浅谈引探教学在课堂上的实施

浅谈引探教学在课堂上的实施

浅谈引探教学在课堂上的实施

浙江省诸暨市浣江小学 姚少琛

【摘 要】在教学中把教师的“引”与学生的“探”有机结合起来，“引”中有“探”，“探”中有“引”，“引”指导“探”，“探”检验“引”，从而让学生高高兴兴地进入数学世界，培养创造性思维，在探索中激发兴趣，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，获得学习的成功。

【关键词】引探教学；课堂；实施

《基础教育课程改革纲要》中指出：改变课程实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。新《课程标准》明确指出：“学生是学习的主人”。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”长期束缚在教师、教材、课堂圈子里不敢越雷池半步的学生，在今天更需要我们极力改变学习方式，在教学中把教师的“引”与学生的“探”有机结合起来，“引”中有“探”，“探”中有“引”，“引”指导“探”，“探”检验“引”，从而让学生高高兴兴地进入数学世界，培养创造性思维，在探索中激发兴趣，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，获得学习的成功。

一、创设“趣”“疑”的情境，激发主动探索的欲望

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”所以说教师只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，才能达到获取知识，培养创造性思维能力的目的。一堂新课的成功与否，其新课的导入起着重要的作用。因为刚刚上课，学生的思维还处于抑制状态，还没有进入学习状态，这时，如果教师用一次比赛、一个小故事、一个谜语、或一首歌曲来激起学生的学习欲望，使学生迅速进入最佳学习状态，定会收到事半功倍的效果。如教学“能被3整除的数的特征”，可以进行师生比赛，随意报出一些数，看谁先准确的判断出能否被3整除。这样学生的兴趣很浓厚，纷纷表达自己的猜测，课堂气氛很活跃，为新课的展开做了很好的铺垫。在这种情况下，不仅激起了学生探索新知识的兴趣，调动起了学生学习的积极性，还为学生创造性思维的培养提供了有利的条件。如在上分类一课时，先出示两名学生房间的对比录像，让学生在轻松的环境中感受分类的必要，再一步一步主动加入到学习中去。

二、引导发现、感悟，培养学生自主探究的能力

发现是探究的开始。由于好奇是少年儿童的心理特点，它往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。让学生提出问题，自主合作探究，不仅仅是一个方式方法问题，而且是一种教育观念的问题，如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为 “问”的主体，成为一个“信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。正因为这样，我们说教师与其“问”学生10个问题，不如让学生自己去发现，去“产生”一个问题。只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究发现。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识、使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。例如教学《圆柱体的认识》时，首先让同学在许多几何体中凭原有的认知水平和直觉认出圆柱体，接着以四人小组为单位，给课前准备好的纸筒做一件合身的衣服。成果汇报时要求成功者说出制作要点，失败者分析出失败的原因。这时同学们仔细观察，反复尝试，提出疑问，自学课本，思考原因。学生的思维闸门被打开了，怎样才能合身的关键问题自然提出，在不断的尝试和研究讨论中领会“底面周长等于侧面展开的一边”不再抽象，课堂上不仅处处闪烁探究的火花，更使学生进入到深层次的学习探索阶段。在教学中，应重视对学生提问意识的培养，如在上加和减时，不让学生直接学习计算方法，而是先用课件出示3种物品的价格，然后让学生当顾客自己提数学问题并想办法解答，再以小老师的身份向同学们介绍自己的方法，主动来发现问题，解决问题，亲身体验学习的快乐。

平时教学时应多问问学生有什么高招或还有什么新的方法吗？如教学圆锥体的体积公式时先问问学生有什么高招，当他们提出排水、割补等方法时应充分肯定他们，教师不能很快把他们引入圆锥与圆柱的关系上去。这样既重视了学生是学习活动的主体，探究的主体，发展的主体，又启发他们进行创新思维。这样学生在自悟、自问、自解的过程中初步体验到探究学习的成功喜悦，从而唤起他们进一步探究的内驱力。

三、多给一些“活动”的机会，让每个学生参与探究

1.创设条件，激发兴趣，提供主动探究的空间

作为老师，我觉得我们应该相信孩子，乐于为孩子提供“研究”所需要的时间和空间，并且给予积极的配合与指导。许多教育家都论述过教学中应有良好的学习氛围。教学中，只有创设条件，提供他们主动参与的空间，学习效果才能得到增强。如《对弈》教学时应先让学生2人一组，根据游戏规则进行游戏，不管输和赢，都给学生主动探究的空间，让他们大胆想象，积极思考表达。有些抽象的数学问题，通过“活动操作”，如教学圆柱体时要求学生用萝卜挖一挖、切一切，就会迎刃而解。

2.给学生自由选择的权利，提供主动探究空间

每个人都有自己一定的权力，每一个学生应该有选择学习的权力，如果让学生根据自身的情况，自己的喜好去学习，那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚。如学习《元、角、分的认识》、《克的认识》等时可以根据学生自己的喜好进行巩固练习 ……让每个学生在学习中充分行使自己的权利，充分享受学习的乐趣。

3.设计开放作业，强化自主探究的实践性

教学是一个开放的系统，生活中处处有数学，也处处用数学。皮亚杰认为“儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不可能成功。”如何设计开放的作业，让学生在自主探究的实践中有所收获呢？首先要尊重学生个性的要求，其次开放作业的形式要多样，如上《统计初步知识》前的调查报告；学习《小数加减》时的超市见闻交流会；还有猜谜语、绕口令、找朋友、习题门诊部等。这样开放的作业内容，既与教材内容相联系，又与学生生活相结合，还“接轨”了社会活动，学生有了“自由驰骋”的自主学习。自由探索的空间，在实践中才能焕发生命的活力。

新课程强调教学过程是师生交往互动共同发展的过程。只有在教学中处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的自主探究能力，发挥学生的自主性和独立性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在合作中发展，才能使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。