《宝葫芦的秘密》教学反思
《宝葫芦的秘密》教学反思
作为一名人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编精心整理的《宝葫芦的秘密》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《宝葫芦的秘密》教学反思1
《宝葫芦的秘密（节选）》是一篇有趣而又富含哲理的童话故事。课文选取了书中的一部分，以朴素平实、通俗易懂的语言，叙述了“宝葫芦”的来历。文中的句子极为有趣，引人入胜，让人有一种自己就是文中的王葆，好像在听奶奶讲故事一样的感受。为了激发孩子们的阅读兴趣，我们特意准备了《宝葫芦的秘密》这本书，先读为快。
对于这堂课的教学，我做出如下几点反思：
1、教学效果（思效）
本节课，我致力于紧扣文本主题，调动学生情绪，提起阅读兴趣，依次开展了以下几个环节：带领孩子认识《宝葫芦的秘密》这本书，引导他们读一本书要先观察封面，让他们对这本书有一个初步的认识,并利用封面的提示信息顺势提出疑问，学生也因此抛出更多的问题，这样孩子们的阅读兴趣便立刻被激发了出来。
学习课文后，我又截选了四幅相关的插图，让孩子们充分展开大胆的想象，猜测故事情节。孩子们的猜测是开放的、被包容、被鼓励的，他们不会顾及想象得正确与否、合理与否，只要他们大胆想象了，就一定能得到肯定,课堂气氛高涨。整堂课孩子们的参与度很高，他们兴奋得几乎尖叫起来。
2、教学收获（思得）
课中，我引导孩子们“走进角色，体会人物的心理，理解人物的性格特点”。采用指名两位学生朗读和带问题默读的方式，让孩子们在朗读中学会思考，我还让学生角色扮演朗读，学生们充分地进入文本角色，更加深刻地体会到人物的心理，为解决后面的`课后题做好了铺垫。所以，如果我们找不到教学的切入点，完全可以以课后题为切入点，设计教学环节，环环相扣地进行教学。
3、不足之处（思失）
课后，我反思自己，发现有三点不足。其一，整个过程感觉自己放得还不够，一直在牵着孩子们跟着自己的思路一步步往前走，没有真正把学习的主动权交给孩子。其二，环节设计得太多，没有了重点，时而重点是品读，时而重点对孩子读书方法的指导，所以整节课下来感觉是面面俱到，却又面面没有俱到；其三，应该多让孩子提出问题，让他们学会在阅读过程中思考，将阅读过程处理为探索和发现的过程，而不是问问题和等待特定答案的过程。总之，这节课有太多需要改进的地方，希望通过自己的思考，改进自己的课堂教学。
4、改进措施（思改）
以学生为主体，教师为主导，在整个教学过程中大胆放手，不是牵着学生往前走，而是跟着学生往前走，既要引导学生不偏离学习的重点，也要针对某个重难点学精学透，真正学到阅读的方法。对学生语言表达不够准确时，要做出规范完善，“细心”地观察学生，多对学生进行激励性评价。教学的探索之路艰难而漫长，在今后的工作中，相信我能走得更好。
《宝葫芦的秘密》教学反思2
《宝葫芦的秘密》读书交流终于上完了，之前没有听过这样的阅读交流课，更没有上过，所以自己对班级读书会应怎么上，到底应以什么模式去上，自己也不是太明确，这次读书会只是一个初步的尝试。为了能调动孩子的积极性，让孩子在课堂上想说、敢说、乐说。课前我用心地准备了很久，甚至自己琢磨学习如何截取电影片段，当学会后那份兴奋劲别提多高兴了，当幻想着孩子们在课堂上津津有味地看这短短短短片段时整颗心又溢满了自豪。
本节课，我打破常规的推荐方法：介绍作者、介绍人物、介绍情节……而是根据孩子的心理特征，一步一步质疑，激发他们看书的欲望。你喜欢这本书吗？如果给你一个宝葫芦你想要它做些什么？宝葫芦多聪明啊，王葆脑际刚一转，他马上就给办好了，可是结果可不太妙，不信，你瞧——在一次又一次的询问中，在一次又一次的回答中，在一次又一次的看图片视频中！学生的'愿望越来越强烈，也从中明白看书是要有所思考的。
而短短的35分钟我又很想让孩子们说很多学很多，所以设计了很多环节，从开始的概括故事内容，到第二环节的激发学生兴趣：知识书本大比拼，让学生在比赛中回忆每个人物的特点；第三环节又一起交流精彩片段，并在交流时交给学生阅读的方法：边读边记录、思考，让孩子做到能够自由表达，谈出自己的想法，通过阅读和讨论，使学生能够更深刻的理解主人公的内心世界，获得真正属于自己的体验。最后环节，为了激发学生又一次的选择书目去阅读，我选取了《大林和小林》比较有意思的片段给学生绘声绘色地讲了起来，并因此介绍了作者张天翼，以郑渊洁对张天翼的评价：“你才是真正的童话大王。”结束了这一节课。
课后反思自己，其一，整个过程感觉自己放的还不够，一直在牵引着孩子跟着自己的思路一步步往前走，没有真正放给孩子。其二，环节设计的太多，因此没有了重点，要么重点是品读，要么就是重点对孩子读书方法的指导，所以正节课下来感觉面面俱到了，但是又面面没有俱到；其三，应该多让孩子提出问题，保持阅读过程的新鲜感和完整性，将阅读过程处理为探索和发现的过程，而不是问问题和等待特定的答案。总之，这节课有太多需要改进的地方，希望通过自己的思考，对班级读书会会有新的认识。
《宝葫芦的秘密》教学反思3
本节课，我致力于紧扣文本主题，调动学生情绪，激起学生的阅读兴趣，最终达到推荐的目的，依次展开了以下环节，使得课堂气氛活跃，学生参与度高。
一、认识封面，激发阅读兴趣。
从封面入手，让学生观察封面，自由发言，从而可以让学生对这本书有一个初步的认识。提出问题，让学生取文本中探究，激发学生的阅读兴趣。
二、走进角色，体会人物特点。
采用让两位主人公自我介绍的方式让学生了解故事人物，并让学生通过扮演角色朗读，这样能让学生更加深入的了解角色的'性格特点，为后面的教学做好铺垫。
在本堂课中，还存在着许多问题与不足，如学生语言表达不够准确时，没有规范完善；没有做到细心观察学生，不能对学生能够进行恰当的激励性评价；课堂中对朗读的指导不够深入，学生读得不到位等等。在今后的教学中要注意以上问题，不断改进，不断进步！
《宝葫芦的秘密》教学反思4
1．教学收获（思得）。
课中，我通过故事和角色扮演引导孩子们“走进角色，体会人物的心理，理解人物的性格特点”。采用指多种形式读课文，演一演的形式，让孩子们在朗读中学会思考，为学生感受人物形象打下基础。在朗读的基础上，紧扣课后习题，用课后习题作为课堂主要线索，串联起整篇文章。
2．不足之处（思失）。
因为课文故事性较强，且结合视频，图画和课外故事进行讲解，所以学生积极性较高，课堂环节进行的比较流畅。但课后进行反思，还是存在着一些不足。其一，因为课文较长，课时紧凑，一直在以教师为中心，以讲授为中心，牵着孩子们跟着自己的思路一步步往前走，没有真正把学习的主动权交给孩子，缺少学生自主学习环节。其二童话阅读主要在于培养学生丰富的`想象，应该多让孩子自由想象，鼓励他们回答问题的多样性，不应该根据固定的答案进行引导。总之，这节课有太多需要改进的地方。
3．改进措施（思改）。
教师是引导者，应该放手把课堂交还给学生，把老师讲变成学生讲，让孩子们畅所欲言，发挥出自己的想象与思考，以读为主，以讲为辅。
《宝葫芦的秘密》教学反思5
《宝葫芦的秘密》是我国著名的儿童文学作家张天翼的作品，课文以第一人称“我”来叙述，生动刻画出王葆的童真形象。
教学本文，我首先根据课后练习安排学习任务，让学生带着“王葆为什么想得到一个宝葫芦”这个问题阅读，整体把握文章内容。教学中我为了紧扣文本主题，调动学生情绪，激起学生的阅读兴趣，使得课堂气氛活跃，学生参与度高，采用让两位主人公自我介绍的方式让学生了解故事人物，并让学生通过扮演角色朗读，这样能让学生更加深入的了解角色的性格特点，同时为后面的教做好了铺垫。
我觉得教学本课的最精彩的地方就是让学生创编故事，张三、李四、王五、赵六是如何得到宝葫芦呢？课文略写了，这就给了学生充分的想象空间，我首先让学生分小组讲讲故事，在天马行空的讲中获得灵感，同时我提醒学生一定要注意故事情节的完整性，接着，我让几个能说会道的学生示范讲了一遍，取得很好的效果，同学们个个跃跃欲试，这时我才抛出写小作的要求，从作业反馈来看，的确创编故事的确能激发孩子们的想象能力，提高孩子们的'写作能力。
在本堂课中，还存在着许多问题与不足，如学没有做到细心观察学生，不能对学生能够进行恰当的激励性评价；课堂中对朗读的指导不够深入，学生读得不到位等等。在今后的教学中要注意以上问题。
《宝葫芦的秘密（节选）》是四年级下册的第八单元的第一篇课文，第八单元是童话主题单元,主要是通过童话故事体现人物真善美的形象。《宝葫芦的秘密（节选）》节选自作家张天翼写的《宝葫芦的秘密》，选入课文时有改动。这篇童话主要讲了王葆从小听奶奶讲宝葫芦的故事，每个得到宝葫芦的人都得到了幸福，所以王葆也特别希望自己有一个宝葫芦的故事。
本节课的教学中，我坚持鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解，而不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。比如在探讨“奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样？”学生们同样给出了五花八门的答案，我与学生共同评价，教学生设身处地地去想象，这样就充分调动了学生的求异思维和发散思维，学生想象的内容丰富了，语言表达也更切合内心实际了。
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要存在于以下两个方面：
在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。
《宝葫芦的秘密》教学反思6
在教学《宝葫芦的秘密》这篇课文时，我致力于紧扣文本主题，调动学生情绪，激发读头趣，最终达到推荐整本书的目的。因此，我设计了以下几个环节：
1、视频导人、激发阅读兴趣。
许多学生对课外阅读兴趣不浓,一小部分学生可以说根本没有阅读兴趣。因此，上课一开始，我用他们最感兴趣的动画片导入新课,吸引了学生的注意力，激发了他们阅读纸质文字作品的兴趣。
2、走进角色，感受人物形象。
教学中我采用让小主人公来一段自我介绍的方式让学生了解故事主人公，并且让学生通过多种形式的`朗读及小组合作、创编故事等方式，引导学生充分地进入故事，更深刻地体会人物的`形象，为后面的教学做好铺垫。
3、展开想象，引起阅读期待。
教学中，我引导学生回顾奶奶讲的关于宝葫芦的故事，帮助学生理清故事思路，然后让学生充分展开自己的想象，大胆猜测故事情节，对他们的一切猜测都用开放、包容的态度加以鼓励;在课文结束前，再次强调书中还有更多精彩的情节，以引起学生阅读整本书的兴趣。
《宝葫芦的秘密》教学反思7
课外阅读在语文教学中的地位是十分重要的。《语文课程标准》在总目标中，明确提出“九年课外阅读总量应在400万字以上”；第一学段明确要求“课外阅读总量不少于5万字”；在教学建议中，特别指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的'阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”
本节课，我致力于紧扣文本主题，调动学生情绪，提起阅读兴趣，最终达到推荐的目的，依次开展了以下四个环节，让整堂课气氛活跃，学生高度参与。
一、认识封面，激发阅读兴趣
从封面入手，让学生观察封面，自由发言，从而可以让学生对这本书有一个初步的认识。我利用封面的一些提示信息顺势向学生提出疑问，学生也因为老师抛出的这些问题而激发了阅读的兴趣，想要立刻走进文本去读一读到底王葆和宝葫芦发生了什么故事呢。
二、走进角色，体会人物特点
采用让两位主人公自我介绍的方式让学生了解故事主人公，并且让学生通过扮演角色朗读，这样让学生充分的进入文本角色，能更加深刻的体会人物的特点，为后面的教学做好了铺垫。
《宝葫芦的秘密》教学反思8
本节课，我紧扣文本主题，调动学生情绪，提起阅读兴趣。课中，我引导孩子们“走进角色，体会人物的心理，理解人物的性格特点”。采用指名两位学生朗读和带问题默读的方式，让孩子们在朗读中学会思考，我还让学生角色扮演朗读，学生们充分地进入文本角色，更加深刻地体会到人物的心理，为解决后面的课后题做好了铺垫。所以，如果我们找不到教学的.切入点，完全可以以课后题为切入点，设计教学环节，环环相扣地进行教学。
我反思自己，发现有以下不足：整个过程感觉自己放得还不够，一直在牵着孩子们跟着自己的思路一步步往前走，没有真正把学习的主动权交给孩子。环节设计得太多，没有了重点，时而重点是品读，时而重点对孩子读书方法的指导，所以整节课下来感觉是面面俱到，却又面面没有俱到。应该多让孩子提出问题，让他们学会在阅读过程中思考，将阅读过程处理为探索和发现的过程，而不是问问题和等待特定答案的过程。总之，这节课有太多需要改进的地方，希望通过自己的思考，改进自己的课堂教学。
教学中，我坚持鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解，而不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。比如在探讨“奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样？”学生们同样给出了五花八门的答案，我与学生共同评价，教学生设身处地地去想象，这样就充分调动了学生的求异思维和发散思维，学生想象的内容丰富了，语言表达也更切合内心实际了。
以学生为主体，教师为主导，在整个教学过程中大胆放手，不是牵着学生往前走，而是跟着学生往前走，既要引导学生不偏离学习的重点，也要针对某个重难点学精学透，真正学到阅读的方法。对学生语言表达不够准确时，要做出规范完善，“细心”地观察学生，多对学生进行激励性评价。教学的探索之路艰难而漫长，在今后的工作中，相信我能走得更好。
《宝葫芦的秘密》教学反思9
《宝葫芦的秘密（节选）》是四年级下册的第八单元的第一篇课文，第八单元是童话主题单元，主要是通过童话故事体现人物真善美的形象。《宝葫芦的秘密（节选）》节选自作家张天翼写的《宝葫芦的秘密》，选入课文时有改动。这篇童话主要讲了王葆从小听奶奶讲宝葫芦的故事，每个得到宝葫芦的人都得到了幸福，所以王葆也特别希望自己有一个宝葫芦的故事。
教学重点：理解课文内容，明白王葆为什么想要一个宝葫芦。
教学难点：根据已有故事内容创编故事，并讲给同学听。
一、教学效果
围绕本课重点，我做到了以下几点：
（一）通读文章，学会分段
先让学生通读文章，自学生字词，再次通读课文，小组讨论画分段落，并说出段意，初步感知整篇课文，把握文章主要内容。知道这篇文章主要讲的是王葆从小听奶奶讲宝葫芦的故事，每个得到宝葫芦的人都得到了幸福，所以王葆也特别希望自己有一个宝葫芦的故事。
（二）根据已有故事内容创编故事
这是一篇童话故事，但是与一般的童话故事不同，这里的故事大多比较简单概括，我们学习这篇童话有一个教学目标，就是根据已有故事内容创编故事，创编故事方法如下：
1、确定好原有故事内容。
2、在原有内容的基础上展开想象力，增加故事情节，使得故事更丰富曲折。
3、故事的结果与原有故事结果相同。
学生根据这三个创编原则，自己选定故事创编故事，并在班里讲给大家听，最后评出“创编大王”，学生们都踊跃参加。
二、成功之处
这节课我觉得成功的`地方有两个：
（一）让学生自己学会画分层次，让学生掌握了文章的主要内容。
（二）教给学生创编故事的方法。学生学会创编故事后，我在班级里举行了创编故事比赛，这一比赛极大地激发了学生创编故事的兴趣，为学生以后自己写童话故事积累了写作能力。
三、不足之处
不足之一：上课时没有对本课的生字词进行讲解，个别学生学习课文有困难。
不足之二：课堂缺少朗读，学生朗读得太少。
四、改进措施
针对不足之一：在上课时简要地点下生字词，让学生对生字词的学习重视起来，这个以生教生的方法来实现，让已经学会生字词的学生温故一下，让没有学会生字词的学生掌握一下，达到较好的教学效果。
针对不足之二：课堂缺少朗读，学生读得太少，这个问题很严重。学生只有多读课文才能深刻地理解课文内容，以后上课时一定让学生多读课文，如第一次读课文自学生字词，第二次读课文感知主要内容；第三次读课文体会表现文章主要内容的关键语段；第四次读课文，感受课文并说出自己的收获，让学生做学习的主人。
《宝葫芦的秘密》教学反思10
本节课，我致力于紧扣文本主题，根据已有的内容创编故事，因此我依次开展了以下四个环节，让整堂课气氛活跃，学生参与度较高。
一、复习导入。
首先复习导入回顾了文章的主要内容。了解学生上节课掌握的知识，再通过两段角色扮演的对话进入新课，感受主人公王葆淘气、可爱、听故事的特点，引出童话的一个特点是人物鲜明。
二、了解故事，感受奇妙。
让学生自主学习，知道知道奶奶给王葆讲的哪几个故事从表格出发清晰明了，也让学生通过观察交流感受到故事的奇妙，进而发挥想象。再回归课本通过抓住关键字词朗读感受奇妙。
三、放飞想象，创编故事。
这是本节课的重难点，先是让学生大胆发挥想象，然后根据想象的内容去动笔创编故事，学生再分享故事。
四、总结全文，拓展阅读。
总结提升这一块，通过出示小说当中的片段。去感受故事告诉人们的道理，人不能总是想着不劳而获，想要过上好日子，应该通过自己的双手去创造。
本堂课的成功之处，我认为有以下两点：
1、在本堂课的'设计当中，我紧扣主题创编故事作为重点内容，教学重难点清晰，先是让学生体会奶奶讲的故事，说说自己的发现，然后请同学们大胆发挥想象交流分享，再进行创编故事。通过听故事、写故事、讲故事，进一步让学生感受到童话的奇妙之处。2、发挥学生的主动性，本节课的学生说的比较多，通过言语训练再进行故事的整合，基本每个学生都能够根据已有的内容去创编故事。
当然也存在以下不足：
1、学生的朗读训练做的还不够到位，因为这篇课文是在今天早上第1节课上的第1课时，主要侧重于对字词的认识以及课文主要内容的把握，在读的方面比较少，所以节奏与感情方面把握的还不够。2、在第4个环节总结提升的内容，学生体会不到，由于时间关系，教师没有进行更多的引导。所以这个环节主要由老师点明。
改进措施：
重视学生的朗读训练，以及对学生的引导，把握好课堂节奏。对学生语言表达不够规范准确时，要做出规范完善，细心的观察学生，尽量关注到每一个学生，在回答问题时，尽量对每一位举手的同学都进行关注让他回答。多对学生进行激励性的评价。
《宝葫芦的秘密》教学反思11
安徒生说：“人生就是一个童话。我的人生也是一个童话。这个童话充满了流浪的艰辛和执著追求的曲折。我的一生居无定所，我的心灵漂泊无依，童话是我流浪一生的阿拉丁神灯！”带着这段话，我们走进了四年级下册第八单元——童话之美。
这个单元有三篇课文《宝葫芦的秘密》、《巨人的花园》、和《海的女儿》。首先，我带领孩子们阅读和学习了单元导读。这个单元的阅读训练要素是：感受童话的.奇妙，体会童话中人物真善美的形象。表达训练要素是：按自己的想法创编故事。
今天主要学习了第25课《宝葫芦的秘密》。因为最近一直在尝试“预习前置”，因此课堂上作家和原著的介绍，我都放手交给学生，我只在学生介绍的过程中，帮学生提取主要的内容和信息。
整体感知课文部分，我提出了三个问题：1、这篇课文的主人公是谁？2、王葆喜欢干什么？3、最后王葆有什么样的愿望呢？这三个问题，对于学生来说特别好回答。学生马上就能够梳理清楚课文了，接着让学生依据这三个问题，说一说课文的主要内容，对学生来说就不难了。因此，老师可以提供简单的支架，帮助学生把握文章的主要内容。
体会人物形象的部分，我让学生用几个简单的词语来形容王葆，学生把目光聚集在第四自然段，找到的词语有：平平凡凡的普通人、少先队员、爱听故事等。我紧接着说，就是这样一个普普通通，爱听故事的少先队员，特别特别想得到一个宝葫芦，为什么呢？请你在文中找出原因，并用横线画出来，这个问题紧扣课后第一小题。学生找到三个原因：1、遇到数学难题。2、种向日葵比赛占下风。3、与同学发生矛盾。学生在说王葆想要宝葫芦的原因时，多喜欢读课文的原句。这个单元的表达训练目标是：创编童话。如果仅仅局限于文本，还怎么“创编”？因此学生在发言过程中，我一再强调要用自己的话来说。学生找到原因后，我让大家想一想，王葆得到宝葫芦会怎么办呢？大家都来了兴致，七嘴八舌议论起来，争着抢着说。但是孩子们想象的内容，全部都在我的预设范围之内，想象力还不够天马行空，还不够精彩。
我抓住机会，让孩子在说一说王葆是一个怎样的孩子。马上就有同学说，爱幻想。我觉得很好，但是不够深刻。有同学说很天真，这个词语使用的很恰当。课堂一片和谐，这个时候有个小男生说，王葆是一个“贪得无厌”的孩子。大家瞬间安静下来，大家惊讶的看看那个男孩，又诧异的看看我。我故意停顿了几秒，问大家你们觉得王葆是一个贪得无厌的孩子吗？有学生点头，有学生摇头。我继续说：“这个宝葫芦让我想到上个单元你们写的《我的奇思妙想》这篇作文。作文中，大多数同学希望将来发明一种东西，可以实现你们任何愿望，想要什么就有什么，可以不劳而获，你们能说自己是贪得无厌的孩子吗？”大家听完后，羞涩的一笑，纷纷摇头。我趁机说：“王葆也是你们这样的孩子。”大家马上明白了，小手纷纷举起来。