数学教师也需要情感教育

现在的学生对新事物十分好奇和敏感，思维比较跳跃，喜欢无拘无束。数学学习在当今学生眼里显得十分严肃和枯燥。学习数学时，对数学理论、数学概念、方法等并不是无动于衷，每个孩子都有各种复杂的内心体验。听得懂、会做题则感到满意和快乐；不能动笔则会感到痛苦和恐惧。数学兴趣的丧失直接导致学生学习数学的被动性，甚至发展到厌恶感。因此，加强数学教学的情感教育迫在眉睫。

在数学教学过程中，实施情感教育是顺应于新课改的数学教学目的，注重培养学生的三大能力，即运算能力、空间想象能力及逻辑思维能力，其中逻辑思维能力是核心。这种渗透必然会对以为传统的教学方法有所冲击，并且在短期内数学成绩很难有所提高，无法起到立竿见影的效果。但作为数学教师，特别是学生的数学底子较薄时，情感教育绝对不是一个可有可无的地位，也不能只是一个形而上的概念。

高兴学来的东西永远都不会忘。苏霍姆林斯基说：“课上得幽默有趣，学生可以带着一种高涨的、激动的情绪，从事学习和思考，并对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”在课堂教学中巧妙地运用幽默的语言和趣味知识，可使教师的讲课变得风趣诙谐、幽默睿智，就能把这种教学情感转化为数学学习兴趣。

二、情感教学的运用策略

在教学实践中，数学老师要用责任和信任支撑起积极乐观的心态，用真诚打造乐观、信任、责任的金三角。

1.时刻保持积极乐观心态，让学生有一股昂扬向上的正气。有些教师认为，学生基础不牢，数学难学，教师难教，无论怎么努力都赶不上兄弟学校，教多教少一个样，甚至白天是白教了，晚上瞎教了。笔者认为这是不可取的，学生底子薄难教，这已经是不可争的事实。但要看到一些积极因素，就拿数学这门学科来说：其一，学生一旦踏入中学校园，就会受到备战中考这种氛围的熏陶，加上班主任的目标理想教育，学生都想考入心目中的理想高中，而且内心非常清楚，要想考入自己理想的学校，就必须提高数学成绩，事必导致他们会花大量时间和精力在这门学科上；其二，由于学生素质不高，对教师的需求和依赖性会更强，会更愿意听从教师的指导和教诲，此时教师应抓住这些有利因素，努力引导和帮助好学不倦的学生。在这个过程中，教师也要善于发现学生的点滴进步，不断完善教法，最后发现学生的成绩真的有意想不到的进步。以笔者上一届教的毕业班学生为例，在初一的时候，每次测验后，班主任一般问有多少学生及格。到了初二，一般就直接问90分以上的人数了。而到了初三问的则是100分以上的人数了。这说明只要师生共同努力，学生就一定能取得进步。

笔者始终有一个乐观的信念，就是并不期待所有的学生都能领会教学内容。即使在讲解过程中只有一个人听进去了、懂了、会了，也是成功的。教师用心教，学生一定会用心听，最后必然会取得进步，始终保持这种乐观向上的心态。另外，在保持乐观向上的心态的同时，也要不忘教育学生保持积极乐观的态度，经常告诫学生在总结、回顾自己一天学习的时候，一定不能想有多少题未做出来，哪些题还没有做好，而应该想今天会做了多少题。

2.积极赢得学生信任，让学生感悟到“信任”是最好的老师。现在的学生乃至家长都很迷茫，我（孩子）小学数学不错的，怎么进入初中就突然跟不上了呢？初一的滑坡让他们的自信心会倍受打击。另外，对于数学来讲，课本过于简单，学生上课听懂了，也会做课后的练习与习题，但考试考不了好成绩，内心很迷茫。初中生自学能力不强，内心对教师期望值很高，教师一定要想方设法帮助他们走出迷茫。笔者经常采用的做法就是结合同步训练的讲解补充，讲一些常规题型的例题，然后在单元测试中就选同类型的试题，但试卷的标题别出心裁，冠以全省各市中考试卷或取一些名校的测试卷。这样，一方面学生或多或少能考取一定的成绩而增强其自信心，另一方面能迫使他们上课认真听讲，因为教师讲的东西考试会考，更重要的是能赢得学生对教师的认可，因为大型考试或名校联考内容就是教师平时上课讲的内容。同时，再辅助性地结合教学实践，说说历届中考的亮点，如介绍自己以前教过的优秀学生，他们是怎样听与学的，正因为他们认真地听与学，才有了今天的锦绣前程。这样一来，学生就会从内心由衷敬佩教师。一旦学生信任教师，无论讲什么学生都会听、都会信，尤其是在学习上，如果不失时机地安排好课后训练，如每天在教室后面的黑板上补充几道数学题，学生都能按时完成，这比让学生漫无目的地瞎做题的效果要好得多。

3.要勇于担当一份责任，让学生能感知教师亲情般的呵护。教师的责任是什么？笔者认为就是真心奉献，耐心育人，具体而言就是要做好自己应该做的工作。作为教师，对学生最大的奉献就是能牺牲自己的休息时间，为学生排忧解疑。此外，勤学好问是必备的优秀品质，教师首先要鼓励学生好问，而当学生真正好问起来，一定要积极解答，真正地为学生排疑解惑。笔者记得在初一的时候，晚自习学生都是排队问问题，基本上都是坚持到很晚才下晚自习。此外，教师要有耐心，尤其是对学习成绩不是很好的学生，千万不能在主观上对其定位，用有色的眼光去看待他们，要做到不抛弃，不放弃。例如，学生朱某经常问一个题目，第一遍讲过之后，他眼睛瞪得很大，把头一摇说没有听懂。第二遍讲过之后，他似懂非懂，等到第三遍讲过后，他才回答说懂了。没过几天，他拿着同样的问题来问。笔者不厌其烦地讲解，并不断鼓励他，结果中考时朱某考上了市级示范高中，数学考了高分。所以，教师的耐心就是学生成功的保证。没有笨学生，只有没有教到位的教师。

总之，课堂教学中教师的情感投入是一种自变量，容易被人察觉，课堂教学的反馈是师生共同活动的结果，它使教师产生情感体验，这是一种因变量。教师的良好情感能引发学生积极的情感反映，要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入平日的教育教学，能给学生以足够的心理安全感，这样学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动。

参考文献：

[1]沈亚军。略论数学教育情感领域教学目标[J].数学教育学报，2003,（1）。

[2]袁芳。浅谈数学教学中的数学文化教育[J].大学教育，2014,（17）。

（编辑：易继斌）

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