学科知识的基础上，综合运用所学知识多角度、多层次及辩证地分析问题和解决问题的能力。所要培养的表达能力则是能运用较为规范和完整的思想品德学科语言，将自身对某个问题的理解与分析事实清楚、观点明确、条理清晰地进行表达的能力，包括口头表达能力和书面表达能力。

以思想品德学科对思维和表达的要求，分析一下文章开头的那位同学发表的新闻评论，我们就会发现，这位同学认识到“钓鱼岛是中国领土”这个事实，却不会用准确的学科语言去表达；认识到了日本在中国领土进行“执法”活动的非法性，就幼稚地认为领土问题可以直接以武力解决；看到了日本保安厅巡逻艇与我国渔船相撞受损，就武断地认为日本的军事力量不如中国。正如前文所提到的，这篇新闻评论表现出该同学思维缺乏严谨性．表达缺乏规范性。显然，这源于学科思维能力与表达能力的欠缺，而这两种能力必须通过教师在长期的教学过程中有计划、有目的、有方法地进行培养与提升。

二、思想品德学科思维能力与表达能力的关系密切

从那位同学的新闻评论中，我们可以发现，人的思维与语言表达是密不可分的。这位同学口语化的语言，其实是自己幼稚思维过程的一个呈现。因此，思维能力极大影响了语言表达的质量。没有思维活动，人们就无法进行有意义的表达；没有深入而富有逻辑的思维过程，人们就不会清晰而严谨的表达。而语言作为思维的工具，参与和调节着人们的思维活动，作为思维外在的表达形式，语言又影响了思维结果的呈现。没有语言的参与，人们难以深入开展思维活动；没有语言的表达，人们难以相互交流思维过程。

在多年的思想品德教学观察与研究中，我发现不少学生在表达自己的看法时都或多或少存在观点不明、条理不清、语言不规范和不完整的现象，而这些现象除了与学生的基础语言能力欠缺有关之外，究其原因主要有两类。一类源于思想品德学科思维能力的欠缺，思维表现出幼稚、片面、肤浅、凌乱等特点；另一类则源于思想品德学科表达能力的不足，不会运用专门的学科语言，没有掌握思想品德学科特有的表达方式。而这两个原因往往相互影响，共同作用，阻碍了学生思想品德学科的学习，影响了学生认知的`发展、能力的提高及价值观念的形成。因此为了提高思想品德教学的有效性，促进学生的可持续发展，在思想品德教学中，必须同时关注学生思想品德学科思维能力与表达能力的培养和提高。

三、思想品德学科思维能力与表达能力的培养途径

1．尊重学习者主体地位，还给学生思维与表达的权利。俗话说“只有在游泳中才能学会游泳”，要想培养和提高学生思想品德学科思维能力与表达能力，就必须在思想品德教学中将思考与表达的权利还给学生，给予他们充分思维与表达的机会。记得苏霍姆林斯基曾说过，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，即希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要在学生的精神世界中尤为重要。教师应该认识到学生的这种精神需要，看到学生才是学习和发展的主体，只有通过学生的自我学习和教育，才能把书本知识纳入至他们自己的认知体系，内化为他们自己的价值观念；也只有通过学生自己的思索和表达，才能发展他们自己的思维能力和表达能力。

例如，我在进行“以经济建设为中心”这一部分内容的教学中，没有直接讲解，而是请学生思考：“为什么我国要以经济建设为中心，而不是以教育或科技或军事为中心？”有的学生不假思索地直接照书回答：“以经济建设为中心是兴国之要，是我们党、我们国家兴旺发达和长治久安的根本要求”。而我引导学生进一步思考为什么书上会这样说。经过学生们之间热烈的讨论，他们明白了经济建设是为其他建设奠定物质基础的，从而更深刻地理解“以经济建设为中心”这一内容，也在思维的碰撞与对话中锻炼了自己的思维能力与表达能力。

2．创设多样化问题情景，激发学生思维与表达的兴趣。兴趣是学习的向导，而疑问则是思维的开端。因此，在思想品德教学中，创设多样化的有思考价值的问题情景，可以激发学生思维与表达的兴趣，诱发学习动机，激发求知欲，变被动学习为主动探索。创设的问题必须符合以下原则：第一，有明确的教学目标，明确问题的探讨是为构建知识、发展能力还是为体验情感、树立价值观；第二，符合学生的认知和心理特点，能激发学生探索的热情，能帮助学生以问题为原点进行思维创造活动和讨论交流；第三，有渐进性和发展性，能将学生的思维引向更深入、更宽广的领域，不仅立足于本节课教学目标的达成，更要面向学生的未来，符合学生可持续发展的需要。

例如，在进行“集体利益与个人利益相互

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