多媒体教学在历史新课程应用中的几点看法

多媒体教学在历史新课程应用中的几点看法

多媒体教学在历史新课程应用中的几点看法教学手段现代化是当今历史教学改革的重要课题之一。随着“二战”后第三次产业革命的持续发展，越来 越多适用于教学的科技产品问世及应用技术得到推广，如新式幻灯机、电视机、投影机、录音、（像）机、多 功能剪辑机等等，它为我们更新教学观念，采用多媒体教学手段辅助历史教学创造条件。特别是近年计算机应 用技术的广泛传播，计算机辅助教学（简称CAI）的兴起，更给传统的多媒体教学注入了新的内容。多媒体教学 手段运用于历史教学中，正以其独特的、不可忽视的功能被越来越多历史教学工作者所采用（近年在我国的经 济文化发达地区此种发展尤为迅速）。因此，目前好多学校都建立多媒体教室、教师制作多媒体课件。随之，多媒体教学问题也应运而生。第一：不根据自身学科特点，滥用多媒体就以历史科为例，通过多媒体可以承载丰富的教学内容，展示教学图片、视频等教学信息。例如在讲解高中《抗日战争》可以播放南京大屠杀影视片段，让学生感受日本侵略者对中国人民犯下的滔天罪行，使学生能直观的感受、理解教学内容，强化教学效果，记住历史教训。但这并不是所有学科、任何时候使用多媒体都能达到好的的效果。因为有的学科更注重技巧和方法，着重强调演示的过程，因此不可抛弃传统的教学方式。在教学中，哪种教学手段更有利于教学，有利于实现教学目标，有利于学生的全面发展，就去灵活使用，没必要非用多媒体。第二：没有留给学生足够的时间进行思考，没有发挥学生的主体性新课标中一个重要的目标是在教学过程要发挥学生的主观能动性。所以在教学中，注重启发学生去思考、调动学生学习的积极性。但实际在使用多媒体的教学过程中，教学内容繁杂、教师只顾自己去讲解，而学生只顾紧张的抄笔记，根本没有时间去思考。这样，一节课就这么“紧张”的过去了，老师和学生似乎都忙得不可歇脚，甚至一些学生抱怨还没有来得及抄笔记。这实际还是老师在讲台上一个劲地表演，学生在下面当观众。如此的课，效果到底怎样？能否真正发挥学生的主体性呢？第三：没有根据学生的实际情况，随便在网上拈来一篇就开讲了多媒体教学的优越性就是资源共享，大家可以相互学习，相互借鉴。但这并等于照搬别人的课件和教案。更不是课前不备课，不写教案，临上课在网上下载别人的劳动成果。再退一步说，下载别人的课件，不加任何修改，不作补充，教学内容是否适合自己的学生呢？学生能否接受、消化，教学效果又怎么样？我想这么做，不是“资源共享”，而是教学投机取巧，不可能提高教学水平和教学质量。教师自身不备课、不钻研教材，不了解学生，怎能谈得上去教自己的学生呢？这对学生不利，不能调动学生的学习积极性；当然对教师本人也没有丝毫的好处，因为不钻研教材，不了解学生，更谈不上总结自己的教学心得和体会。除了以上问题外，存在的问题还很多。还待我们在实践中去发现、总结、改正，从而把教学质量提上去。当然，只要在教学中恰当使用多媒体进行教学，帮助还是很明显的。我们可以借助别人好的教学方法，利用网上好的教学资源，但一定要结合自己学生实际开展教学；在整个教学中，要发挥学生的主体性，设定情景或案例启发学生去思考问题，让学生敢说，同时教师要给予及时点拨和概括，要防止教师成为教学的“演讲者”。多媒体教学只是教学的辅助手段，有必要的话，可借用其他教学工具。例如传统的黑板和粉笔可点出重点和难点，以加深学生的理解和记忆;整个教学过程，就是教学相长的过程，教师也要学习。人常说，学无止境。以前说，给学生一万水，教师需要一桶水。现在呢？教师应有一个源源不断的水源供学生汲取，这就要求教师不断学习，坚持终生学习，不断总结自己的经验和教训，努力成为一个学者型教师。