语文教案
语文教案
在教学工作者实际的教学活动中,总不可避免地需要编写教案,编写教案有利于我们弄通教材内容,进而选择科学、恰当的教学方法。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗?下面是小编帮大家整理的语文教案5篇,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
语文教案 篇1
教学目标:
1.会认本课的2个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学习女娲为了拯救劳苦大众不怕危险、不怕困难的精神。
教学过程:
一、导入新课
我国古代劳动人民勤劳、富有智慧,他们凭借丰富、大胆的想象,创造出了许多瑰丽、多彩、优美的神话故事,创造出一个个离奇的神的形象,女娲就是其中的一个。(板书:女娲)传说中的女娲长着蛇的身子,人的'头,她见大地上没有人类,就用黄泥捏成了小人,创造了人类,她为了人类的生存,不顾辛劳,不怕凶险,不停地工作,为人类造福,创造出一个个动人的故事。
《女娲补天》就是其中的一个。(板书:女娲补天)
二、整文感知课文(自读课文)
1.出示自学提纲:
①自由读课文,思考课文写了一件什么事?
②文中哪些地方使你感动?为什么?
③有弄不懂的地方请做上记号,准备提出。
2.学生自学。
三、检查自学情况(反馈)
1.指读课文,纠正字音。课文写了一件什么事?
(天塌下一块,地被震裂,人们被水火所围困,女娲把人们从水火中救了出来。又拣五彩石冶炼,补好了天。)
2.说出使你受感动的地方。(学生说)
说说你为什么受感动?能把这部分内容读一读吗?(朗读指导)
3.质疑。(师生评议解决)
四、总结
1.学了课文,女娲的哪一点精神打动了你?(不顾艰险为民造福。)由此,你想到了什么人?你想说些什么?(学生说)
2.指读全文。
附:板书设计
教案点评:
课前布置学生搜集关于女娲的神话故事资料,作为课堂学习的补充。课上组织学生自学、讨论、交流、朗读课文,理解课文内容,体会女娲不畏艰辛为人类造福的美好心灵。在培养学生阅读理解能力的同时,学习女娲无私奉献的精神。
语文教案 篇2
教学目标
1、学习通过知人论诗法、意象助读法、画面描述法、比较赏读法来把握词境。
2、体会作者的愁苦情绪。
教学重点和难点
1、意象助读法、比较赏读法 2、体会词作中将抽象的情感写得具体、生动、形象的方法。
教学时间
1课时
课前准备
印发资料和制作多媒体课件
教学过程
1、背诗导课。
下面我们来一次背词比赛,请放开声音读这首词。(检查背诵情况:齐背1次,抽背1人。)
背完词,有一个人从词里走出来,你看到的是一个怎样的人?(板书:愁)
2、读出情感。 [知人论世法]
①师:从词中我们读出一个充满愁绪的李煜,谁能讲讲历史中的李煜?
明确:李煜(937—978),公元961年即位,五代南唐国主,世称李后主。他25岁登位之时,宋已代周建国,南唐形势风雨飘摇。他在对宋委曲求全中过了十几年苟安生活。975年南唐为宋灭之后,39岁的他被俘到汴京,过了两年多的囚徒生活。(幻示)
②朗读指导,要用慢速、低沉、哀痛的语气来读词。
师:联系作者生平,走近词人理解词意,这叫知人论世法(板书)。我们该用怎样的语速、语气、语调来读这首词呢?
明确:这是深重的亡国之痛,而非轻烟似的闲愁。该用哀痛低沉的语气来读。慢些,再慢些。
③配乐(《二泉映月》读。(荐读1人,齐读1次。)
3、个性化品读,借助经典意象来理解词意。 【意象助读法]
过渡语:国学大师王国维曾经说过,一切景语皆情语(幻示),那么李煜他选择哪些景(板书)向我们传达出他的愁?请选择最有能触动你的一个景,说出它与词人的“愁”如何对上号?(板书→)
明确:西楼、残月、梧桐、深院(板书)。
品读方向:
(1)西楼——表达一种离别之愁。(幻示)
①以下3个诗句均写到“西楼”,你认为西楼是一个怎样的地方?总是和人什么样的情联在一起?
第一句 云中谁寄锦书来?雁字回时,月满西楼。(『宋』李清照《一剪梅》)
第二句 从此无心爱良夜,任他明月下西楼。(『唐』李益《写情》)
第三句 日暮酒醒人已远,满天风雨下西楼。(『唐』许浑《谢停送别》)
明确:第一句是“遥望爱人的`伤心地”,第二、三句都是“排遣忧伤的伤心地”。那么李煜的西楼呢,他为什么要上“西楼”?(“遥望故国的伤心地”)。
师补充:以上诗句均含有“西楼”,它已是古人登高抒发悲怀的“楼”,一处伤心地,一处排遣忧伤或遥望故国、故乡、爱人、友人的伤心地,并非“位于西面的楼”。就像我们在《望江南》中的“肠断白蘋洲”, 白蘋洲专指情人离别之地。西楼又会使人联想到飒飒西风、夕阳西下,这些景象都是人产生悲情愁绪。
②如果你是李煜,你会怎样独上西楼?想象李煜登楼时的步履和神情。
(2)残月——表达人事的缺憾 。略
①明月也是惹人愁思之物,请举例说明。(生分说,点到即可)
1、举头望明月,低头思故乡。(李白《静夜思》)
2、春风又绿江南岸,明月何时照我还。(王安石《泊船瓜洲》)
3、人有悲欢离合,月有阴晴圆缺。(苏轼《水调歌头明月几时有》)
4、秦时明月汉时关,万里长征人未还。(王昌龄《出塞》)
②这里是残月。换成“月如盘”,行吗?
明确:残月就是他自己,亡了国家,也没有家人团聚,孤零零地呆在那里,心中十分空虚、痛苦。就像那月亮,一个人孤零零地挂在天上。而满月是代表团圆的,不符合这里的意境。
(3)梧桐——隐含家国之悲。详
①梧桐”一词在古典诗词中,从来也是一个表现愁情的物象。齐读(幻示例句)。
第一句“梧桐树,三更雨,不道离情正苦。”(温庭筠《更漏子》)
第二句“依约相思碎语,夜凉桐叶声声。”(陆甫之《清平乐》)
第三句“只有一枝梧叶,不知多少秋声。”(张炎《清平乐》)
第四句“高楼目尽欲黄昏, 梧桐叶上萧萧雨。”(晏殊《踏莎行》)
②换成“杨柳”,怎么样?(伤春悲秋,杨柳常与春天有关,有诗句:“二月春风似剪刀,不知细叶谁裁出”。用在此处,显然与诗境不吻合。梧桐与悲秋常连在一起,一叶知秋。)
③李煜今晚在清秋之夜,登上西楼,见到的梧桐树该是什么模样?(指生描述)
(4)深院——体现寂寞、孤单之身世。
这该是怎样的庭院?它会建在什么地方?它的围墙有多高?
(5)把自己想成李煜,用散文化的语言描述上阕四种景物所构成的意境,爱画画的可以简笔勾勒。
①在纸上写和画,荐生在黑板上画。(限字50-100字) [画面描述法]
生:深秋的晚上,我一个人孤零零地走到后院的小楼上,天空中那钩残月冷冷地散着清辉,把我的影子拉得很长很长。院中梧桐的叶子早就掉尽了,和我一样被锁在这小楼深院里。我想说说话,没有人,想回到从前,又不可能。苦啊--)
师:你的描述再现了诗中情景,表达了层层推进的愁苦。漂亮!是呀,远山似黛,残月如钩,秋虫呢喃。深深庭院里,落叶满地,高大的梧桐树上,摇曳着最后一片颤栗的黄叶,西楼上,那位寂寞憔悴的亡国君王步履蹒跚,神情凝重,东望故园,心中充满着离乡去国的锥心怆痛。
②齐读上片。
4、用比较赏读法来进入词人的心境 [比较赏读法]
(1)师:齐读下片,比较与上片写愁的最大不同?
明确:上片是借助意象来写愁,下片是直接写愁。
(2)比较下片直接写愁有两句,你觉得哪一句写得更好?并说出理由。
(3)赏析“剪不断,理还乱,是离愁。”
①离愁本是虚的,看不见,摸不着,怎么理解“剪”和“理“呢?
明确:以丝喻愁,新颖别致,前人以“丝”谐音“思”,如李商隐“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”(《无题》)就是大家熟悉的名句。丝长可以剪断,丝乱可以整理,而那千丝万缕的“离愁”却是“剪不断,理还乱”。 用“剪”和“理”两字来让大家体会“离愁”的特点,那就是多且乱,繁且杂。
②这样的诗句还有很多,比较与李煜写愁的异和同。看:
白发三千丈,缘愁似个长。(李白《秋浦歌》)愁有了长度。
只恐双溪舴艋舟,载不动,许多愁。(李清照《武陵春》)愁有了重量。
此情无计可消除,才下眉头,却上心头。(李清照《一剪梅》)愁可以游走。
试问闲愁都几许?一川烟草,满城风絮,梅子黄时雨。(贺铸《青玉案》)愁多而可视。(幻示)
师:他们的愁是个人壮志难酬之愁,是感叹身世悲凉的哀愁,也有思念丈夫的春愁,或是薄如轻烟,绵绵不绝的闲愁。比起他们来,李煜的愁要浓得多,深得多,重得多……
③那么,这位昔日的南唐后主心中涌动的怎样的离愁别绪呢?他的离愁,不是一般的男女离别之愁,而是失掉故国的深愁长恨。
这离愁,饱含的是对“三千里山河”,“雕栏玉砌”的怀念;
这离愁,饱含的是对国破家亡的悔恨;
这离愁,饱含的是对昔日春光熔融,莺歌燕舞的追忆;
这离愁,饱含的是对自己命运的无奈与彷徨……(幻示齐读)
(4)赏析“别是一番滋味在心头。”
① “一番”是什么意思?为什么说“别是一番滋味”?换成“亡国之痛在心头”好不好?
明确:不好。他没人可以说。他也不能说,他不敢说。他无话可说。
②如果可以让他说,他会说什么?
明确:昔日唯我独尊的天子,如今成了阶下囚徒,备受屈辱,遍历愁苦,心头淤积的是思、是苦、是悔、还是恨……恐怕词人自己也难以说清,岂又是常人所能体会到的呢?若是常人,倒可以嚎啕倾诉,而李煜不能。
师:欲哭无泪,欲言又止,大悲无言,当你某一种情绪到达极点时,你会发觉语言是多么的苍白无力,无语也许最好的表达。他是亡国之君,即使有满腹愁苦,也只能“无言独上西楼”,眼望残月如钩、梧桐清秋,将心头的哀愁、悲伤、痛苦、悔恨强压在心底。这种无言的哀伤更胜过痛哭流涕之悲。这种难以说破、又无法说破的情感正说明了作者愁情之深。
无怪乎明代人沈际飞说道:“七情所至,浅尝者说破,深尝者说不破。破之浅,不破之深,‘别是’一句妙绝。”
语文教案 篇3
一、导入
1、小朋友钔,今天我们还要继续来学习第11课北风和小鱼这一课。齐读课题。生字要读准确。
2、上节课,我们学习了许多生字宝宝,你还能认识它们吗?
出示词语:梧桐树,指生读,齐读,你还知道那些树?
浮出水面,指生读,齐读,谁浮出水面?
鹅毛大雪,指生读,齐读,这是一个成语,我们要记住它。
知道,指生读,齐读,“道”要读轻声。
得意,指生读,齐读,这个词语在文中出现两次,你能在书本上找到关于“得意”的两个句子吗?生自由读文找句子。
3、出示:得意的句子:①北风得意地说:“哈哈,大家都怕我。”
②北风看不见小鱼了,非常得意,它哪里知道,小鱼正躲在水底捉迷藏呢。
4、北风为什么会有这两次得意呢?老师找两个小朋友读读课文的第1和第2自然段,其他小朋友听听读得怎么样?指生读。
二、讲读课文第1、2自然段。
1、老师今天把北风请到了我们课堂上来了,瞧,北风在干什么?(贴图)指生说,北风在用力地吹。从哪里看出它很用力?指生说,用上课文中的词语“呼呼”,谁来试一试?指生读“呼呼”,指生,(用力,很猛)一起读,老师感觉好冷啊!把它送到句子中再来试着读一读。指生读课文的第一句话。指生,一起读,好大的风啊!大地上的植物们都发生了变化,在书上找一找,谁发生了变化?生自由地在书上读一读,找一找。
2、北风吹向谁了?指生说,草地,发生了什么变化?青草变了颜色,变成什么颜色?(贴图)北风还吹向谁了?指生说,发生了什么变化?(贴图)北风还向谁吹了?指生说,发生了什么变化?(贴图)
北风就吹一吹,为什么这些动植物们就发生了变化呢?指生说,因为天气变冷了。
3、出示填空,北风呼呼地吹着,天气,青草,梧桐树,鸟儿。你能来说一说这句话吗?分别指生填一填这几个空。再指生连起来说说这句话,大家齐说。
4、想象一下,北风还会吹向谁?生自由想象。
5、北风看到这么多的动物,植物被它吹一吹就发生了变化,它心里是怎样想的?(贴图)指生说,(得意)所以它就说:指生说“哈哈,大家都怕我。”
谁能学着北风的样子来得意地说一说?指生说,再指生,再指生说,大家一起说。
三、讲读课文第3、4、5自然段。
1、这句话被小鱼听见了,小鱼是怎样说的呢?请小朋友们自由地读一读课文的第3、4、5自然段。生自由地读读课文,想小鱼是怎样说的?
指生说:我们就不怕。你觉得小鱼怎样?(勇敢,不服气)那你能读好它吗?指生读,,再读。齐读。(要读出小鱼的坚定,勇敢)
2、北风听了小鱼的话,它有什么变化?(贴图)指生说,它很生气,从哪里看出?(猛吹一口气,气极了)大地发生了什么变化?指生说说,(鹅毛大雪,结冰)北风想干什么?(想冻死小鱼)你觉得北风怎样?那你能读好这一段吗?指生读,,再读,齐读。
3、看到了大地厚厚的雪,河面结冰了,北风的'心里会怎样想?指生说。所以,北风是非常得意,谁能来说一说此时北风会说些什么?出示:北风看不见小鱼了,非常得意地说:“。”指生来说一说。
4、可是,小鱼有没有像北风想的那样被冻死了,我们一看,瞧,小鱼在干什么?(贴图)指生说,(它们在水底下捉迷藏呢)你觉得小鱼的心情怎样?(开心,快乐)为什么?(因为是北风错了,小鱼躲在水底是不可能被冻死的,水底下是很暖和的)
一起来读读课文的第5自然段吧。
5、:北风看不见小鱼了,非常得意,它以为小鱼被冻死了,其实小鱼还在水底下捉迷藏呢,自以为是的北风其实错了,而小鱼呢,很聪明,很勇敢。让我们一起再来读读课文,去学学小鱼的勇敢吧。男生读北风说的话,女生读小鱼说的话,其它课文大家一起读。
6、课文学到这里,你有什么话要对北风和小鱼说吗?指生说说,为什么?
如果北风呼呼地吹着你,你会怎么做?
四、作业
课后,请小朋友们把课文多读几遍,练习背诵。
语文教案 篇4
教学目标:
1、认识6个生字,正确书写10个生字。
2、通过阅读课文,使学生感受到小作者童年快乐的生活。
3、联系生活实际展开想象理解文中的比喻句。
4、加强默读练习。
教学重点:
通过阅读课文,使学生感受到小作者童年快乐的生活。
教学难点:
联系生活实际展开想象理解文中的比喻句。
教学用具:
图片、电脑课件
教学时间:
2课时
教学过程:
第一课时
一、看图导入:
师:出示课文插图,图上画的是什么?
师:有一个小朋友给水下这座桥取了个有趣的名字,叫影子桥。
(板书课题:影子桥)
二、听读课文,想象画面。
1、教师配乐范读课文,学生一边闭目静听,一边想象画面。
看到了什么?
2、多有趣的影子桥啊!你们也想来读一读吗?
三、自读课文,交流感受。
1、小朋友自由地读一读课文,划出你最喜欢的句子多读几遍。
(生自由读课文)
2、学生交流自己喜欢的句子。
四、再读课文,独立学习生字。
1、学生自由读课文。让我们一起来读读课文,如果遇到不认识的字你怎么办?
2、用自己喜欢的方式学习不认识的字,并多读几遍。
3、同桌汇报生字学习情况:用手指给你的同桌看,用嘴读给你的同桌听,提醒同桌要跟着读。
4、指名学生做小老师,帮老师检查生字。
5、生字挑战游戏:同学根据生字的形、义相互提问
五、细读课文,了解课文内容。
1、把生字带入课文,默读课文,你知道了些什么?
2、同学交流自己了解的内容。
六、指导书写
1、交流哪些字比较难写。
2、同学当小老师,帮助大家写好这些字。
第二课时
一、导入:
这节课,我们就和小作者一起去他的家乡到影子桥那里看看吧!
二、细致阅读课文,感受文章含义。
1、默读课文,你喜欢哪?
2、交流汇报,根据学生喜欢的内容有重点地解决以下问题。并有重点的指导朗读。
1)风儿吹来,水面好像,起了好多好多皱纹。
2)拓展想象:石拱桥为什么老待在这呢?书上的'小朋友说“他是在照自己的影子”,大家想一想,石拱桥还可能是在干什么呢?
3)鱼儿在桥下做什么?拓展想象:鱼儿还会在桥下做什么?换词:它们一忽儿蹿上桥面,一忽儿又跳进水里。
4)别人来钓鱼,我是怎样做的,我为什么这样做?换词:只要有人来钓鱼,我就大声吆喝。
三、结合自己的感受,美读课文。
多么迷人的影子桥啊!让我们在音乐声中再来自由地朗读一遍。
四、拓展练习:
白天的影子桥多美啊!可是书中的小朋友不知道,夜晚的影子桥更美了。同学们闭上眼睛,让心飞到那儿去看一看吧。(同时播放音乐)
师轻声描述:夜晚,周围多么安静啊!青蛙在呱呱叫,小虫子在草丛里低声唱歌。月亮也慢慢的升上了天空。看到了吗?
学生根据想象自由描述。
五、布置作业:
1、有感情地朗读课文。
2、可以将自己想象的夜色中的影子桥描写下来,或画下来。
3、摘抄课文中你喜欢的句子。
语文教案 篇5
教学目标:
(一)知识与技能:学会诗词中出现的生字,能结合注释理解词义。背诵这三首古诗词,默写前两首。
(二)过程与方法:能结合插图,用自己的话说出诗句的意思。
(三)情感态度与价值观:诵读中体会作者的思想感情,感受古诗词的韵律美,语言美。
教学重点:
品味背诵诗句,理解诗中词语意思,并能用自己的话讲述诗意。
教学难点:
能感悟古诗内容、意境,体会诗人感情。
独坐敬亭山
教学目标:
1.学习《独坐敬亭山》,掌握生字词,理解大意。
2.背诵并默写这首诗。
教学重点:1.感悟诗中描写的景色,想象画面。2.有感情地朗读并默写这首诗。教学难点:感悟诗中描写的景色,想象画面
教学方法:运用插图和教师的导语带入诗的意境—理解词句、想象画面—吟诵诗词、体验诗情。
教具准备:多媒体课件
一、激发兴趣,引入新课
1“同学们,唐朝有一位大诗人,他喜欢游山玩水,几乎游遍了祖国的名山大川,人称‘游仙’;他还喜欢喝酒,人称‘酒仙’;他最喜欢的是写诗,流传至今的诗作将近千首,人称‘诗仙’。他是谁呢?”(学生:李白)
2李白一生诗作无数,你会背诵哪些呢?
随着学生的背诵,引导学生说说这首诗带给我们一个怎样的李白。如:《赠汪伦》写的是有情有义的李白,《静夜思》是乡愁满怀的李白,而《望庐山瀑布》中的李白则是浪漫悠闲的.?3揭题:是啊,李白一生写了很多诗,今天我们再学习他的一首诗:《独坐敬亭山》。
作者简介:李白(701~762),字太白,号青莲居士,祖籍陇西成纪。自幼敏悟好学,曾被召至长安,供奉翰林。他一生负志漫游,吟诗四方,足迹遍及大半个中国。
文学成就:唐代伟大诗人,是继屈原之后我国最杰出的浪漫主义诗人,有“诗仙”之称。与杜甫并称“李杜”。
主要作品:《将进酒》《蜀道难》《望庐山瀑布》《静夜思》等。
(教学分析:读文贵入境,入境始与亲。本课的导入,从作者入手,使学生知道李白是个非常丰满的人物,这样既巩固了所学,又丰富了对李白的认识,也为学习李白的新诗《独坐敬亭山》定下了良好的情感基调。)
二、初识“孤独”
1读题,解题。
(1)教师:谁知道敬亭山?(讲解:很多大诗人都去过敬亭山,留下了很多诗篇,所以后来又叫做“诗山”。———让学生理解“江南诗山”的由来。)
(2)教师:敬亭山前面有独坐,你觉得应该带着什么感情去读呢?(感受“独坐”,指导读出孤独。)
2读诗歌。
(1)自由练读。
(2)指名读。
(3)齐读。
(4)质疑。
教师:李白为什么要写这首诗?他写这首诗想告诉我们什么?让我们走进《独坐敬亭山》。(教学分析:这首古诗的题眼就是“独”。所以,学习这首古诗,应紧紧抓住“独”字,一步一步去深入体会作者那份孤独寂寞之情。本环节,首先通过交流大概了解敬亭山的知识,接着让学生用“独”组词,从而理解诗题的意思。继而利用多种读的方式,让学生读熟,进而质疑,激发阅读期待。)
三、走进“孤独”
1找:诗句里描写李白一个人看敬亭山的场景,哪些词语告诉你只有李白一个人呢?一句一句地读,一个一个地画。
2交流:
(1)众鸟高飞尽,孤云独去闲。
抓“飞尽”“独去”,体会满山不见一只鸟,不闻一丝鸟鸣;辽阔的天空不见一朵白云?此时的孤独、死寂?
(2)相看两不厌,只有敬亭山。
教师:此时在李白的眼里有什么?(敬亭山)
3体会孤独。
(1)学生齐读前两句。
教师:在自然界中,鸟飞云走是很正常的,为什么这时候在李白眼里却越发让他感到孤独了呢?学生交流。
(2)课件介绍背景:李白少年时就博览群书,以才学闻名天下,很有文采。他写这首诗时正被权贵迫害,长期流落他乡,饱尝了人间的辛酸,世态的炎凉。
4配乐,教师范读,学生齐读。
5写话练习:
(1)李白深情地看着敬亭山,轻轻地说:
(2)敬亭山深情地看着李白,轻轻地说:
学生写,教师巡视,然后全班交流。
(教学分析:“众鸟高飞尽,孤云独去闲”这两句诗中写鸟飞云去,只有李白孤独一人坐在敬亭山上,在对比中越发显出作者的“独”。“相看两不厌,只有敬亭山”此时李白的眼里只有敬亭山,也只有敬亭山此时能懂李白。教师适时补充背景资料,拉近了学生与诗人之间的时空距离,此时进行一个写话练习,让学生走进诗人的内心世界,真正触摸到李白那孤寂的心灵。)
四、拓展补充
出示《秋浦歌》。
1自由读,感受李白。
教师:这首诗展示的又是一个怎样的李白呢?
学生读。齐读,指名读。
2交流。
教师:这是一个怎样的李白呢?(孤独,哀愁?)对这个孤独哀愁的李白,你想安慰安慰他吗?哪些人会想着他?
教师小结:李白啊李白啊,你不孤独!
再次吟诵《独坐敬亭山》。
(教学分析:《独坐敬亭山》这首诗表达诗人遭贬流放后的孤寂、愁楚。在教学结束时,补充李白晚年的作品《秋浦歌》,以诗解诗,引领学生进一步体会诗人的孤寂心情。这里运用对比的教学方法:同一诗人,同一主题对比。以李白诗导入教学,又以李白诗结束教学,首尾呼应,结构精致,给课堂教学画上完整的句号。)
【板书设计】
独坐敬亭山
(表面)独(内心)不独