浅谈小学英语阅读教学论文
浅谈小学英语阅读教学论文
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浅谈小学英语阅读教学论文1
“情境”是情境教学的核心概念。情境是“情”和“境”和谐统一的产物，是教学过程中创造的“有情之境”。它是一个充满感情和乐趣的广阔空间，能够将教师、学生以及教育教学内容都融入其中。“情境教学”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。本文基于教学实践，分析了在小学的英语课堂上创设“情境教学”的理论依据和基本策略。
小学英语课堂中创设“情境教学”的理论依据
（一）依据新课程标准的要求：根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
（二）交际教学法：交际教学法的核心是教学生怎样使用语言，用语言达到交际的目的。
（三）任务型教学法：任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的资源，在实践中感知、认识、应用语言，在“干”中学，“用”中学。
在小学英语课堂中创设“情境教学”的基本策略
(一)灵活运用游戏创设情境
在小学英语课堂教学中，游戏是我们在日常教学中经常用到的一种教学方法，对调动学生参与教学活动的积极性，活跃课堂气氛和提高课堂教学效率至关重要。
（二）通过表演创设情境
小学生天性好动，他们爱表演、善模仿。在教学过程中，我们要进行形象的表演，用丰富的表情、肢体语言、手势、语调等创设语言环境。例如教人教版英语三年级动物类monkey、?bird、?tiger、?dog等单词时，每学完一个单词后，我让学生自愿上台表演，等所有的单词都会读了以后，我们一边读单词一边做动作，让学生在表演中学会单词。在教完对话以后，我借助头饰让学生分角色表演，学生兴致很高。?
（三）运用实物图片等创设情境
小学生对直观感性的东西感兴趣，因此课堂展示实物，有利于提高学生的学习兴趣和学习效率。人教版英语教材中的词汇很多都是与学生生活实际相关的，比如shopping、food等，用实物来进行教学，学生的兴趣一下子就被激发起来。?
（四）运用多媒体课件创设情境
现在多媒体已经走进我们的课堂，多媒体课件成为备课的必备部分。很多我们在课堂上无法创设的情境，可以通过多媒体课件实现。比如人教版英语五年级上的Inanaturepark,可以通过多媒体课件展示公园里的场景，如流动的小河，湖面上的小船，正在飞的小鸟等等，这些场景通过多媒体课件，动静结合、图文并茂地展示在学生面前，学生有身临其境的感觉。?
（五）运用动作表情等体态语创设情境
教学中，很多情境可以通过动作表情创设。比如：Playfootball、swim?、cook等表示动作的词，教师可以用手势教学生理解。还可以通过动作学习run/eat/drink等词。教学hungry、thirsty时，可以让通过揉肚子、摸脖子等动作展示。这些情景很容易被创造，不需要花很长时间准备，在课堂上用起来方便快捷。?
（六）通过绘画歌曲歌谣等形式创设情境
孩子喜欢画画，课堂教学中可以利用学生的特长画出情景。有的情景还可以用歌曲的形式渲染，如Christmas可以让学生听圣诞歌曲，从而感受那种欢乐气氛。?
小学英语课堂情境创设的原则?
（一）情境要“实”，自然生动，贴近生活实际
语言来源于生活，源于生活情境的语言教学会更加丰富多彩。《和谐高效思维对话———新课堂教学的理论研究》一书中指出，“师生之间的课堂对话一般包含两个层次两种境界：‘展示→共享’是师生对话的第一种境界。展示，其实质是基于生活经验、知识沉淀、实践感悟等个性化思维成果信息的互通有无。共享，其实质是基于生活经验、知识沉淀、时间感悟等个性化思维成果信息的取长补短”。
因此在教学中，英语教学情境要“真实”，这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。?
（二）情境要有效，简单不繁杂
情境的创设不仅仅是为了激发学生的兴趣，情境的创设也不是为了装饰课堂，而应让学生在情境中容易理解知识，所以情境不能为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西人为搞复杂了，而应让学生在简单有效的情境中，提高学习英语的效率。?
（三）情境要有趣、新颖符合学生心理
每一种情境的创设在初始出现时都是新鲜的、有趣的，但重复的次数多了，学生就会厌烦，所以情境的创设要符合学生的心理，要不断创新。?
（四）情境形式要多样，多而不乱
英语教学中情境的创设可以通过多种形式展现，如歌曲、简笔画、动作、图片、实物、表演、多媒体课件等多种载体。教师要根据课堂教学的需要选择合适的情境，同一节课，最好不重复使用同一种情境，避免学生厌烦。情境创设要根据需要，不为了情境而情境。
结语
综上所述，目前在小学英语课堂中创设情景对教学工作有很大的帮助。为了落实好情境教学，教师在课堂上应该做好情境的创设工作，让学生不仅掌握英语知识，还能够体验英语学习中的快乐。
浅谈小学英语阅读教学论文2
摘要：随着世界范围内对英语教学的重视，目前各小学机构纷纷开设英语教学课程，英语课外阅读是小学英语教育的重要组成部分，在小学教育中发挥着至关重要的作用。由于部分学校对英语课外阅读不够重视，加之英语教学水平的发展受到应试教育的影响，导致英语课外阅读的教学质量难以提升。本文指出了当前小学英语课外阅读教学存在的问题，提出了创新小学英语课外阅读教育模式的有效措施。
关键词：小学；英语教学；课外阅读；教学模式
英语课外阅读是指学生在课堂以外的时间进行的阅读，是英语教学中不可忽视的教学内容，是开辟英语第二课堂的重要途径，是提高小学生英语词汇积累水平、语言表达能力、英语运用能力的重要手段，因此，教师要重视小学生的英语课外阅读教学。开展课外阅读有助于拓展英语课堂的知识，可以帮助学生形成良好的阅读习惯，进而提高小学生的综合素质。
一、小学英语课外阅读面临的问题
(一)学校和教师对小学英语课外阅读不够重视
目前，部分小学学校和英语教师对英语课外阅读教学不够重视，受应试教育的影响，重视英语基础知识的教学，包括词汇、语法等。部分英语教师相对看重学生的分数，而忽略了对学生能力的培养，小学英语课外阅读教学陷入一种误区，教师没有安排合理的阅读课程，课外阅读效果不佳。
(二)小学英语课外阅读资料较少且不适合
目前，部分小学英语课外阅读的材料十分有限，部分学校没有针对英语教学进行必要的投入，很多阅读材料十分陈旧，没有及时更新。其次，家长在这一过程中也扮演着重要的角色，部分家长由于缺乏英语知识，对英语阅读资料的选择缺乏考虑，选择了一些不适合小学生年龄和英语学习难点的阅读资料，造成小学生对英语课外阅读的兴趣不大，起到了一些反作用。教师对于小学生英语课外阅读缺少重视，对于英语课外阅存在的问题认识不清，导致英语课外阅读教学面临一定的难度。
二、小学英语课外阅读教学模式探索
(一)设置科学的英语阅读课程，采用适合的方法
进行阅读英语教学在我国小学到大学教学体系中一直是一门独立的外语课程，小学学校要合理设置英语教学课程，将课外阅读教学纳入到英语课程中，要选择适合的阅读方法进行阅读教学，提高学生对英语阅读的认知，帮助其形成独立阅读的习惯。1.分享阅读法分享阅读是儿童早期阅读的雏形，主要是以家长或教师的朗读为基础，多次重复后，学生对英语词汇和故事情节有个整体的把握，逐步提高小学生的英语水平。这时家长和教师的参与至关重要，进而帮助小学生养成良好的英语阅读习惯。分享阅读更适合于小学低年级的学生，教师在课堂上可以使用英语原版图画书或通过多媒体课件展示阅读材料，带领学生进行阅读。2.KWL阅读教学法K是指‘WhatIknow’，让学生了解阅读的内容，W是‘WhatIwanttoknow?’是指让学生知道阅读的目的，L是‘WhatILearned’使学生通过阅读得到了什么样的知识。这种阅读方式适合高年级的小学生，例如，教师引导学生学习译林《英语》六年级下“Ourdreams”一课后，拓展课外知识，找到关于“梦想”主题的阅读资料，指导学生进行阅读，设置一些问题让学生讨论，问题如下：1)Whatareyourdreams?2)Whenwillitbecometrue?3)Howdoyouthinkaboutit?学生分组讨论后将讨论结果记录下来。然后教师开始指导学生进行阅读。
(二)提供丰富的英语课外阅读材料
音乐教师在选择英语课外阅读资料时要结合小学生的年龄特点和认知规律，要选择适合的课外阅读资料，难易程度要符合小学生的实际学习能力和理解能力，保证小学生可以消化阅读材料中的知识。教师要从英语教材出发，以译林教材为课本的学校，教师要结合教材拓展课外相关的阅读资料，进而深化英语教学知识，增加小学生的英语词汇量，提高小学生的英语表达能力，将听说读写有机结合起来。教师可以推荐给学生一些带有图画的英语阅读书籍，提高学生的阅读兴趣。
(三)改进教学方法，提高阅读水平
教师要把阅读教学目的从学习单词和语法转移到英语的内容和意义上来，重视学生能力的提升，教师在学生的课外阅读过程中要科学的指导学生，要对利用网络资源搜集适合小学生的课外阅读资料，借用剑桥或其他教材阅读材料为补充，搜集相关话题小短文，给学生提供更多的阅读机会，提高学生的英语综合能力。
三、结语
总之，英语课外阅读是小学英语教学中的重要内容，不容忽视，英语教师要利用课外阅读教育增加小学生的词汇量，加深学生对英语知识的理解，提高小学生听说读写的能力，进而为以后的英语学习打下良好的基础。
参考文献：
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浅谈小学英语阅读教学论文3
多媒体教学打破了“黑板+粉笔”的原有教学模式，化难为易，化繁为简。为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容。这样既增强学生学习的兴趣，刺激学生的思维，使教材和媒体之间优势互补。多媒体教学集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，其新颖活泼的形式，能激发学生的学习热情，引导学生主动学习，从而形成一个良性循环的学习过程。
一、多媒体技术在英语教学中存在的优势
（一）有利于营造良好的英语学习氛围
多媒体直观、形象、丰富多彩，并能贮存大量的资料信息，为我们创设了更多的情境，同时也发挥了学生的主体作用，营造了轻松、愉快又适度紧张的学习氛围，提高了教学的质量和效果。
1.课前：调节气氛，引入新知
每节英语课，我都可以用多媒体来播放一些英语歌曲，通过问候来开启一节课。在我们的英语教材中有很多有趣的英语歌曲，这些歌曲能使学生感兴趣，并吸引他们的注意力。在上课前几分钟让学生唱一首欢快的英语歌曲，这样学生会很快地集中注意，把情绪转移到学习上来。不仅如此，有时还可以根据教学内容结合背景音乐创编一些热身活动。如六年级U1Howtallareyou?这个单元有许多互为反义词的比较级单词，据此可以设计一个小chant：IsaytallerIsayshorter...结合着背景音乐和拍手打节拍，我发现学生们很快地就可以集中注意，将注意力转到英语的学习上。同时通过这个小小的热身也是为接下来比较级单词的学习做好铺垫。
2.课中：淡化枯燥，解决难点
我们同时可借助利用多种媒体来帮助我们教学，教科书活起来、动起来，让教学内容变成可听、可看、可感的知识。例如，教一首简单的英语歌曲兔子舞，通过这首歌中反复出现的left、right来强化学生对这两个单词的记忆。就这首歌而言，歌词重复很多，内容也很简单，若只是教师表演再教学生唱的话会有些枯燥，学生也不会集中思想来聽教师教，所以借助电脑和TV，配上音乐和动画激发学生兴趣，同时让动画和学生进行互动，在愉快轻松的气氛下学习这首歌曲。当打开电脑，音乐响起时，许多学生已经对这首歌产生了兴趣。
3.课尾：辅助教学，巩固知识
一节课40分钟，接近尾声时，多数孩子有些坐不住，心浮气躁，认为自己一节课所学的知识都已掌握，教师就该在这时利用多媒体设计一些活动，把孩子的浮躁压下去。学生在玩中学，学中玩，在这个过程中学生是学习的主体，老师应充分激发学生的兴趣，让学生勇于探索和实践。
（二）有利于创设良好的英语交际环境
英语课程的主要目的是为了学生发展综合语言运用能力，英语课堂教学要让学生在课堂上多进行交际。交际可以是书面的，也可以是口头的。我们事先对话题、情景、训练项目进行精心设计，交际活动要让学生练习表达能力，激发学生的学习动机，让学生有机会练习表达能力。要做到这点，老师必须创设良好的交际环境。多媒体能提供逼真的交际情景、语言，将教学内容涉及的事物、场景等真实地再现于课堂，让学生体会生机勃勃的生活，像他们在家庭里、在运动场上所经历的生活那样，直接拉近了孩子们的距离。离开情景进行教学是不现实的，而充分利用多媒体技术则是一个很好的手段。
有些课文所呈现的内容较多，学生掌握起来有一定难度。如在教授问路的课文时，用多媒体课件制作逼真的道路、建筑并用英文表明建筑、地点的名称，如：museum，postoffice等，让学生置身于自然的语言环境中，用所学的英语知识来描述自己的生活环境，在课上我将学生原来的生活环境呈现在课件上，吸引了学生的注意，学生在不知不觉中理解和掌握了知识，同时也愿意参与课堂的讨论，多媒体的运用提高了英语课的实践性和趣味性。
（三）有利于拓展学生的思维空间
教学中运用多媒体的关键在于调动学生的学习积极性，从而使学生的能力得到进一步的提高。而通过文字、图像和声音作用与学生的多种感官，让学生产生身临其境的感觉，使学生更主动地学习。在老师的引导下，学生得以进行大量的仿真交际。学生的英语思维能力经常得到锻炼，这样更有效地提高了他们的语言运用能力。
学生在这个环节中互相交流、互相学习，在玩中学，学生学得愉快，教师也教得轻松自如。孩子们在过程中很快地学习并记住了新授知识，起到了事半功倍的效果。
综上，多媒体教学有着明显的优点，很显然，教学有了多媒体技术的参与带来了许多新的契机。但是，多媒体教学仅仅是辅助教学手段，不能代替老师的“传道、授业、解惑”的基本职能，喧宾夺主只能适得其反，无法体现多媒体教学应有的魅力。
浅谈小学英语阅读教学论文4
摘要：随着信息技术的发展，多媒体被越来越多地运用到课堂教学中来。如何充分发挥多媒体在小学英语课堂教学中的作用，使学生的综合素质和综合能力得到全面提高，本文就此作一些初步的探索与思考。
关键词：多媒体、合理运用、小学英语课堂
近年来，多媒体在教学中已被广泛使用。她新颖生动，感染力强，是一种颇具模拟性与启发性的教学手段。它不但容易激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，而且还可以打破时间和空间的限制，能够让学生清楚地看见事物发展的全过程，使枯燥的知识趣味化；抽象的语言形象化；深奥的道理具体化。它对于全面提高学生的能力，培养学生的素质有着不可估量的作用。那么，多媒体在英语教学中究竟具有什么作用呢？我认为有以下几点：
一、利用多媒体组织课堂教学，激发学生的学习兴趣
教师是否能组织学生的集中注意是教学成败的一个重要因素。一堂英语课有一个好的课堂组织教学，将对整堂课的英语教学起到十分重要的作用。一般在英语课前的２－３分钟，我就开始放录音，让学生跟着录音唱一些简单易学、节奏鲜明的儿童歌曲或是朗诵一些琅琅上口的英语小诗，让学生在一种轻松、愉快的氛围中进入学习英语的良好境界。抓住这一时机，我又在开始上课时的５分钟之内，对学生进行语音训练，充分利用录音设备，多听标准的语音，让学生在语音的学习中，感知语音的优美、语调的自然流畅，培养学生的语感，提高学生学习英语的浓厚兴趣。
二、利用多媒体创设情境,提高课堂教学效率
在小学英语教学中，直观教学多优于一般的讲解，利用生动、形象的多媒体电化教学手段进行听、说训练很容易，使学生产生新奇感，使学生能够集中注意力，而且形象的多媒体又创设了一定的教学情景，使学生犹如身临其境，可加深学生对所学知识的理解。如：在新授bed,lamp,desk等词时，把这些单词所表达的事物制成多媒体课件。当屏幕上出现了形象逼真、色彩鲜艳的画面时，学生的注意力马上集中到了屏幕上。这时，我就趁机教学What’sthis?It’sabed.反复几次，学生不仅掌握了单词拼读，理解了词义，还掌握了What’s…？It’s…的句型。
在教学打招呼用语时，用自制课件，将孩子们喜爱的卡通猫制成小动画，并拟人化，加以配音。小猫的卡通形象深受孩子们的欢迎，动画一播放，小猫的顽皮与可爱立刻深深地吸引了孩子们，只见小猫边做鬼脸边说：“Hi!大家好！我是cat！想和我交朋友吗？那就先记住我的名字吧，cat！”小猫一说完，孩子们就迫不及待地练习起来，很快就记住了cat这个单词。孩子们在很轻松、自然的环境中学习、运用了所学知识，取得了良好的教学效果。
三、利用多媒体图像，刺激与丰富学生的想象
想象是在外界刺激物影响下，在头脑中对记忆的表象进行加工改造新形象的过程。再造形象能形象地理解自己不曾感知或无法直接感知的事物，因此，利用多媒体课件这一刺激物激发学生的再造形象，有利于学生深化认识陌生及抽象的事物，如：在教学“?Onthe?farm”一课时，利用多媒体课件展示优美的田园风光，使学生犹如置身于大自然之中，让学生在优美的画面中不知不觉地接受新知识，学会cow,duck,farm等单词及句型，加深了学生对学习内容的理解。通过对一幅幅彩色画面的再造想象，学习由抽象到具体，由枯燥到形象直观，同时激发了学生对美的事物和对美好生活的热爱与追求。
四、利用多媒体，强化学生的文化意识
根据新课标要求，教师应在教学中补充相关的语言背景知识，使学生体会西方的文化风情，从中了解中西方的语言文化差异及各自不同的文化底蕴。巧妙利用多媒体，能创造出外国文化的环境氛围，学生观看后，不仅可以锻炼口语，而且可以了解英语国家人们的`真实生活，了解文化差异，培养爱国主义精神及文化交际意识，拓展学生的视野，为其终身发展奠定基础。如在和学生讲解各国文化时，利用多媒体出示了中国、美国、英国、德国法国和西班牙等国的国旗，还出示各国具有代表性的物体如：中国的长城、天安门、故宫;美国的白宫、纽约华尔街;日本的富士山、和服和木屐;法国的凯旋门;英国的大本钟，格林威治天文台等。然后我问学生们想不想了解这些国家的学校是什么样的，他们的师生关系如何。大家异口同声的喊：“想”。然后我们又通过播放动画片的形式向他们展示了以上国家的课堂情景，最后请他们根据自己亲眼所见归纳出各国间师生关系的异同。这不仅激起了学生们强烈的求知欲，而且使他们大开眼界，感觉豁然开朗，很快掌握了新知识，学习效率明显提高。
虽然多媒体辅助教学有诸多的优点。但是，认为多媒体技术可以完全取代传统教学手段，片面追求感官效果，以致于一些本来可以几句话说清楚的问题，也要动用大量复杂的多媒体形式来表现，显然是不切合实际的。而一个好的课件应该是经过细心设计，富有艺术性的作品，应该充分体现教师的教学结构、教学思想，而不是简单的文字加图片，把全部的操练材料、问题和答案都输入到计算机，就是多媒体教学了，这样的话，不但起不到应有的效果，反而可能还会画蛇添足，多此一举了。教师应当记住的是教师是课堂教学的组织者，多媒体技术只能作为服务于课堂教学的一种手段。如果听任电教媒体课件自行其是，教师只顾埋头操作电脑，势必使学生的注意力过多地吸引到课件形式上，减少了师生间的交流，从而忽略了教学目的。因此教师应该恰当地运用多媒体技术来辅助英语教学，不能乱用或滥用，否则就起不到它应有的作用。
总之，从小学英语教学的整体出发，把多媒体放在英语教学系统的整体中，使其和整体各部分之间相互联系，相互作用，相互制约，着眼全体学生，促进学生英语综合能力的发展；努力发挥多媒体的优势，促进小学英语教学的整体发展。多媒体在英语课堂的使用，使我们英语教师在有限的课堂时间内，实现了大容量、多信息、多趣味，更好地优化教学过程，解决传统教学不能解决或难以解决的问题，提高了课堂效率，也提高了学生英语交际运用能力及学习英语的兴趣，让小学英语课堂充满精彩，使学生真正成为学习的主人。
浅谈小学英语阅读教学论文5
【摘要】情境教学是小学英语教学中的重要手段，有效的英语课堂需要以一定的教学情境为切入点。介绍几种教学情境创设方法，让学生受到情境的感染，有效地激发学生学习的兴趣和求知欲，形成良好的学习态度，主动投入到学习活动当中。
关键词小学英语；课堂教学；情境创设
情境有两层含义,一层是指景物、场景和环境;另一层是指人物、情节以及由场景、景物所唤起人的情绪和内心世界。英语情境教学是在教学中利用各种手段和材料创设生动场景,激起学生学习英语的热情,引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。小学英语新课程标准倡导感知、体验、合作、实践和参与的学习方式,提倡给学生提供贴近学生实际和实际生活的语言材料,需要在一定的情境中进行。因此,笔者在教学实践中一直努力聚焦情境,创设良好的英语教学情境,打造高效英语课堂。
一、认真备好教材及学生，创设优质情境
1.让直观情境代替枯燥无味
在教学中，学生厌倦用考试和枯燥的提问等方式来学习语言，这就要求教师改变刻板的教学模式，而精通教材则是做出改变的基本。更好地利用和挖掘教材是教师教学能力的一种体现。例如：在复习英语单词中，在每单元、或每学期设计一次或多次复习活动，为单词归类，比如水果类、场所类、职业类等，同时将相关句型运用其中。通过此类训练来丰富学生英语知识，培养学生自主学习、探究的良好习惯。
2.设计课程相关会话内容导入教学
建立课前师生会话、生生会话，既可活跃课堂气氛，又可以巩固知识，一举两得。但在运用时，一定要有计划，不能急于求成，要循序渐进，及时表扬鼓励，激励学生不断进步。
二、丰富设计，创设直观教学情境
1.用文艺作品创设情境
有时纯粹的讲解单词和课文会让学生感到枯燥无味，印象也不深刻，难以消化。教师不妨以文艺作品创设情境，用英文歌曲、英语小故事、小笑话、童谣、小诗、绕口令、猜谜语等文艺作品创设情境，营造欢快、愉悦的课堂氛围，激发学习兴趣，吸引注意力，从而分散难点、消除学习疲劳，加深印象。例如：我在教授四年级上册Lesson8Whatishe/shedoing时，课前全班共唱英文歌Whatareyoudoing来复习巩固上一节的特殊疑问句，并在新授课结尾时，自编歌词，演唱Whatishe/shedoing，又把新授内容以轻松愉快的歌曲方式进行了操练总结。
2.运用实物或模型展示创设情境
实物教学是英语教学中最常用的教学方法，而且行之有效。准备各种图片，用具，模型等进行师生互动、生生互动，不仅将单词熟记在心，同时活跃课堂气氛，加强学生词汇记忆。
实物是学生看得见、摸得着的直观教具，是联系语言符号和抽象记忆的媒介。学生在记忆单词时与实物比照，强化了主观感受，增强了记忆力。
3.运用简笔画设计创设情境
如在黑板上画一个太阳，问学生：“What’sthis？”，回答“It’sthesun.”。在下面再画一棵树，又问“How’stheweatherliketoday？”回答：“It’ssunny”。又如在教方位介词on，under，in，behind等词时，让学生到黑板上画出简笔画，如老师说：“Drawatree.”，学生快速画出一棵树，然后教师又说：“Drawadeskunderthetree.”“Drawaboxonthedesk.”，“Drawapeninthebox.”“Drawacatbehindthetree.”。也可时提高对方位介词的理解能力。
4.设计教学动作创设情境
如教学方位介词时，老师可以边说边做动作：Thisisthedoor,Now，Iambehind/infrontof/nearthedoor.又如在教现在进行时态时，我对几个学生发指令，让他们做一个动作，叫其他的同学回答问题。如：叫几名学生到教室前面，我发放带有动作指示的纸条，学生做出纸条上的动作，如:eatnoodles”当这个同学做这个动作时，问：“Whatisshe/hedoing？回答问还：“He/sheiseatingnoodles.”还可以换一种方式请一个学生做动作，其他学生猜Whatisshe/hedoing?动作创设情境让小学生好动的习惯得到了释放，也在其中学到了语言，真正达到寓教于乐。
5.用游戏创设教学情境
喜欢做游戏是小学生的天性。游戏把学生从单一的认知活动中解脱出来，消除了学习的压力和紧张感。在愉悦的氛围中不自觉地接受知识，内化抽象的语言符号。比如学生演示，在教人体部位的单词face，ear，nose时，将几个学生叫到黑板前，让他们做相应动作，下面的同学说Yesorno表示做的对错。也可以由教师说：“Touchyourface”让全班同学做动作。游戏创设没有固定的模式，教师要根据具体的语言知识结合班级学生情况来具体编排，尽量让班级所有同学都参与进来。
三、总结
在英语课堂教学中创设情境是符合学生认知规律和性格特征的有效教学方式，转变了传统单一的黑板加粉笔的教学。教师创设课堂教学情境要采用灵活多样的形式，让学生在活跃的教学氛围下，感受英语学习的乐趣，提高学习效率。当然，创设情境的内容和方法还有很多，还需更多地与同行们进行交流学习。只要把握学生特点，从教学实际出发，深入研究、精心设计，应用得当，就一定能够为我们的小学英语教学带来事半功倍的效果。
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