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语文《挑山工》教学设计

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语文《挑山工》教学设计

作为一名无私奉献的老师,时常要开展教学设计的准备工作,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?下面是小编整理的语文《挑山工》教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

语文《挑山工》教学设计1

一、学习目标

1.学会本课12个生字,能正确读写下列词语:光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。

2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

3.理解含义深刻的句子,了解挑山工登山的路程比游人多一倍,反而先登上山顶的道理。

二、学习准备

有条件的挑点东西登十几级台阶,体验一下生活。

三、学时安排

三学时。第一学时,熟读课文,了解大意;第二学时,讨论、体会挑山工登山的执着、艰辛;第三学时,理解含义深刻的句子,明白文章蕴含的道理及作者观察生活和写文的方法。

四、学习过程

第一学时

1、同座相互检查课文朗读情况,要求正确、流利。

2、听两组(4人)读课文,评价读的情况,穿插正音(注意生字“溜、货、奏、衡、诵、杖、超、肌、拘、耽、误哲”的读音)。

3、画出含义深刻的句子,把这些句子多读几遍,并提出自己的疑问,或谈谈自己初步的看法。

4、小组交流。

5、全班交流。

6、抄写描写挑山工外貌、衣着、神态和动作的句子。

第二学时

1、听写词语:光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。

2、带着挑山工和游人各是怎样登山的问题默读全文,画出挑山工登攀的语句。

3、仔细阅读第一自然段,画出折尺形的登山图。

4、把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读,并对照课文插图,头脑里要浮现出挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象,联系自己的登山体验及见过的.登山的画面,更形象更真切地感知挑山工的艰辛、执着。

5、与同桌讨论:挑山工给你留下最深的印象是什么?要从不同角度(如:目标明确、吃苦耐劳、一步一步地脚踏实地、咬紧牙关坚持到底、乐观开朗的性格)谈谈自己读后的感受,发表有创意的见解。

6、在课文插图下面写几句最想说的话,可写描述性格的话,体现挑山工的艰辛;可写赞美性的话,表白自己敬佩的情怀等。

第三学时

1、以小组合作学习的方式,各小组自由选择一句含义深刻的语句,共同讨论其含着的意思。小组长要综合组员的意见,不要忽略组内有创见的和不同的意见。

2、组织小组交流。各小组派代表汇报小组讨论的结果。其他同学可以争论、补充、修正、综合,使各种看法更完整、更准确。

语文《挑山工》教学设计2

教材分析

这篇讲读课文讲的是“我”在泰山上遇到一位挑山工,挑山工虽然身挑重物,而且看似走得很慢,却常常走到“我们”前面,通过交谈,“我”明白了其中的道理。从泰山回来,“我”画了一幅挑山工的画,并一直挂在书桌前。

教学要求

理解课文思想内容,学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的品格。联系上下文和生活实际体会课文中的主要内容,概括课文的主要内容。学习生字词,感情朗读课文。在体会思想感情的基础上,让学生谈自己生活和学习上遇到困难时应该怎样做。

教学重点

联系上下文和生活实际体会课文中的主要内容,学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的品格。感情朗读课文。

教学难点

在体会思想感情的基础上,让学生谈自己生活和学习上遇到困难时应该怎样做。

教学构想

本组的训练重点是“体会句子含着的意思”,教学时应有意识的联系例话中讲的一般方法,指导学生理解课文的内容。要求学生在读中体会挑山工的精神,理解挑山工所说的意味深长的话,然后进一步体会作者为什么画挑山工的画,再联系自己的实际,谈自己生活和学习上遇到困难时应该怎样做。

教具准备

投影片

教学时间

2课时

第一课时

教学内容

与学生谈话激趣导入新课,再整体感知课文内容,从泰山上的挑山工说起他们登山走的路程大约比游人多一倍,却常常走到游人的前面去。

学习过程

一、激趣导入

1、板书课题

2、同学们已经预习过课文了,谁知道“挑山工”是怎样的人?(学生自由发言,互相补充,认识可深可浅。)

二、整体感知课文内容

1、请同学们自己读课文,用自己的方式去读,提示学生注意读准字音。

2、谁愿意读给同学们听?喜欢跟读哪一自然段就跟读哪一自然段。

3、谁来说说课文主要讲了一件什么事?

4、再读课文,画出自己不明白的词语,学生互相质疑。

饱览 题句 诵读 包蕴 意味深长 腾云驾雾 心悦诚服 攀谈 不解之谜 哲理

三、师生合作学习

1、课文第一自然段讲了挑山工的样子,谁愿意读一读,让同学们加深对挑山工的印象。

2、读完这一自然段后,同学们对挑山工有什么样的印象?

引导学生认识:

(1)挑山工是怎样登山的?

(2)挑山工登山的路线是什么样的?

(3)挑山工登山为什么要走折尺形的路线?

(4)挑山工登山走折尺形的路线会带来什么样的问题?

3、作者为什么会这么详细地描写挑山工?请你带着这个问题继续读课文。

(1)作者对什么现象、事情感到很奇怪?(挑山工登山的路程比游人多一倍,时间却并不多。)

(2)作者为什么会感到奇怪?

四、教师小结。

今天,我们学习了挑山工的特点以及作者的疑虑,那么,挑山工是怎样解开这个不解之谜的呢?我们下节课再学习。

作业设计

1、自己回家读感受最深的自然段,体会感情。

2、想一想自己今后该怎样做?

板书设计

特点:折尺形路线

4、挑山工

奇怪:路程长一倍,时间却不多

课后小记

第二课时

教学内容

继续学习课文,重点指导感情朗读,要求学生在读中体会课文内容,并联系实际谈自己生活和学习上遇到困难时应该怎样做。

学习过程

一、激趣导入

1、上节课,我们学习了挑山工的特点以及作者的疑虑,那么,挑山工是怎样解开这个不解之谜的'呢?今天,我们来继续学习课文。

2、板书课题。

二、师生合作学习

1、分组练读课文,思考讨论:

(1)在登山的途中,作者和一位挑山工几次相遇?(3次)

(2)他们是在什么情况下相遇的?(山下、回马岭陡直的山道边、半山腰的五松亭)

(3)这几次相遇都有什么共同点?(开始“我们”超过他,后来发现他走在前面,到达相遇点。)

(4)作者为什么和挑山工攀谈?(为解开心中的不解之谜。着重引导学生理解挑山工的一段话,在理解意思的基础上,要求学生多遍朗读。)

(5)作者画了一幅什么样的画?(要求学生用课文中的语句做回答。)

(6)为什么要画它?(引导学生谈精神:认准目标、坚持不懈、不断攀登)

2、学生互相质疑,教师点拨。

三、联系实际谈感想,练习口语交际能力。

1、学了这一课后,你最深的感想是什么?

2、学生找自己的好朋友讨论、交流。(要求学生联系实际谈自己生活和学习上遇到困难时应该怎样做。)

3、你能把自己的想法说给同学和老师听听吗?

四、教师评价总结,课外延伸

1、教师对学生所说的进行评价。

2、希望同学们回家把今天的感想写在自己的日记本上,或者说给自己的爸爸妈妈听。

作业设计

1、今天的感想写在自己的日记本上,或者说给自己的爸爸妈妈听。

2、预习第五课。

板书设计

负荷重

特点 路程长 生疑

速度快 |

4、挑山工 相遇——攀谈——解疑

|

画画 ———— 明理

课后小记

语文《挑山工》教学设计3

一、教学分析

(一)教材分析

本课是北师大版小学语文四年级下册第十一单元“快与慢”的第一篇课文。文章是当代著名作家冯骥才的作品。课文记叙“我”登泰山时发现挑山工登山的路程,虽然比游人多一倍,但速度却不比游人慢。经过与一位挑山工相遇、接触、交谈,得知他们速度不慢的原因在于他们登山时脚踏实地、坚持不懈,说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才能取得成功。课文按照事情发生发展的顺序来写。首先写“我”登山时看见挑山工走的路程大约比游人多一倍,但速度却不比游人慢,心中感到很奇怪;其次写“我”与一位挑山工交谈,明白了他登山速度快的原因;最后写下山后画了一幅登山画,用挑山工登山不止的精神勉励自己不断向前。

(二)教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,学习作者通过写事表现人物品质的方法。

2.培养学生的朗读、感悟、理解能力。

3.通过人物外貌,体会人物性格特征;理解挑山工的话,从其登山中感受脚踏实地、坚持不懈、勇往直前的精神。

(三)教学重点

理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理,并从中受到启发。

(四)教学难点

理解挑山工的语言;体会课文最后一句中“它”的含义。

(五)课时安排

2课时

(六)教学资源准备

教学课件

二、教学设计

(一)设计思想

1、以疑促读,以读促思。让学生带着疑问去读,激发他们阅读兴趣,提高阅读效果。

2、以读为本,读中悟理悟情。读,是语文课堂的基点。让学生在读中整体感知,有所感知,培养语感,受到情感熏陶、思想启迪。

3、凸显学生学习主体性。注重学生自主理解、体验。引导学生自读自悟,做批注。

(二)教学过程

第一课时(简略)

一、师生浅谈单元主题“快与慢”。

二、导入课文《挑山工》。

三、初读课文,整体感知。

四、集中学习重点生字词。

五、梳理文脉,概括主要内容。

六、认识挑山工们登山特点(学习第一自然段)。

七、了解作者关于挑山工的“不解之谜”(学习第二自然段)。

第二课时

一、复习导入。

1.师:这节课我们继续学习《挑山工》。通过第一课时的学习,我们知道了挑山工是一群从事挑货上山的人。本文作者冯骥才为他们既写了一篇文章又创作了一幅画,通过阅读课文、欣赏图画,让我们初步认识了解了这群人。

2.复习巩固生字新词。

课件出示:

诵读平衡朴素健美哲理

包蕴陡直攀谈憨厚登攀

咧开嘴光溜溜沉甸甸黑黝黝

腾云驾雾不解之谜心悦诚服意味深长

3.回顾作者的“不解之谜”。

师:挑山工泰山上随处可见。作为作家和画家的冯骥才登山时却把目光投向最不起眼、最普通的挑山工。这源于作者登山时留心了一个现象,他感到奇怪,成为了他心头的一个不解之谜。同学们,你们知道他的`谜是什么吗?

师引导学生回顾挑山工登山的情形强调“谜”点。

二、精读感悟、体会人物形象

1.引人新授内容。

师:要想解开这个谜,我们得走近他们、深入了解他们,正所谓“解铃还须系铃人”。作者有幸在泰山上结识了一位挑山工,在登山途中几次相遇,还进行了一番亲切交谈,最后不解之谜终于解开了。

2.初读,整体(3—5自然段)把握。

师:找找读读文中描写这个挑山工的内容,看看作者主要从哪些方面描写了这个挑山工?

生交流反馈。

教师梳理:外貌、语言。

【设计意图】对这一部分先整体把握,为后续的理解体会人物形象、性格特征奠定基础。

3.细读外貌,体会人物性格特征。

请画出文中描写挑山工外貌的语句,体会他的形象(他是一个怎样的人),可在书旁或稿纸上做批注,可以是几个词语或句子。

师生交流。

课件出示——

(1)我们在山下买登山用的青竹杖,遇到一个挑山工,矮个子,脸儿黑生生的,眉毛很浓,大约四十来岁,敞开的白土布褂子中间露出鲜红的背心。

(2)……褂子脱掉了,光穿着红背心,现出健美的黑黝黝的肌肉。

(3)他浓眉一抬,咧开嘴笑了,露出洁白的牙齿。

师引导概括:健美、朴实等。

【设计意图】认识了解人物,大都从直观外貌入手。由表及里,由易到难,这是认识规律。此处,可以通过文本阅读渗透写法指导——描写人物,外貌是重要内容。

4.精读“语言”,体会人物精神品质。

(1)师:这位挑山工给我们印象最深的还是他的语言,他的一番话让“我”心悦诚服,消除了疑问。我们来看看他对“我”讲了哪些话。找找、读读、体会体会、做做批注。

(2)师生交流。

课件出示——

“我们哪里有近道,还不和你们是一条道?你们走得快,可是你们在路上东看西看,玩玩闹闹,总停下来呗!我们跟你们不一样。不像你们那么随便,高兴怎么就怎么。一步踩不实不行,停停住住更不行。那么,两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢,走长了就跑到你们前边去了。你看,是不是这个理儿?”

思考——

a.“我们哪里有近道,还不和你们是一条道?”

请把这句换一种说法(变为陈述句)。

b.“你们走得快,可是你们在路上东看西看,玩玩闹闹,总停下来呗!”

找出文中与之相对应的句子。

c.“不像你们那么随便,高兴怎么就怎么。一步踩不实不行,停停住住更不行。那么,两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢,走长了就跑到你们前边去了。”

体会、概括挑山工是怎样登山的。

d.“我们跟你们不一样。”

请结合课文内容,想想游客与挑山工还存在哪些方面不一样?

【设计意图】这是课文理解的重难点。教师设计几个问题,有条理,有层次地分解了理解难点,有利于学生准确理解“速度并不慢”的原因和体会出挑山工的坚持不懈、脚踏实地、勇往直前精神。

师生交流,体会人物精神品质(坚持不懈、脚踏实地、勇往直前)。

师引导总结:挑山工的速度并不慢就是因为他们他们坚持不懈、脚踏实地、勇往直前。

5.体会最后一自然地的“它”的含义。

6.教师总结全文。

7.回顾全文,填空练习,领会文章主题。

课件出示:

回顾课文内容,动脑填一填

挑山工一番话让我(),让我明白了他们的登山速度并不比游人慢的原因。虽然他们(),虽然他们(),但是他们()、()、();可不像我们游人()、(),一路上时而饱览壮丽的山色,时而()时而(),怎不被落在后面挑山工赶上、超过?

是呀,真正的“快”、最终的“快”,往往就取决于这种精神态度——朝着目标,坚持不懈地、脚踏实地地去努力。

【设计意图】语文课堂离不开语言文字训练,这是语文教学的本真。此处设计让教学由点回到面,由局部回到整体;加强学生的语言积累,培养语感;让学生感悟“快与慢”的辩证关系,并受到思想启迪。

三、欣赏泰山风景,升华情感。

课件出示数幅风景图画,激发对挑山工钦佩、赞美之情。

四、作业:写一篇读后感。

【设计意图】读,起于疑,得于思,成于写。“写”是阅读理解的物化,“写”促进学生将美好思想情感不断内化。

(三)板书设计

挑着重担

挑山工路程多坚持不懈、脚踏实地、勇往直前

速度并不慢

课堂反馈

教学设计适应四年级学生认知水平。课堂交流顺畅,互动频繁。学生成功掌握阅读重难点,课堂教学效果佳,基本达成预定目标。

语文《挑山工》教学设计4

目的要求

1、理解课文思想内容。学习挑山工坚忍不拔、奋发向上的品格。

2、练习给课文分段,归纳段落大意,概括课文主要内容。

3、联系上下文和生活实际体会课文中含义深刻的句子。

4、学习生字词,练习用:耽误、朴素造句。

5、有感情的朗读课文。

教学重点

教学难点联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述,理解挑山工讲的意味深长的话的意思。

教学过程

第一课时

一、自学存疑。

1、让学生提出预习中解决不了的各种问题。

2、教师归纳学生提出的问题,带着问题去讨论并弄懂。教师告诉学生学习原本就是由不会到会的过程,解决不懂得问题要靠你们自己反复读,用心想,主动去探索知识。

二、质疑答难

鼓励学生缘疑质难,或主动引导,或有意激发,开启学生思维的闸门。

1、小组合作讨论:

(1)作者奇怪的是,虽然挑山工登山的路程比游人多一倍,但他们花的时间并不比游人多。

(2)作者为什么感到奇怪?读读课文,在课文中找出关键词语、重点句子。着重从挑山工登山的姿势、路线来理解。折尺形路程比游人约多一倍,可结果花的时间不比游人多,这是不解之谜。

(3)作者为什么这样写?

2、指导学习重点段:

师生围绕你还知道了什么?你是用什么办法来理解这句话,或明白这个问题的?启迪学生研究问题的方法就是不但知其然,还要知其所以然。

重点引导学生在学习中悟出:抓住句子中的关键重点词语是读懂一句话的重要方法;抓住自然段中的重点句子是读懂一段内容的重要方法,将各段的段意联系起来,就知道这篇课文的`主要内容。

重点讨论:

1、我与挑山工三次相遇分别是在什么地方?

(找出课文中的词、句)。相遇与我感觉有什么共同特点?

2、品析您看,是不是这个理儿?什么理?用课文里的词句理解;与我跟你们不一样儿,挑山工与游人有什么不一样呢?

(游人:东看西看,玩玩闹闹,走走停停)挑山工:目标专一,坚持不懈,不断攀登)

3、朗读出挑山工朴素、自豪的感情。

4、从我心悦诚服到包蕴着意味深长的哲理。仅仅是挑山工说的揭开我心中的谜的这番话吗?引导学生联系自己与周围人的生活、工作、学习实例,展开讨论、联系,确实感到这段富有哲理的话是具有普遍教育意义及深刻意义的话。

5、作者从泰山回来,画了一幅怎样的画?(用课文里的话说一说)

6、作者为什么说我需要它,而且这幅画一直挂在我的书桌前?作者需要的仅仅是这幅画吗?(作者需要的不仅仅是这幅画,而是画中挑山工那种认准目标,不断登攀的精神。作者一直把这幅画挂在书桌前,是因为作者需要这种精神激励自己前进。)

三、归纳学法:

带领学生从文章里走个来回。第一个环节是去的趟理解内容和思想。第二个环节是来回趟学习作者怎样表达内容与思想。

1、学习的顺序:预习提问;讨论读懂了什么?练习存在疑问,归纳学法。

2、可提供参考的读书方法:

(1)根据课后提示,指导带着问题读书。

(2)抓住重点词句,品词品句读书。

(3)联系上下文,整体感知,全面理解课文读书。

(4)观察画面,叙述内容读书。

(5)文中标点的运用,体会内涵读书。

(6)边读边思,展开想象,理解文章读书。

第二课时

一、复习导入

1、回忆课文内容,想一想挑山工跟游人相比,有什么特点?

2、课文最后一句话,你是怎样理解的?

二、归纳总结,感情朗读。

1、联系课后第4题,说说学习了这一课,我们受到了什么激励?

2、突出以下内容:

使学生明确课文的思路,懂得《挑山工》全文紧扣中心,层层叙述,各部分内容联系紧密,脉络贯通,首尾呼应,阐述哲理深刻,富有教育意义。

3、指导学生有感情的朗读课文,加深体会文章的含义。

三作业设计(可任选一题,也可采取学生自己设计)

1、写一则读书笔记。

2、画一幅《挑山工》的画。

3、小练笔《我心悦诚服了》。

4、制作读书笔记卡片。

5、办一张《劳动创造美》手抄报。

板书设计

挑山工

游人:东看西看,玩玩闹闹,走走停停

挑山工:目标专一,坚持不懈,不断攀登