《小摄影师》教学反思
《小摄影师》教学反思
身为一位优秀的老师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编整理的《小摄影师》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《小摄影师》教学反思1
《小摄影师》主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱护之情。全文共15个自然段，以对话为主，以研究人物的心理活动为重难点。对于刚升上三年级的孩子来说，学习上有很多难以克服的困难。
在设计这一课的教学时，我着重引导学生从情感上体验。在一个阳光明媚的早晨，满怀希望的男孩在高尔基的'帮助下实现了愿望。一代文豪在小男孩的摆弄下，极力配合小男孩的工作。学生在读——演——想象的过程中，感受着摆弄一代文豪的快乐。
在这里，我为学生创设了一个急转直下的场景，一切进行的是那样顺利。可是，“突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。”在学生全身心感受快乐的时候，形势逆转直下。每个人的心似乎都提到了嗓子眼，每个人都忍不住问了一句：“你怎么了?”满怀关心，一腔急切。高尔基此时的心情水到渠成的成了学生主体的情感。男孩说：“我没有胶卷。”此时的“高尔基”们入情入境的松了一口气，恰如其分的对远去的孩子喊道：“孩子，回来!我给你胶卷，我这儿有很多胶卷!”
就因为情境的创设，让每个孩子都走入了文本，所以在课后续编故事时，学生的想象力得到了极大的开发，一个孩子比一个孩子创造的精彩。孩子们甚至还为小男孩创设了明媚的前景——就因为这件事激发了孩子的潜能，他终于成为了一位举世闻名的大摄影师!
孩子的世界是最纯真，最美好的!可对于每一位老师来说，最难的就是帮他们打开那扇通往生活的这扇门!
《小摄影师》教学反思2
【背景】
小摄影师一课讲的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带照相机未能照成的故事。这篇课文的意图是通过引导学生通过对话和细节描写体会人物心里活动，感受文学家对少先队员的关心和爱护。结尾给读者留下了悬念和想象得空间，课后安排了小练笔，要求续写故事。
【片断·存异】
师：小男孩哭着走了，他还回来吗？请结合全文来理解，想好后，说说你的看法。
（生讨论，交流。）
生：他还会回来，他的任务还没完成。
生：他不会回来，他感到对不起高尔基，耽误了那么长时间，不好意思。
师：同学们大致是两个观点，那么请你想一想：小男孩回去后是怎么想的，又是怎么做的？
生：小男孩很伤心，把经过告诉了妈妈。在妈妈的鼓励下小男孩又回来了。
师：你说的真好，那么妈妈是怎么鼓励的？小男孩又是怎样鼓起勇气的？发挥你的想象，当时的情景是怎样的。
生：小男孩回去后很难过，下决心改掉粗心的毛病，经过努力他成了真正的摄影师。
师：你的想象很不错，只有努力才会成功。他回家那么难过，肯定经过了一番斗争才没回来他会怎么想，怎么下的决心？写出来肯定不错。
反思：激发学生兴趣，引起学生想象，凭借对课文的感悟学生都乐于对故事做自己认为合理的`猜测。这一环节调动了学生积极性打开了学生思想的闸门，教师用启发性的语言，充满激情的语调把学生带入一种想象的境界，使学生思维活跃，发言积极，对不同的结局进行设想。显现个性，不固定一种思维模式，这一环节从小练笔的角度讲，目的已经达到。
【片断·求同】
师：同学们的小练笔想的真好，发挥了自己的想象。不过老师想问一问：高尔基对小男孩的关心他能感受到吗？为什么？
生：能。⑴ 因为高尔基总是笑着。⑵ 因为他让小男孩摆布了很长时间。⑶ 哭得时候高尔基关心他，美责备他。
师：看来同学们真是把课文读透了，理解了高爷爷那片关爱之心。我想问问那些认为小男孩不来的同学：班里的任务没完成，怎么办？
生：可以让别的同学来。
师：别的同学不熟悉情况，不是更耽误时间吗？
生：……（不说话）
师：刚才你们说了，小男孩觉得耽误了时间，对不起高尔基，那么，他做错了事，是不是该为自己和行为负责呢？
生：可以写信道歉。
师：这也是个办法，但问题还没有得到解决，你认为小男孩的任务光荣吗？为什么？
生：光荣，让他给大名人照相，他肯定在班级里是优秀的。
生：大家信任他。
师：对呀，这么没有负荷宾任务交给他，他应该怎么做？
生：一定要完成。
师：很好，这就是责任心，小男孩遇到了挫折，就应该丧失勇气了吗？假使现在你就是那个小男孩，你不想完成任务了吗？你不觉得照一张完美的像片才对得起高爷爷，才不负班级同学的期望吗？
生：不应该丧失勇气。
师：那你应该怎么做？
生：再去。
师：去了你怎么说？
生：先道歉，请求原谅。
师：真是一个懂事的孩子，你不怕进不去吗？
生：可以扔纸团。
生：不好，这次应先写好信，请求原谅。
师：这个办法好。
【反思】
这一环节是为求同，不是强求学生思维的统一，而是品德情感教育的统一。《课标》指出了“语文课应重视提高学生的修养和审美情趣，使他们逐渐形成良好的个性和健全的人格”前一环节注重了想象写作的培养，达到了练笔的目的。后一环节则是情感的升华，注重学生品德的培养。教师在充分肯定学生的同时，对他们不敢勇于承担责任给以引导，精心设计问，题层层深入，“润物无声”使学生达到共识。
教师不是简单的说教，而是让学生设身处地，走进问题的情境中去，在充分体现人文关怀的同时，提高语文素质，这样才能达到“工具性和人文性的统一”。（《新课标》语）
《小摄影师》教学反思3
人们常说，一千个读者就有一千个哈姆雷特，是的，几乎任何一篇文章，我们每个人阅读过或者学习过之后，都会有自己的看法，而《小摄影师》就是这样一篇文章，许多教语文的老师，在教过这篇文章后，都会做一篇《小摄影师》教学反思的文章，所以呢，关于《小摄影师》教学反思的文章，小编就为大家整理了一篇，希望对大家有帮助。
《小摄影师》这课是通过人物的对话、语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。在学习课文时，我让学生找出小摄影师动作、语言、表情的句子，然后读一读，你从中体会到了什么?学生说从他“鞠躬”、“摆弄”、“跑出去”、“哭着”等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、对自己负责办墙报的摄影工作认真负责、懂得体谅他人、对自己的大意非常自责等等。高尔基的语言动作的词句有：“来吧，我让他们放你进来”、“孩子，回来!我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”“是个小男孩吗?”从这些句子体会到高尔基非常关心下一代的成长，不让杂志社的记者采访，说明他不慕虚名，不图名利。不是为了宣扬自己，而是为了让下一代的孩子能从他的身上学到一些精神。
既然通过人物的语言动作表情的词句可以反映出人物的高尚品质。那么，我们来写一写：小摄影师第二天又来找高尔基照相了吗?请接着往下写。
看李南池写的：
第二天，高尔基早早地起了床，他来到办公室，还是非常惦记着昨天来的那个小男孩。为此，他昨晚一夜没睡好觉。他站在窗前，望着窗外的马路，叹了口气说：“哎!多可爱的一个孩子啊!多么希望今天能够再来啊!”高尔基一整天都没有离开过办公室，一直等着男孩的.再次出现。傍晚，高尔基正准备下班回家，突然听到秘书的禀报：小男孩来了。高尔基喜出望外，赶紧叫小男孩进来。只见小男孩气喘吁吁跑进来，深深地鞠了一躬 ，愧疚地说：“对不起高尔基同志，昨天浪费了您宝贵的时间，请您原谅!今天本来不想再打搅您了的，可是我们学校的同学都非常喜欢看您写的文章，非常希望在学校的墙报上看到您的照片，所以我只好在放学后赶来了”。高尔基抱起小男孩，非常激动地说：“你终于来了，知道我有多惦记你来吗?你真是一个对工作认真负责的好孩子!来吧，给我照，多拍几张”。小男孩这次很麻利地拍完照，正准备走，高尔基喊来秘书，还让秘书给高尔基和小男孩照了一张合影。
刘雨秋的：
第二天，高尔基早早地起了床，来到办公室，正在自言自语地说：“多么可爱的一个小男孩啊!可惜他可能再也不会来了。哎!”突然，高尔基眼前一亮，在昨天小男孩往地上坐着哭的地方有一张小男孩掉下的学生证。高尔基喜出望外，赶紧吩咐秘书循着学校地址去找那个小男孩。果然小男孩找来了。小男孩非常惭愧地低下了头说：“昨天真的很抱歉，浪费了您宝贵的时间，今天又麻烦您派人接我来，真的谢谢您。您知不知道，学校的同学听说我给您照相失败，都非常失望，遗憾。都埋怨我做事马虎呢!我可是惭愧得一个晚上都没睡好觉呢!” “呵呵，我就知道你会这样。”高尔基一边抚摸着小男孩的头一边说 ：“今天，我让你多照几张相，送你一些书，拿回去给他们看”。“太好了!太好了!”小男孩高兴得蹦起来。
本课的难点在于要求从对话中把握人物心理。让学生实实在在的体会人物的心理活动，才会在续写中实实在在地运用这种写法。
续写故事是想象力、表达力、写作能力的综合体现。我在这堂课中应该说是比较好的创设情境，激发了学生的想象力和表达力。使他们产生了想说想写，还写得比较好的愿望。
好啦，关于《小摄影师》教学反思的文章，小编就为大家整理到这儿啦，其实，这只是我的个人观点而已啊，如果大家愿意的话，不妨自己亲身读一下这篇文章，想必你们也一定会有自己独到的见解的!
《小摄影师》教学反思4
试用修订版大纲中指出“阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。因此，我在《小摄影师》阅读教学中千方百计地引导学生进入课文规定的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。
（一）品析词语，揣摩情感。
“吩咐”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“吩咐”，任其“摆弄”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。如果忽视这一点，则其中所包含的情感是学生很难体会出来的。因此，我在教学时紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情，这就是突出了教学的重点。
（二）朗读体验，领悟情感。
情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它需要靠读者在读中去感知与感悟。如果说“吩咐”一词着重表现的是高尔基对小男孩的喜爱的话，那么课文最后一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关心、爱护，并且这种情感是那样的强烈。如何让学生感受到这一点？教学时，我没有告诉学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度，正体现了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的'目的。
（三）激发想象，升华情感。
有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。但还不能就此打住，而是让学生再读全文并进一步思考：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。因为有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？小男孩再来时会是怎样的情景，进而进行续写的习作训练，让学生的思维会更加活跃、更加深刻。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。
我对教育的感觉：看着孩子，愿意去爱；面对成长，懂得感动！教育是美好的，他需要爱的迁就！步入小学，我才知道三年级的孩子更需要老师的鼓励与耐心，教师的正确引导会开启孩子的心灵，三年级的语文教学需要培养孩子的阅读习惯，在每堂课中激发孩子的兴趣，同时注重各种能力的培养，在读中去感悟、去发现。
《小摄影师》教学反思5
《小摄影师》一课，讲的故事并不复杂，但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱，却是三年级的孩子不容易体会到的。因此，教学这一课，我紧紧围绕“爱”这一情感中心，引导学生在读中揣摩，在读中体验，在读中感悟，在读中受到情感熏陶。
（一）品析词语，揣摩情感。
“吩咐”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“吩咐”，任其“摆弄”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。教学中我紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情，这就是突出了教学的重点。
（二）朗读体验，领悟情感。
情感是附载在语言文字这一客体之中的'。因此，它需要靠读者在读中去感知与感悟。如果说“吩咐”一词着重表现的是高尔基对小男孩的喜爱的话，那么课文最后一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关心、爱护，并且这种情感是那样的强烈。如何让学生感受到这一点？教学中，我没有告诉学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度，正体现了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的目的。
（三）激发想象，升华情感。
有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。我并没有就此打住，而是让学生再读全文并进一步思考：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。因为有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？可以想见学生的思维会更加活跃、更加深刻。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。
《小摄影师》教学反思6
现在，很多教师朋友都把自己上课的经验总结然后写成教学反思，总结自己的教学经验，今天小编来分享《小摄影师》教学反思，大家看看这个教程怎么样。
《小摄影师》一课，讲的故事并不杂乱，但故事中所包括的高尔基对少年孩童的真诚的爱，却是三年级的孩子不容易领会到的，因而，教育这一课，我紧紧围绕“爱”这一情感中间，引导学生在读中揣摩，在读中领会，在读中感悟，在读中遭到情感熏陶。
(一)品析词语，揣摩情感。
“叮咛”一词在文中包括着的内在：高尔基被小男孩的.单纯心爱所感染，因而也就遵从“叮咛”，任其“耍弄”，从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜欢。教育中我紧扣“叮咛”一词让学生联络详细的言语环境进行了解，再经过说话的方法引导学生进一步加深了解，把了解言语和领会情感结合起来，揣摩出其间包括的高尔基对小男孩子的喜欢之情，这即是突出了教育的要点。
(二)朗诵领会，领会情感。
情感是附载在言语文字这一客体之中的。因而，它需要靠读者在读中去感知与感悟。如果说“叮咛”一词侧重表现的是高尔基对小男孩的喜欢的话，那么课文最终一天然段的两句话则集中表现了高尔基对整个少年孩童的关怀、保护，而且这种情感是那样的激烈。怎么让学生感遭到这一点?教育中，我没有通知学生，而是让学生自个去朗诵，经过朗诵去领会、去感知、去感悟，经过重复朗诵把这种感触表达出来。高尔基对待记者的冷漠和不见，对待小男孩的热心和“必定”要见这种截然相反的情绪，正表现了他的崇高质量。达到了“在读中有所感悟”的意图。
《小摄影师》教学反思7
前言：教学是一门艺术，的确如此。艺术是磨砺的过程，只能说教学艺术离我还很远。
一、课前吃透教材，“备”好战，允许课堂生成。
在教学时，《教师用书》是每天都必须吃透、通读、圈圈划划的好书，如果学生预习一般。不求每个知识点都吃透，但至少，在课前，针对自己有疑问的地方，就可以预先解决。之后，再看教案。前辈们的教案，已经很详尽了；网上更是有很多精彩的教案，但不可能一份份看，所以，我尽量理解前辈们的教案，然后以《教学用书》为指导，单元主题为基础，进行适当补充。通读教案是远远不够的，如果第二天的课程实在很多，至少要将教案中的教学大步骤备清楚，将关键的问题写在语文书中，让孩子们带着问题学习的时候，也要要求自己带着问题教学。在教学过程中，孩子们常常会有很多好的'问题，适当的在教学预设之外的，如果能为教学服务的，应当被允许。
二、尽量幽默，让学生敢说、想说、能说
教学是一门艺术，艺术如果让人觉得疲惫、倦怠，那么就不被学生所喜欢，也没有了吸引力。所以在课上，尽量努力让自己学会幽默，哪怕只是一个夸张的动作、一个对学生的肯定——握个手、瞪大了眼睛，既是和孩子在教学中的交流，也能让孩子将注意力集中到课堂上。
在课堂上，学生如果一个攻擂者，会随时向教师提出挑战，当然，作为“权威”，我们完全可以不予理睬。但是，学生质疑是学习最好的良药。在《小摄影师》第一课时，学生提出了各种问题，在质疑的过程中，既学习了生字，也梳理了课文内容。如：
生1：“列宁格勒”是什么？
生2：这个少先队员真不礼貌，怎么能向这样的人物高尔基扔纸团呢？
生3：第15自然段，高尔基说自己很忙，为什么要是那个小男孩，就一定让他进来呢？
生4将“请您坐在这儿看报纸”读成“请你在这儿看报纸”，于是生5举手提建议：
高尔基算是个人物呀，地位低的人对地位高的人说话，你怎么能用“你”呢？该用“您”！
生6：这少先队员真冲动呀！师表疑惑：“冲动？”生继续：“对呀，你看，胶卷没有或者问高尔基借，也可以听高尔基说完嘛，怎么就马上上电车了呢？”
……
学生的问题一大串，面对这么多问题，难道都是老师来回答？
当然不需要！
相比较教师提问，当学生提出问题的时候，其他学生更喜欢听学生的，也极为积极。
生11：列宁格勒就是一个地方嘛，词语手册上有的。
师奸笑：嘿嘿，你没有去看哦，以后要注意。
生12：列宁格勒是苏联的一个地方，其实和金色的草地里的小作者普里什文是同一个国家的。
针对生2提出的问题，师：少先队员真那么不礼貌？他没有尝试过吗？看来没读透文本呀！于是随继学习了第1自然段。抓了几个点：信中内容“请您让他们放我进去”、“立刻就走”，当然，学生也会说到课文的其他段落“鞠躬”等，学生提到了也不是坏事，主要目的是让大家知道这个少先队员有办法，这个看似不礼貌的行为也是被逼无奈呀！
以上，生提问，师稍点拨、提问，再将问题抛还给学生，学生“攻擂”的激情就来了！将课堂还给学生。
《小摄影师》教学反思8
《小摄影师》一课我用生本课堂的模式进行教学，课堂上学生并不是我想象中的讨论热烈，发言积极。课堂上学生的学习积极性不太高，导致课堂又呈现出教师说的多，学生说的少的现象。课后我认真的反思后觉得课堂中主要存在以下问题，使得课堂低效。
一、学生课前准备不充分。在前置性作业中我让学生读课文谈感受并收集了与课文相关的资料。如高尔基的简介、名言、故事等，但是我只给了学生一晚上的研究时间，学生做好后，我只粗略的检查指导了一下，有的学生连资料都没有找到，有的课前研究作业都没有做完，时间原因我就进行了课堂教学。结果在小组交流时就造成有人无话可说，拓展说的人更是寥寥无几。在课后我只好唱独角戏。最终我没把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。可见如果课前没有做
好深入研究，课堂上就很难对知识点进行准确理解，更不用说拓展延伸了。
二、讨论过程中少数学生参与意识差。在生本教育的课堂中“讨论”是常规，学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以学习小组的形式完成的。在讨论：你喜欢文中的哪个人物为什么？由此你想到了什么？在小组交流讨论中，我仔细去观察我就发现，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生由于准备不充分，似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。还有的孩子就算是有准备他也不愿主动的去表达，交流时也不发表自己独到的见解。生本教育理念认为学生在交流、争执、论证的基础上才能得到提高，而我班的学生可能是不自信吧，讨论时教师明明知道他的想法很好，交流时就是不发言，或者发言时也语无伦次。
针对以上的问题就想调整自己的教学策略，使得自己的教学尽快与生本教学接轨。我想主要采取下列教学对策：
（1）认真备课，设计好问题。课前认真钻研教材，准确把握教学目标，根据学生的实际情况设计好问题。每个小问题都向学生提出的'要求非常简单明确，只要是结合生活实际有所发现、有所收获，并能说出原因，都要给予肯定和表扬。使学生认为这些事情自己还是能做到的，他们便愿意去做。并且给予学生足够的时间去收集整理研究学习。对前置性作业一定要给予及时的评价和指导，帮助学生做好上课的准备，建立学习的自信心 。
（2）关注所有学生在学习中的参与度。在学生学习小组讨论的时候，常到不爱发言学生的身旁，多鼓励他们在小组中勇敢发言。及时鼓励，增加学生的自信心。在共同的全班性学习交流中，更要关注不发表自己独到见解学生的参与度，如果哪个小组中的这些学生发言了，无论对与错，都让全班同学用热情的、鼓励的掌声激励。使他们体会到被关注的快乐。
在上了近两个单元的教学，我就发现教师的“教”一定要灵活。生本教育在教学方法中提到要“以学定教”，这要求教师要根据学生的学习情况，灵活安排适合学生的学习活动。就像现在我们上三年级了，课前研究、上课小组讨论、汇报交流、课堂常规等都应该比二年级时，要求要高些、目标要更加的明确、内容要丰富些。如果我在教学中总是被所定的“计划”、“进度”所牵制，不去因学生的实际学习情况而随机应变，那么我无形中又走回旧途，又在牵着学生走，最终导致的结果便是又打击了学生学习的积极性。
《小摄影师》教学反思9
《小摄影师》这篇课文主要讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事，小摄影师教学反思。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀和爱护。这是一篇感情非常细腻，人物特点鲜明，蕴含了丰富的人物内心活动，充满真善美的好文章。
在教学中，这种抓重点词，抓短句的方法收效很大。一是学生能全部集中过来，探索如何表现几句话中人物丰富的内心世界；二是在人物角色、口吻、心理活动的捕捉等方面显得准确了很多。如理解“打量”、“摆弄”、“吩咐”这些词语时，我通过请小朋友分角色进行情境表演、模仿，将学生从理解的`误区带出，感觉到男孩的认真专业和对高尔基的无比敬重，教学反思《小摄影师教学反思》。以“一切准备停当”一句的指导为例，我通过范读让孩子体会男孩的心情。这时男孩的心情──学生都能讲出高兴、开心、舒了一口气，学生显然找对了方向，读得很到位。后来，我再次以欣喜的口吻带读这句话，不仅全班同学都找对方向。而且课堂情绪也一下子高涨起来。 在教学过程中，我坚持以读代讲，抓住重点段落，边读边悟，从而做到以点突破，领会情感。课后还设计了小练笔，让学生充分发挥想象，想象一下那个小男孩还回来吗？后来又发生了什么事？既锻炼了学生的想象能力，又锻炼了学生的写作能力，一举两得，效果不错。
《小摄影师》教学反思10
《小摄影师》一文选自人教社六年制第五册教材，课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱护之情。全文共１５个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有一定的困难。
因此，我在备课时主要进行两方面的设计：
一是将文章的内容的理解和情感的体验归结到两个填空：
高尔基是个（ ）的'人。小男孩是个（ ）的人。
之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首先对于本文这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给学生一个适合的切入点，以便学生在学习时贯穿全文，整体把握；其次充分考虑到学生的个体差异，不同的感受和体验，只要是从文中能有所依据的都可以，这样使学生能发挥个体学习的自主性；再者这两个填空也是高尔基和小男孩之间情感的基础，在完成填空的同时，学生也体会到了二人之间的情感。
二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从学生的角度和教材本身的特点出发。从课题的“摄影师”和文中最后的“摄影师”比较切入，从而引发学生思考质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑提供途径。
在落实两项设计的手段上，我坚持以读代讲，边读边思，希望通过学生自己读，引发自悟，体会情感。同时在有限得５分钟内又不能面面俱到，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领会情感。
本节课在教学实际中还存在着许多不足，望各位领导和老师批评指正。
《小摄影师》教学反思11
本学期开始三年级的教学工作，从初中一下子落到三年级确实让我很不适应，也找不到好的方法，一直处于半混沌状态。刚开始的时候不知道什么是重点，而且还天真的以为三年级的小学生会和初中三年级的学生一样，知道自己预习，知道自己把课文中不认识的字都解决呢！以至于自己在开学第一课就没有认真的给学生讲生字新词，而是让他们在课下的'时候自己完成作业，交上来的作业让我大跌眼镜！错的一塌糊涂！这一下子就把我天真的想法给浇灭了！
从第二课开始，我便开始了生字的教学，并且是很认真的！直到讲到第六课《小摄影师》，虽说生字是没有什么问题了，但是这节课结束后，我就发现了自己的授课存在着很多问题！原本计划好的，要让学生分角色朗读课文，体会文中人物的心理活动的特点。到了真正上课时就把这些东西都抛至脑后了，完全没有想起来还要让学生分角色朗读，可能想起来了，但却又有些担心。不知道究竟是在担心什么？或许是害怕学生读不出来那种语气、感情，所以就干脆不去挑战这项内容。这是一个特别失败的地方。没有迎难而上，而是看到困难就退缩了……
其实这一课的故事情节非常简单，在备课时我也有计划让学生在学习完课文以后用课本剧的形式把这一课的故事演绎出来。可是，又想到之前我们排过的课本剧，我就好害怕。
最最关键的是，一直听在郑州上班的同学说，他们学校现在上课用的都是“杜郎口”模式，用导学案上课，我也不知道是哪根筋打错了，就也想试试。明知道聋生的自学能力非常差，就是老师带领着学，那也是一知半解的，老师累，学生也累。可是，我还是在学校的打印室把我的导学案打了出来，一共9份，学生每人一份。同学之前给我发了一份他们的模板，我感觉太难了，我们的学生估计理解不了，于是把它修改了一下，改成了我自认为还比较容易的学案。谁知道让我头疼的事情真得就发生了，学生根本就看不懂导学案上是什么东西，什么“自主学习”、“拓展延伸”、“知识链接”等等，里面我设计的有有关高尔基的介绍，学生也是看的晕晕乎乎，全然不知说的是什么。不知高尔基是谁，是做什么的。就连我解释过后，仍然是一片迷茫……
这节课啊，真得让我上得乱七八糟的，本以为可以用导学案一起上完这一课，可是最终没有达到满意的效果。失败啊！
《小摄影师》教学反思12
新课标指出：要培养学生发现问题、解决问题的能力；教育专家也曾说过：从创新的角度出发，提出问题要比解决问题更重要，更有价值。
在教学《小摄影师》一文时，我根据课文的重点采用小组讨论、分角色朗读、揣摩关键词句意思等，引导学生学习。除此之外，我还结合这两单元的训练重点（重点之一是“试着提出问题”）在指导学生自读自悟，初步感知课文内容的基础上，抛砖引玉，适当提出了带有开放性，启发性的问题，目的是引导学生积极动脑，主动提出问题。
如，在教学本课的过程中，我提出了这样两个问题，1、小男孩为什么要给高尔基扔小纸团？2、高尔基为什么不愿见记者，却愿意见小男孩呢？这两个问题一出现，学生都积极举手，踊跃发言。他们的答案有的是串联上下文，有的是结合对上下文的理解用自己的话来说的，特别是第二个问题，他们的答案就更精彩了，大多数学生都能结合生活实际，有自己的亲身感受来回答。有的说：“高尔基关心下一代，愿意帮助小男孩。”有的说：“高尔基觉得记者是在宣传自己，是为他自己扬名的，所以他不见记者。这还能说明他是个不图名利，关心下一代的大作家！”也有的非常激动地说：“高尔基就像我们的老师一样，只要是对下一代有利的事，他再忙也要帮忙的！”……
听着他们真实的感受，看着他们争先恐后的表现，我趁机诱导他们提出有价值的问题。我说像这样的问题，需要联系上下文来回答，而且答案能够表现主人翁的好品质，或者需要动脑思考才能回答的问题，对我们才有所帮助，我希望今后同学们也能提出这样的问题来。经我这样一启发，开始有一两个学生举起了小手，第一个学生站起来犹豫了一下说：“文中为什么还要写‘小男孩哭这，跳上一辆电车，电车马上开走了’呢？”，孩子们好象真的`被他问住了，没有几个马上举手回答的，一个个都在那里紧缩双眉，认真思考呢！看到这种情况我马上表扬了这个同学，说他提的问题需要同学们动脑思考，提得好。经我这么一说，教室里马上热闹起来了，“他为什么还要仔细打量高尔基呀？”“高尔基好心帮他，可他为什么还不用高尔基的胶呢？”……渐渐的不少学生都能提出联系上下文回答，或者受名人精神感染、教育的问题来了。这样一来，就再也不像以前一样只提词语是什么意思的问题了。这表明他们经过训练，提出问题的能力有所提高。
当然，这堂课也有不尽人意的地方——面向全体，大面积丰收做得还不够到位。这是因为这一做法一时还很难能被所有三年级的小学生接受，这对三年级的学生来说是很正常的。我坚信只要长期坚持训练，他们一定会成功的，这是我们的愿望，也是他们的目的。
《小摄影师》教学反思13
《小摄影师》是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。
因为高尔基对于现在的孩子来说比较陌生，在课前我就布置了让学生搜集有关高尔基的资料，通过学生对搜集资料的了解，对当时的时代背景，对高尔基都有了一定的认识，对更好的学习本课作了很好的铺垫。
根据课文的重点，我采用小组讨论、分角色朗读、揣摩关键词句意思等，引导学生学习。千方百计地引导学生进入课文的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。学生深深感受到高尔基这样一位大作家对少年儿童的关爱，同时也为小摄影师失去了自己好不容易争取来的摄影机会而感到惋惜。
学生对人物的对话和细节描写，理解得比较深刻，知道通过这些展示人物丰富的内心世界。如男孩见到高尔基后，“仔细大量着高尔基，咧开嘴笑了。”这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动和惊喜。“小男孩哭着，跳上了一辆电车”，学生从这一句体会到小男孩心里很伤心，也很惭愧，因为他没有带胶卷，浪费了高尔基很多时间。有人提问：“我不懂小男孩问什么不要高尔基的胶卷？”有的学生回答：“因为小男孩已经耽误了高尔基宝贵的时间，感到内疚。如果再让高尔基给他胶卷，他就会更加内疚了。”还有的学生回答：“因为小男孩想自己回去拿胶卷。”
课文最后一自然段的'两句话集中体现了高尔基对少年儿童的关心、爱护，并且情感强烈。我让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。学生再读全文进一步思考：“小男孩会再来吗？”激发学生想象，把他们引进课文的情境之中。有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，续写“小男孩会再来吗？再来时会是怎样的情景”的训练，学生的思维更加活跃、深刻。
《小摄影师》教学反思14
通过这节课与学生的共同学习，让我深深地体会到学生不是一个听记的容器，他们都是活生生的个体，他们有自己的个性、体验，教师要善于创设条件让学生充分与文本对话，体会文本的内在情感。在这节课上，我是这样做的：
一、创设能引导学生自主参与的学习情境
在教学中，我依据教材的特点，创造性地把学生引入文本所创设的情境，让学生把自己当做“小男孩”、“高尔基”或把老师当做“高尔基”，让他们以特定的角色带着情感色彩去学习，在角色体验的驱动下，这种“有我之境”产生了巨大的、无形的引导效应，使学生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、处境，去思考、去体验。同时这样又再现文本内容的相关情境，使情境直接诉诸于学生的感官，使他们对文本由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引发学生学生的共鸣，使其如临其境，实现了学生与文本的真正对话，极大地激发了学生主动参与的兴趣，把学生引入渴望尝试的情境中，使学生跃跃欲试，以致积极倾吐自己的感受，释放自己的感情。
二、引导学生富有个性化地朗读
在课堂上我有意识地鼓励学生用自己喜欢的方式朗读，读出自己独特的体验。个人读、小组读、师生对读、表演读均可自由选择。这样释放了学生的内心情感，激发了学生的`创新精神，不同的语调、不同的感受喷涌而出，使教学真正成为学生自我需求的活动。
三、尊重学生主体，培养问题意识
学生是学习的主体，阅读是个体与文本的对话。传统的阅读教学，往往是教师越俎代庖，代替学生阅读，代替学生发问，久而久之学生的疑问越来越少了，简直成了接受的容器。《语文课程标准》在阅读教学中建议；逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。要培养和发展学生的探究能力和创造能力，首先要保护和培养学生的问题意识。在这一课的教学中，本人引导学生按角色的出场顺序来朗读理解课文，其他组的同学可以向这个出场角色提出问题。学生在自己读书过程中，遇到问题，自己提出问题，然后自主探究，自己或彼此之间合作解决问题。学生不仅读懂了文本，而且尝到了成功的喜悦，增强学生自主学习的兴趣。
这节课教学中也存在一些不足，那就是在“引导学生弄清文章的叙述顺序”时，我通过电脑设定，让学生填上适当的词语：（同意）——（配合）——（惦记），第三个括号学生概括为“想念”，我没有及时肯定学生，而是拼命引导学生说出“惦记”。其实有时候学生的体验不一定与我们预定的想法一样，那么教师就应马上做出判断，并调整自己的教学策略，更好地引导学生理解文本的内涵。
《小摄影师》教学反思15
《小摄影师》主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出小男孩对高尔基的热爱崇敬之情和高尔基对小男孩的爱护之情。全文共15个自然段，以对话为主。对于我们班的学生来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有一定的困难。因此，我在《小摄影师》阅读教学中引导学生进入课文规定的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。
（一）品析词语，揣摩情感。“吩咐”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“吩咐”，任其“摆弄”。从中足以看出高尔基的`童心童趣和对小男孩的喜爱。如果忽视这一点，则其中所包含的情感是学生很难体会出来的。因此，我在教学时紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情。
（二）朗读体验，领悟情感。情感是需要靠读者在读中去感知和感悟的。如果说“吩咐”一词着重表现的是高尔基对小男孩的喜爱的话，那么课文最后一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关心、爱护，并且这种情感是那样的强烈。如何让学生感受到这一点？教学时，我没有告诉学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度，正体现了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的目的。
（三）激发想象，升华情感。有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。但还不能就此打住，而是让学生再读全文并进一步思考：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。因为有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？小男孩再来时会是怎样的情景，进而进行续写的习作训练，让学生的思维会更加活跃、更加深刻。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。
当然，课堂教学中也有不尽人意的地方——面向全体。因为这篇课文对于学习能力较弱的学生来说，体会课文的情感有很大的难度，所以对他们的情感体验考虑太少。在以后教学中，我会认真思考，让他们也能有所体验、有所进步，这是我的愿望，也是他们的目的。