幼儿争执事件的解决策略研究

幼儿争执事件的解决策略研究

幼儿争执事件的解决策略研究文/胡先红摘 要：幼儿在与同伴的交往过程中，冲突是一种很常见的、经常要发生的、不可避免的现象。冲突如果处理不当，会影响幼儿的情绪。如果冲突得以恰当处理，则有助于幼儿去掉自我中心，逐渐获得处理类似事件的能力，促自身良好个性品质的发展。但在从教的这些年，观察发现很多幼儿不能很好地解决同伴之间交往过程中发生的冲突。一旦发生冲突就由成人干预制止，或寻求成人的帮助，这两种方法对幼儿的交往起不到很好的作用。因此，对幼儿如何解决交往中产生的冲突进行研究是一个重要的问题。关键词：幼儿；交往冲突；争执解决一、选题缘由由于长期从事幼儿教育工作，所以在日常教学中和同事的交谈中发现，让大家头疼的一个问题便是孩子之间冲突升级发生的事故。当今社会家家都是独苗，所以一旦有孩子发生被抓伤、咬伤、磕磕碰碰，甚至由于别的小朋友语言的攻击导致孩子不愿意上幼儿园……以上种种原因，给孩子带来不少伤害，也给教师的工作带来不少负担，如何避免这些事故的发生呢？如何让孩子在一个愉快的环境成长呢？如何让教师感到轻松呢？这些促成了本次选题。二、研究方法1.现场观察法因为从事幼教事业，又是从事在一线的教师，所以为我能现场观察提供了有利的条件。2.案例法通过跟同学的交流，有利于搜集多种幼儿对争执事件的案例，为做到多种分析提供了便利、有效的条件。三、概念界定文中争执为发生在幼儿园的幼儿同伴之间互动过程中双方因言语、看法（或意见）目标、手势动作、行为表现、需求与利益不同而引发的争执对抗情境。争执是一种对立状态；争执是同伴间人际互动的一个过程；争执是动态转化的互动行为。四、幼儿同伴争执事件分析在幼儿园和日常生活中，幼儿在交往的过程中发生争执是常见的一种现象。教师和家长面对这种现象，往往采取简单的阻止方法。争执被停止了，孩子也减低了受伤害的几率，但是不能保证幼儿在以后的交往过程中不再发生争执事件。作为教师和家长探究争执的根源，才能真正寻求有效解决争执事件的方法。1.生理和心理因素早上，帅帅在玩新带来的玩具车，他一边玩，还一边嘴里讲着：“嘀嘀嘀”。小新看得心痒痒，一把抢过来。帅帅急了，大叫：“小新，还我的小汽车！”小新不愿意，两人都抓着小汽车不肯放手，僵持了很久。教师走过去问帅帅：“怎么了？”小新嘟哝着说：“我就想借他的小汽车玩一会儿。”帅帅说：“你没说借。”小新说：“你同意把小汽车借我玩一下吗？同意吗？”帅帅说：“同意，但是你不能拿太远玩，要在我这里玩。”小新说：“好。”在交往中，幼儿产生的错误行为，很多是由于其生理和心理特点造成了。幼儿大脑皮层的神经细胞容易兴奋，加上他们性情活泼、好奇心强，往往在新的刺激下会产生不合常规的现象。再者，幼儿肢体运动的交感神经和副交感神经发育不完善，同时注意力还不健全，所以控制能力较差。处于以具象思维为主的阶段，所以行动缺乏明确的目的性，常会不假思索就行动，且行动带有很大的冲动性。由于以上原因，导致有效沟通欠缺，形成了因物发生的争执事件。2.家庭教育因素一天，乐乐在做水果切切看的学具操作，她切了草莓后，苹果滚到一边去了，她去捡的时候，果果一屁股坐在学具前玩起了切水果。乐乐回来对果果说：“这是我先玩的，我还没玩好呢。”果果笑着说：“现在是我在玩，那就是我先玩的，请你等待吧。”旁边的小朋友也说：“是乐乐先玩的。”果果就是不让，还说：“是我的，是我的。”教师走过来对果果说：“果果，你是不是想玩切切看？”果果点点头，“可乐乐还没玩完，等她玩完了你再玩好吗？”“可是，我来的时候她又不在。”“果果，我们可以在一边等待，也可以先选择其他的玩具，等乐乐玩完了告诉你好吗？”果果很不情愿地把刀丢在地上说：“我才不做呢，还你。”现在每个家庭都是一个孩子，通常都是一家几口围着一个孩子转，孩子都少不了家长的疼爱、娇宠。事事顺着孩子，只要孩子喜欢，什么都可以让给他或者满足他。果果便是其中的一个，每天来幼儿园都是爷爷来接送。回家，则应果果的要求早早来接，如果早上果果说今天爷爷接的时候想要吃什么，下午爷爷来接时都会满足他。他想要什么，就黏着爷爷、奶奶，直到得到为止。久而久之，果果便形成一种概念：只要自己喜欢，什么都是自己的。家长教育的方式、方法对孩子社会性的发展很重要，方式、方法正确了，就能有效地增进孩子理解伙伴间友好相处的意义，促进孩子人际交往能力的发展。3.语言表达能力欠缺一次，离园前，刀刀在看书，天天过来了也想看，便坐在她旁边想跟她一起看。刀刀说：“这是我的。”天天说：“这是亲子园的，我们一起看嘛。”刀刀急了：“这是我的，我的！”天天说：“这是亲子园的，我们一起看嘛，小气鬼！”刀刀一把抢过书说：“不行，是我的。”天天没办法，只好走开了。（刀刀不爱说话，也不爱跟人沟通，到亲子园后才学会跟小朋友做简单的沟通），由于刀刀语言表达能力较弱，其实她的意思（后来教师询问她本人及她妈妈得知）是：这书是我自己的，我就要把它带回家了。但由于她不知如何表达，造成独霸书的表面现象。若教师不仔细观察，了解真实情况，直接对刀刀进行劝解，让她把书借给天天，她会觉得很委屈，感到受到伤害，长久如此，她遇到困难时就不太愿意向他人求助，不利于她的情感和社会性的发展。4.是非判断能力较弱课后如厕时，小朋友在做开火车游戏，小新的衣服被小牛仔拉着，小新马上叫起来：“你不要拉我衣服，我都要摔跤了。”小牛仔不放，小新生气地叫来老师：“老师，小牛仔欺负我。”小牛仔说：“我没有，我在拉火车。”老师说：“小新，我们一起拉火车，他没欺负你！小牛仔轻一点。”小新想了一下说：“拉火车喽，不生气了，和小朋友一起拉火车了。”幼儿的是非观念比较肤浅，常看到事情的表面，不能正确分辨事实真相。教师就要发挥其引导的作用，帮助幼儿逐步建立一定的是非感，提高幼儿的是非判断能力。五、作为教师，解决幼儿间的争执可以采取以下策略1.教师正确看待幼儿同伴之间的争执教师常常害怕幼儿之间发生争执，害怕会引起不良后果。其实，当教师仔细观察，认真了解，采取一些有效措施，这些争执反而有利于幼儿的成长。幼儿常常在争吵中获得一些知识：不是所有的东西自己喜欢就可以得到的，别人的就要借；自己不是故意弄疼别人的，只要好好地跟他说，他就会原谅我；玩具其实可以大家一起玩。幼儿在争吵中提高自己的语言表达能力。幼儿在争吵中提高自己的是非判断能力。幼儿道德意识和道德准则是在生活中与他人交往时，一点一点通过经验获得的。不是成人教会的，因为有争执，才显现出规则和道德的存在与价值，才让幼儿意识到它，并逐步理解它。2.给幼儿一个宽松的环境给孩子一个宽松的环境，让孩子在交往中自己通过发生了的事情获得最直接的经验，教师做一个观察者和引导者就足够了。3.教幼儿一些避免和解决争执的基本礼仪教师在日常教学活动过程中，告诉孩子学会倾听别人说话，学会向别人诉说、表达，学会向别人提要求、提建议，学会与别人商量等。4.鼓励幼儿自己解决问题幼儿园和日常生活中，幼儿同伴之间发生争执是常有的事情，所有的争执都让教师和成人参与，是不实际也不可能的，而且还会增加幼儿的依赖性，让幼儿缺乏独立性。事实上，幼儿同伴之间发生争执，教师和成人只要在留心观察，确保不会或不太会产生严重伤害结果的前提下，大胆放手让幼儿自己想办法去解决，培养幼儿独立解决问题的能力。（作者单位 浙江省杭州经济技术开发区金贝尔幼儿园）