群落的演替教学反思

群落的演替教学反思

身为一名刚到岗的教师，我们的任务之一就是教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编为大家整理的群落的演替教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

群落的演替教学反思1

本次公开课引导学生积极主动地获取生命科学知识、培养他们的自主学习，合作学习和探究学习的能力，让学生真正成为教学的主体。本课有四个亮点：

①充分利用多媒体，把抽象的知识以直观的图解形式，视频展示出来，让学生主体通过观察、思考、分析、归纳以及总结等等过程主动地构建新知识；

②体现新课程理念，学生在课堂上真正实现了动手、动脑、动口；

③运用现实生活的例子与本节知识点联系，降低了知识点难度。并将知识内化成生活的一种方式和态度；

④穿插于课堂中的“问题串”，能够较有效地与学生的互动，调动学生学习积极性，形成较好的课堂氛围。在新知识的学习之后，我及时对本节课作出总结，并加以练习，在另一层面上复习知识点。

通过学习本节课的内容，学生不仅掌握了本节课的知识，更为重要的是通过白春兰的`例子，羊绒衫，含p洗衣粉等具体的例子对自身的生活习惯进行了反思，培养了学生的环保意思。

但本节课在课堂程序上需要进一步调整，学生思维活跃程度尚未得到充分的拓展，需要加以挖掘和拓展。在实践中我渐渐认识到，教学中可以利用学生的知识基础并遵循学生的认知规律，通过适当的教学策略，将新知识有效地整合进学生原有的知识网络中，使学生的知识体系得到丰富和发展，这样就能更深刻地认识到生命世界的丰富多彩和无穷奥妙，而学生的探究能力也将在训练中得到进一步的提高。

群落的演替教学反思2

核心提示：本节课我采用“问题驱动教学”“任务驱动教学”的方式来落实“三段教学模式”。在整合学生的问题生成单时根据学生的需要和本课内容的重点和难点来整合，最后整合出四道大题，并引导学生通过建构黑板画的形式把群落演...

本节课我采用“问题驱动教学”“任务驱动教学”的方式来落实“三段教学模式”。在整合学生的问题生成单时根据学生的.需要和本课内容的重点和难点来整合，最后整合出四道大题，并引导学生通过建构黑板画的形式把群落演替的动态发展过程展现出来。针对每一道题，我分派任务给各小组并将全班学生分为两大组，一组进行植物标本采集，一组上网下载资料，最后引导学生汇总并通过展示植物标本，网页博客，视频，学生授课等形式解决整合的四个问题。

在这节课中，我“放手”让学生自主自学，自学解决不了的问题，小组讨论，小组内讨论后仍然解决不了的问题，由其他小组的学生帮助解决。只要学生能学会的，就让学生去学，只要学生能动手的，就让学生动手。只要学生能讨论的就让学生讨论，只要学生自己能得出结论的，就让学生自己得出结论。真正做得“三自”（自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题）。当然，在把主动权交给学生的同时，并不是意味着取消教师的主导作用，应在尊重学生主体地位的同时，充分发挥教师的“主导作用”，充分发挥教师指导者、组织者、点拨者、和激发者的作用。

这节课也有很多不足，今后要努力的方向是：

1、发下导学案后要加强引导学生自主学习并产生问题。

2、每一个题目由学生讲授完，老师都要有一个标准的点评解析。

3、在归纳总结环节中，除了让学生建构知识网络教师还要用幻灯片展示并简单总结。

4、在教学中加强与高考的结合。特别是归纳总结后要有相应的高考题给学生训练。

5、小组讨论时间要长一点以便让每个学生都有参与的机会。

6、小组讨论解决问题时要允许学生出错，要真正披露出学生的灵性，确保公开课是“原生态的课堂”。

群落的演替教学反思3

本节课的课程标准要求是阐述群落演替。知识点有群落演替的概念、类型。教材先通过举出两个例子，分别是裸岩上的演替和弃耕农田上的群落演替。通过分析两种掩体的不同，总结出群落掩体的两种类型。分别是初生演替和次生演替。

这部分教学我是先解释概念，重点突出群落的动态发展，然后是学生通过看书直接获取到裸岩上的演替的.各个阶段，重点是引导学生思考讨论题中的问题，提问。注意强调随着群落的发展，物种的种类不断增加。我还补充了些地衣、苔藓、草本、灌木、森林等图片，增加学生的感性认识，有利于对各个阶段的认识。

群落的演替教学反思4

本节课在5个班级进行教学验证，在知识技能、过程与方法、情感态度与价值观各方面取得了较好的教学效果，均达到了预期的教学目标，。反思整个教学过程，这堂课最大的突破就是打破了“只就教材讲教材”的教学常规，充分有效的使用教材中的资料，并大量使用了教材之外的资料，如采用了美国密执安湖湖水退却后沙丘上发生的群落的演替及美国弃耕农田上发生的群落的演替资料，让学生进行分析和讨论，从而让学生获取了大量的.相关信息。

在本节课的教学中，为了让每个学生更好的体会学习的快乐和成功的喜悦，从火山爆发使岛屿土地被火山灰覆盖到后来长出小草，再到发展为小树林，让学生体会随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程，让学生更容易从资料中总结出演替的概念，使整节课更加流畅、自然，达到了很好的效果。

同时，在本节课的教学中，采用了以教师为主导，学生为主体的教学模式。引导学生从大量的资料中层层深入，发现群落演替的阶段及原因，总结群落演替的概念和类型。真正的发挥出了学生的主观能动性，在教师的一步步设疑下，通过讨论、探究找到问题的答案。让不同层次的学生在讨论中得到进步和提高。

在处理学案中的练习题时，我采用让学生把自己不会的或者有疑问的题目找出来，然后再让余力的学生进行解答。最后教师补充的方法，也体现了分层教学的思想。