尝试“情景式”教学 提高课堂教学实效

尝试“情景式”教学 提高课堂教学实效

尝试“情景式”教学 提高课堂教学实效 新普陀小学  沈燕信息技术的发展可谓日新月异，更新的周期也越来越短。学生在今天学到的知识可能没过几个月就已经可以说是“过时”的了。这就要求我们教师设法培养和提高学生的自学能力以及学生对信息技术的学习兴趣。“情景式”教学是通过设计一些情景和景象，为信息技术教学提供充足的实例，并活化所教知识的一种教学方法。它的目的是最大限度地激发学生学习的积极性，达到全面提高学生的综合运用能力。“任务教学”是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，这种符合探究式的教学模式更适合中低年级的学生，适用于培养学生的自学能力以及相对独立地分析问题和解决问题的能力。结合任务的“情景式”教学的好处有：一、情景创设容易调动学生的感情、燃起学生的学习激情，从而便于教师更好的去引导学生进行自主学习。二、情景创设能够培养学生的想象力与创造性的思维。三、情景创设中设定的任务能够让学生明确学习的目的。情景创设教学也就是要让学生带着问题去学习，然后通过自己学习到的知识去解决问题。虽然电脑发展的速度令人目不暇接，但只要掌握了正确的学习方法，乐于动手勤于实践，通过自己的动脑与实践做到举一反三，从而获取以不变应万变的学习方式。在信息技术课程教学中设计“情景”进行教学，不仅可以提高学生解决问题的兴趣与欲望，同时还可以培养学生发现问题、思考问题、解决问题和提高创新能力。采用“情景式”教学一般说来可以通过以下几个教学阶段来进行：（一）、根据学生的特性进行启发性的“情景”教学教学“情景”的设计首先必须展现生动的实例来引起同学们的注意力和兴趣，这是“情景”教学的首要目标。对于小学生来说，对画画都很感兴趣，不管是在家里、幼儿园还是在小学，只要一有空孩子们就喜欢拿出画笔，在纸上画下美丽的图案以及他们美好的愿望。兴趣是学生探索、创造的力量源泉，是学生最好的老师，启发学生的兴趣，培养学生的想象力和创造力则成为教学中最重要的手段之一。在教学生使用绘图工具软件之前，首先可以展示一些美丽的画面让学生欣赏，学生受到启发后啧啧称赞。由此兴趣激发了学生学习新知的动力，学生在学习新知的过程中产生了更浓厚的兴趣，不但画出了电脑、房子、汽车、机器人、动物等图案，还画出了一些超出了人们想象力的图案，可以说兴趣培养了学生的创新意识和创造能力。而对于高年级小学生来说，他们的想象力和创造力更为强烈，可以通过word和powerpoint软件来展现自己所学过的内容，然后运用到班级的小报以及其他学科的小报设计中。其他更多的“情景”可以有：保护生态环境篇，画完整的树；国旗在我心，镌刻着孩子的爱国热情；“喜羊羊与灰太狼”的出现，教室里洋溢着欢快的音乐……，这样的情景创设让学生有所思考，有所回味，有所启发。（二）、根据学生的年龄差异选择好合适的“情景”情景式教学要考虑不同学生的年龄特点，根据学生的年龄和认知特点组织课堂教学和情景设计，必须从实际出发充分考虑学生现有的文化知识、认知能力以及年龄兴趣等特点，做到因材施教。小学阶段1-5年级的学生在接受知识能力、动手动脑能力方面显然是不同的。新入学的一年级小学生，各方面都还不适应学校环境，动手动脑能力差，刚刚接受各方面知识教育，语文学习也是简单汉字和汉语拼音，如果让他们直接学习各种计算机软件操作和文字输入会很困难。针对1年级学生活泼好动和基础知识差的特点，我只是让他们学会开机和关机操作步骤，鼠标的四种使用方法，熟悉键盘键位等，在课堂上也只是让他们“玩”计算机上的各种专业游戏，通过“玩”来达到熟练使用操作计算机鼠标和键盘的目的。因此他们的任务是比较简单的，就是：开机、关机、使用鼠标和键盘。但对于教3年级的学生来说就不能只让他们玩计算机游戏了，应根据他们在学习和生活上的实际需要，提高他们学习的兴趣，通过选择合适的情景给他们布置任务。如：在学习画图时让学生在画作上写上自己的名字，再让他们把所画的图片做成“桌布”，但我不告诉他们如何才能把画放在“桌面”上，让他们自己去体验去尝试。5年级的学生随着年龄增长了，有了一定的知识，动手动脑能力相应增强，求知欲旺盛，可以适当引入Flash动画制作等内容，既达到了教学要求也满足了他们的学习需求。（三）、根据教学中的重点、难点精心安排好“情景”“情景式”教学要注意分解重点和难点。掌握信息技术的知识和技能是一个逐步积累的过程。安排情景教学时要考虑情景的教学对应内容、包含知识点的含量和知识点的前后联系等多方面的因素。一般来说“情景”中涉及的知识点可以是连贯的但有时也有不连贯的。一开始先让学生大致了解所涉及的知识点，然后经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后再深入理解，最后适时地加以概括和总结。让学生对知识的理解、认识及运用有一个逐步深入的“螺旋式”的上升过程。例如：在学习文件的“保存”功能时，一开始可以让学生把输入的文章保存到计算机默认的文件夹中（操作较为简单，不会难倒学生）。在这个阶段中不必过早引入“文件夹”和“另存为”的概念，然后经过一段时间的学习，学生对文件“保存”功能有了进一步的认识后，再介绍“另存为”的概念及操作，这时就可以顺理成章的引入“文件夹”的概念，让学生建立自己的“文件夹”，并把文件“另存为”到自己的“文件夹”中了。（四）、“情景”教学要有利于学生的主动学习在“情景”教学时，要注意引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化。在教学过程中，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。同时，教导学生领会思想和培养能力的方法要重在“渗透”和“潜移默化”，要进行有效的学习，探究活动是必不可少的。因此在完成任务的过程中不能是教师手把手地教，要让学生主动的积极思考，通过任务分析，提出问题，然后在软件环境中自己去探索。在提出问题并解决问题的不断循环中，驱动学生主动地学习。这种主动性既可以调动学生的学习积极性，同时还可以有利于学生将原有知识库中相关的知识再现出来，从而完成新知识的意义建构。我尝试着将课前准备好的任务实例贺卡，在一上课就呈现给学生，学生们被屏幕上漂亮的贺卡所吸引，动手实践的强烈欲望一下子就激发起来。由于他们产生了浓厚的学习兴趣，才使得文本框、图片的修饰、艺术字的处理等知识点的学习迎刃而解。学习兴趣的激发使得整节课的教学不是在被动灌输中进行的，而是在学生的主动参与中完成的。由此学生的兴趣变得非常高，每个学生都自愿利用休息的时间学习，“加班加点”来制作他们的作品。（五）、通过情景教学的效果产生新的任务每一个情景任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时老师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望，从而产生新的任务。当学生能在计算机上输入汉字了，接着就提出新的问题：例如怎样改变字体、字号；怎样把输入的文本保存；怎样打印以及怎样在文章中插入表格或图形等等。随着一个个情景任务的相继完成，学生对计算机的使用不再望而生畏，而且会不断地体会到更多使用计算机的乐趣。（六）、利用新任务维持积极性进行再学习新任务提出以后，就需要开始寻求解决的方法了，老问题应由学生自己解决，新问题需要师生通过共同的探索解决。新的任务在师生共同探讨中得到了解决，在解决新任务后又会产生新的问题，这样周而复始进行不断的深入学习。这样学生的思路始终跟着老师的授课内容，他们在动手的过程中及时强化了所学的知识，而且在完成任务的同时又能获得一种成就感。学生在学习后有了成就感，就成为了他们再学习的动力源泉，从而能够使学生渐渐地形成自我探索的习惯。在开始学习一种全新的内容时，多数学生的学习积极性较高，但经历了一段时间的学习之后，他们就会对学习的内容逐渐感到无聊，而且会想去接触后续的更新的东西。比如学习word软件中对格式的编辑这部分内容时，刚开始时学生对文字的字体、颜色、字号及图片、表格的插入等操作会觉得很有趣，各个功能都想试一试。但等他们都学会了之后，这种热情也很快随之消失了。为了维持他们的再学习的动力，在接下来的后续课程中，我每次课都布置一个新任务，如写一份邀请函、作一张“六一”节目表或制作一张贺卡等，让学生每节课都有自己制作的作品来巩固已学的知识。我再把学生的好作品收集起来并进行展示，还让学生把他们的作品用电子邮件方式发给我，这样不仅完成了学习任务也保持了学生再学习的动力，同时还让他们涉及到了如何收发电子邮件的新学习内容。经过以上的“情景式”教学优化尝试，不管是课堂上的气氛，学生的学习效果，师生互动的交流都得到了显著的增强，最终体现到了提高课堂教学实效上来，并使得信息技术课程的学习对学生来说能够学以致用。总之教无定法，结合任务的“情景式”教学法是信息技术课教学中一种行之有效的方法之一，既能很好的将学生的学习激情调动起来又能极大的提高课堂教学的实效。常言说“授之以鱼，莫若授之以渔”，只有让学生学会学习，具有选择信息、处理信息的能力，才能是他们终身受益，价值永恒。