浅谈低年级学生写话能力培养策略
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浅谈低年级学生写话能力培养策略
浅谈低年级学生写话能力培养策略浙江省诸暨市店口镇弘毅小学 屠佳汝【摘要】语文课程标准第一学段的写话目标要求:对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写自己对周围事物的认识和感想;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。这就为低年级的写话教学指明了方向。笔者认为,通过模仿创新、画中写话、问题拓展、续编故事、说写结合等训练,可以提高学生的写话能力,增强他们的写话兴趣,更有效地促进学生的发展。【关键词】语文课程标准 写话 想象 兴趣语文课程标准第一学段的写话目标要求:对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写自己对周围事物的认识和感想;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。这就为低年级的写话教学指明了方向。面对这些要求和教材的特点,要锻炼孩子们的说话、写话能力,能依靠的似乎只有每单元语文园地里的内容,可那里的内容却寥寥无几,很难达到练习的效果,到别处搜集资料又增加了老师和学生的负担。那么,如何在语文课改大背景的前提下既提高低年级学生的写话能力,又能结合实际情况充分利用好教材,这是摆在每位小学语文教师前的一个重要任务。笔者结合新课程标准的要求,对低年级写话教学进行深入的调查研究,引导学生走进教材,积累素材,要求学生写一句话、两句话、一段话。并能对学生进行有效的方法指导,力求改变小学语文写话教学的低效现状,帮助学生树立写话信心,提高写话兴趣,从而全面提高学生的语文素养,更有效地促进学生的发展,尝试了以下几个方法,对低年级学生的写话能力的培养有了新的前进方向。一、模仿创新我国著名语言学家吕叔湘先生认为:"学习语言的一般过程是模仿一变化一创造。"对于学习写作的人,吕先生曾指出:"语文的使用是一种技能,一种习惯,只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。"任何一个人从睁眼看世界,到开始哭、笑,到咿呀学语、迈步走路,一直到上学,整个过程都离不开模仿,模仿父母、模仿与之接触的人、模仿老师。而在小学课本中所选的课文,大多是名篇名作,具有比较有特色的语言形式和表达技巧,这些文章可以直观地告诉学生如何运用语言文字来反映客观事物,表达内心感受,从中,让学生学习到许多实用的写作方法、写作技巧,为他们今后的构思提供材料和模式,打下扎实的写作基础。例如在上《假如》一课时,课文的学习结束后,老师引导学生:"同学们,世界上还有更多的动物朋友、植物朋友、人类朋友需要你的帮助,你最想帮助谁呢?".教师多媒体课件出示急需帮助的事物图片,拓展学生的思维,激发学生的想象力。然后引导学生说:"假如我有一支马良的神笔,(www.ixbw.com)你想为谁画,画什么,为什么画?"孩子们兴趣盎然,热情高涨。一篇篇生动有趣的仿写诞生了。无论哪种形式的仿写,都要根据孩子的思维发展,从机械仿写过渡到变通仿写,最后发展成创造性仿写,要求仿中求新。二、画中写话写话是一种枯燥、乏味、单调的事情,尤其对低年级小朋友来说,更觉难于下笔,而画画对于小朋友来说,有趣味又有基础,还比较容易抓住特点,画完后再写一写画的内容和感受,既有利于小学生对课文的理解又可以增强他们的兴趣。例如在教学《画风》一课时,在学生理解课文的基础上,自己也来画画风,如果教学到这戈然而止,只会是在浅层方面锻炼了学生的思维,而教师需要进行深入的引导,让学生用几句话描写自己画的风,学生用不同的语言描述了自己的作品,这样用画画的乐趣消除了写话的乏味,使画画、理解、写话相得益彰,图文并茂。三、问题拓展我们现在的课本往往在课后安排了一些拓展性的问题,给学生留下了一个想象与思考的空间,这为教师引导学生说话、写话训练提供了机会。教师在教学课文的同时,把这些加入了课堂的教学环节中,例如《浅水洼里的小鱼》中,"看到小动物受伤了,你在乎吗?你会怎么做呢?"《丑小鸭》中"丑小鸭这时候会想些什们呢?"这些我们在教学时让学生说一说,写一写。这样既加深了学生对课文的深入理解,又结合实际培养了学生的说写能力。使学生不但在理解文本方面有了提高,在说话能力、写话能力方面也上了一个新台阶。四、续编故事故事是孩子喜闻乐见的一种文学形式,教师可引导学生根据课文故事情节的发展继续编故事,故事的结局可以多种多样,低年级学生想象力丰富,续编故事能发展学生的思维和语言能力。教师要注意激发学生的想象,丰富说话内容,培养学生的创新能力。例如《一分钟》一课,讲完课文后,教师可以引导孩子们"想一想,元元由于多睡了一分钟而迟到了二十分钟,他非常后悔,接下来的日子里他又是怎么做的呢?"根据课文孩子们编出了不同的精彩故事。这样既发展了学生的思维,又锻炼了他们的写话能力,一举两得。五、说写结合解读《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》对低年级写话的要求是:不必过于强调口头表达与书面表达的差异,应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来,消除写作的神秘感,让学生处于一种放松的心态。这就是人们常说的"我手写我口".因此,在写话训练中,要注意说写结合。如,口语交际《夸家乡》在进行口语交际后就可以把它写下来:"我的家乡在____.那里风景迷人,有____,有____,还有____;那里物产丰富,有____,有____,还有____.我家乡的变化可大了!以前____现在可不同了,____."通过本课题的研究,教师更新了写话教学的观念,建构了新型的写话教学结构,当然,我们也认识到了充分利用教材来指导学生写话是一个长效工程,需要广大语文教师持之以恒的探索、实践,尽管我们在这次研究中取得了一些成效,但是,面对广大的不断变化的学生群体,以教材为依托的写话教学的探索和尝试一刻都不能放松。总之,低年级的写话训练是中高年级习作的基础,是整个小学阶段习作教学的核心基础,我们可以从教材出发,从一点一滴做起,积少成多,层层晋级,强化写话意识,培养写话兴趣,关注生活,注重写话方法,才能保证低年级学生写话的信心更加强烈,才能保证中高年级习作教学的顺利进行,才能保障小学生进入中高年级后顺利完成习作任务,提升言语表达能力。