班级教学管理与教学模式的尝试
班级教学管理与教学模式的尝试
班级教学管理与教学模式的尝试
骆 玮
(山东临沂第三十九中学)
虽然我们学校的学生成绩很差,但他们基本都有一个共同的心声:“老师,我也想学好,可是……”其实,我们老师也如学生一样都有一个共同的心声:“我们也想教好,可是……”面对我们的这些学生,老师们都很彷徨,很无奈。我不止千万次地问自己:我到底应该怎么做才能真正提高学生的学习积极性和学习效果?我也千万次地问学生:你们到底希望老师应该怎么做才会有很好的收效?而学生也和老师一样都很迷茫。在彷徨与迷茫中,我不断地尝试与实践:
一、“万能”的班主任:小组学习竞赛与百分考核挂钩
将学生分为学习小组和卫生小组,其中学习小组是就近原则,周围每六个学生为一组,小组组长既要负责好每天各科作业的收交情况、检查情况,又要保证小组成员在讨论问题时不因影响他人学习而被班委提名,还要团结组员准备学习竞赛。
小组学习竞赛活动是每月一次,基于每天的各科的学习掌握。每一天,每一科教师上完课后,每一个课代表都要根据授课情况布置一些问题,在各科上课前由学习小组的组长检查完毕,而小组长由课代表检查,课代表由学习委员检查,学习委员则由其所在小组的组长检查,凡是没通过的名单都要上交课代表,记录在学科汇报栏里。一旦掌握了,就可以通知课代表把名字划去。实在不会的,就认真抄十遍交给班主任。如有任何的徇私舞弊,一旦查出,负责检查的学生将要受到加倍的学习处罚。同时,为了达到真正的监督,班主任要时不时地抽查一些学生的知识记忆情况,这样也有利于严控徇私舞弊。每到一个月的时候,定在周二下午(两节研究课+一节自习+小自习)进行小组竞赛,各科内容都包括。竞赛根据小组成员学习情况分层进行,通常是前四个小组与后四个小组分别比较,当场打分,小组总结果记入本月个人量化成绩中。竞赛前,我把各科内容编上题号,做成课件,每个小组长以抽签的方式抽出各科的一些题号。对于层次稍微差的那四个小组,主要是抓基础,一些有难度的试题就忽略了。至于具体题号下的内容那是保密的,只有比赛当场才能知道。在这个活动中,班主任就必须是万能的,各科答案都要知道,才能打分,否则有些学生就要忽悠人了。
在这个活动中,班主任忙而快乐着,学生也是你争我抢,热情高涨。赛前,各小组都是非常积极而又紧张团结的准备,因为每个小组都想取胜,都希望个人量化成绩高一些,那样就不用担心因为月量化低了要为同学们打水、或是每天打扫卫生的问题了;赛中,小组成员都是高度紧张,唯恐本组成员回答不完整,急于准备补充;赛后,的确是几家欢乐几家愁啊。不过,想到下一个月的竞赛,组员们都是各自铆足了劲,小组之间在默默较劲。可以说,这个活动既充分调动了学生学习的积极性,又检查了日常的学习情况,还巩固了所学知识,值得尝试。
当然,这个活动囊括了文科班的语、数、英、史、地、政六门课,需要的时间较多。但我个人认为,如果是分科进行的话,应该是行之有效的,至少针对我们的学生来说,收效是颇丰的。那样不但减少了班主任的负担,而且由于答案更具有权威性,评价也将更加符合实际,更加公平,从而也更有利于学生的学习和班级管理。
二、(作为)任课教师:课堂教学评价与模块学分挂钩
为了增强学生的自信心,激发其学习的主动性,让不同层次的学生积极参与课堂,真正成为课堂活动的主体,从而使每个学生都学有所获,习有所得,我采取了英语课堂表现与学分挂钩的办法,要求每个单元每个学生至少回答两次问题。同时,让班长给每个学生一个数字代号,以备课前随机抽号使用。
1.背诵或是听写单词
在上课前通过电脑随机抽号,那是大家最激动、最紧张的时刻。有时,上课时,我用英语喊出数字代号,这样既练习了学生的听力反应,又加深了他们对数字的印象。
2.讲课过程中的问题
学生根据自己的实际水平自主回答,或是抢答,我随时记录每个学生每一节课的课堂活动表现,以便作为考核依据,同时方便学生课下查阅核对。
3.学生走上讲台
组成员轮流制,互帮互助,大胆地展现自己。八仙过海,各显神通,让这些水平参差不齐的学生真正做到在做中学,在学中用。每个成员都有机会作为主讲人踏上讲台。
为落实到位,真正激发不同层次的学生,从而使其真正成为学习的主人,评价标准如下:
英语课堂表现(2010级5班)
(1)迟到或睡觉扣2分;旷课扣5分。
(2)自由回答:听写、背诵(百分制×20%);翻译、朗读(十分制×20%)。
(3)找错或积极回答问题即得1分。
(4)练习(实分制):单选(每题1分)、完型阅读(每题2分)、阅读表达(每题2分)。
(5)课堂:主讲人(20分,实分)、组员(视情况而定)、补充人(2-5分,视情况而定)。
在期中或期末考试前,把这每一节课的课堂表现记录进行合计,然后公示给学生,考试结束后记入学生的学分档案。我个人认为,这一方法对成绩不好的学生来说尤其有效,因为课堂回答远比考试容易得分。而对于成绩好的学生来说更是一种激励,因为谁都希望好上加好,锦上添花何乐而不为?当然,这对于老师来说就更是甜上加甜,因为学生参与度高,课堂气氛积极活跃,一节课上得舒心、顺心,还开心,而且学生的积极参与更有利于其学习效果的提高。
其实,面对我们这些基础差、自控能力差、绝大部分都偏科的学生,到底应该怎样才能上好一堂课,到底应该怎样才能让他们学有所获,我也是在迷茫中不断的尝试,不断的改进,以期有更大的收获来完善我的课堂,提升自我,从而在以后的班级管理和教学中有的放矢,得心应手,从容面对。
参考文献:
唐晓琴。让学生动起来,让课堂活起来[J]。新课程学习:下,2011(02)。
编辑 薄跃华