跨学科听课：教师专业成长的有效路径

跨学科听课：教师专业成长的有效路径

跨学科听课：教师专业成长的有效路径凌和军摘要：跨学科听课是教师取人之长补己之短、完善和充实自己的一种快捷且有效的途径：它有助于教师之间相互沟通，最大限度地利用教学资源；有助于不同学科之间的优势互补，实现学科教学方法的“大融合”；有助于更好地了解学生的认知和需求，实施因材施教。在跨学科听课活动中，要带着问题去听，带着任务去听，带着微型课题去听。关键词：跨学科听课专业成长路径今年，围绕着高效课堂的探索，我校推出了一项教研新举措——跨学科听课。学校立足于年级和科研两条线，采用在微格教室现场录像、各学科教师观摩学习、学科骨干点评相结合的方式，每周为每一个学科教研组提供一个展示、学习、研究的平台。从公布在学校校园网上的听课名单和数据中可以看出，大家对于跨年级、跨学科听课的积极性很高。对于跨学科听课，持怀疑态度者不在少数，甚至有学者明确表示跨学科听课就是作秀：教师跨学科听课，能听得懂吗？物理教师能听懂化学，语文教师能听懂英语吗？既然听不懂，何必去“陪课”？所谓“内行看门道，外行看热闹”，同学科教师评议往往能紧扣学科课程标准，抓住问题的关键之所在；而不同学科教师大多只能围绕教态是否白然、板书是否工整、课堂气氛是否活跃等“万能式”评课话语，说一些隔靴搔痒的话——这种“放之四海而皆准”的评价，有多少价值呢？他们认为，“术业有专攻”，“隔行如隔山”，学科内的听课才是王道。如何正确认识跨学科听课的内涵并切实提高跨学科听课的实效呢？我试结合亲身体验的跨学科听课的感受，对跨学科听课做一探索。一、跨学科听课的再认识在跨学科听课的过程中，我越来越感受到它对于教师专业成长的必要性、重要性。（一）有助于教师之间相互沟通，最大限度地利用教学资源作为对全校开放的公开课、展示课、研究课，各学科教研组必定是集全组之力协助执教教师精心打磨，努力凸显执教教师的教学特色以及多年来潜心研究的教学路径。每周一次的教研室主任及相关学科骨干的点评，不仅能够增强全教研组的信心和荣耀感，也能促进执教教师了解自己的“可提升空间”，最重要的是能让越来越多的教师见贤思齐，白觉、主动地研究教学。这种学校范围内的展示，有利于优化教学机制，有助于教师之间相互切磋教学技艺。学校的发展离不开教师的发展，而学校浓厚的教科研氛围可以促使教师的教学在潜移默化中更加成熟、自信。（二）有助于不同学科之间的优势互补，实现学科教学方法的“大融合”“术业有专攻”，每门学科都有自己的特色，但其间的差距不至于到“隔行如隔山”的程度。因为，虽然学科性质不同，所采取的教学策略不同、教学方式不同、教学语言不同，但有一点是相通的，那就是：我们的教育对象是一样的。如何让学生喜爱学习，如何让学生主动学习，如何提高课堂45分钟的学习效率，就是所有学科教师共同的话题。这样说来，各学科的大目标是一致的，是可以相互借鉴的。比如，物理课堂上学生的科学探究活动，分工明确、秩序井然，既有概括推理的科学规范，又有动手操作的生动有趣，这就很值得文科教师借鉴；同样，语文课堂上激情澎湃的语言、如诗如画的情境设置，理科教师也应该学习。教学工作是一种创造性的劳动，有着极强的艺术性。随着科学技术的迅猛发展和素质教育的全面实施，各学科之间内容相互渗透、方法彼此相通，联系越来越紧密。因此，教师在精通所教学科专业内容、熟悉相应的教学方法的同时，还应不断拓展白己的教学视野，努力涉足其他学科特别是关联度较大的学科的基础知识。跨学科听课正是提供了这样一个平台，是教师取人之长补己之短、完善和充实自己的一种快捷且有效的途径。（三）有助于更好地了解学生的认知和需求，实施因材施教学生是有情感的，他们的兴趣爱好以及对于知识的渴望需要教师不断地加以激发；学生的认知水平是有阶段性、系统性的，需要教师不断地给予“支架式”的引导和点拨；学生在不同学科中的学习表现也是有差异的，需要教师采取不同的、多样的方式去满足他们个性化的学习需求。跨学科听课，可以让教师看到学生的别样风采，从而更加全面、深入地了解学生的个性特长，促进学生充分发展。比如，我通过听所教班级数学教师的课，发现一位在我的课堂上常常一言不发、发言也让人不知所云的英语“学困生”，却是数学教师眼中的“宠儿”。即使教学密度大、时空转换快、教学节奏强，但他的思维却一直处在亢奋状态，能在短时间内给出多种演算方式，因此常被邀请到黑板前讲解解题思路。于是，我及时纠正了对该生智力发展认识的偏差，帮助他从学科表现差异的比较中增强学好英语的信心，找出英语学习的“短板”所在和更适合他的英语学习方法。同时，跨学科听课还有利于教师更好地了解同一时期、不同学段的学生在身体状况、心理发育、知识储备、个性特点、行为习惯等方面的异同，从而对学生的发展有一个整体的把握，使教学更贴近学生实际，更加有效。二、跨学科听课的实施要点听课有三种境界：第一种境界，是在职业生存驱动下从课堂教学情境中获取信息资料的一种模仿活动，这是较低层次的。第二种境界，是在学校行政任务驱动下从课堂教学情境中获取信息资料的一种常规教研活动。而第三种境界，则是在个人专业成长驱动下，把听课当成是从课堂教学情境中获取信息资料的一种心智活动，这是听课的至高境界。跨学课听课作为一种集体教研方式，努力追求的是第三种境界，我们的实践也表明，其成效远远高于教师个体的“单打独斗”。目前，我校共有93名教师在微格教室开设过校级公开课，大家对跨学科听课有了更多的感性认识和理性思考。（一）带着问题去听事实上，如果要求跨学科听课教师能够像该学科教师那样听懂所有内容，并从专业角度加以分析，这似乎是不切实际的，尤其是在高中学段。但如果只是泛泛而谈，又有违跨学科听课的初衷。为了加强跨学科听课的针对性，我校要求每个教师必须带着问题参加听评课活动，如三维目标如何落实、教学的重难点怎样突破、生成性目标怎样达成、小组合作学习的效果如何等。听完课后，教师要根据白己最关注的问题写出听课感想，并参加评课活动（限时3分钟），与其他教师共同商讨、切磋。活动结束后，听课教师要及时填写“跨学科听评课登记表”、“跨学科听评课信息反馈表”。（二）带着任务去听优秀教师成长的途径，概括起来为“三个关注”（自我经验、文献资料、课堂现实）和“两个反思”（更新观念、改善行为）。跨学科听课要求教师做到：观别人课堂，议别人课堂；观别人课堂，议自己课堂；反思自己的课堂，改进自己的课堂。可见，跨学科听课的意义正在于：通过观摩其他学科的课，从学科外的视角来研究课堂，整合优秀的教学方式，从而达到促进自我教学发展的目的。作为跨学科听课的延续，我们定期举办“聚焦课堂，寻找亮点，感受成长”主题研讨活动，以“面对面”交流代替传统的“一人讲，大家听”研究模式——在活动中，每个教师都要把跨学科听课中挖掘出来的“亮点”和“创造点”展示给大家，同时结合所听课至少提出三条改进建议。在此基础上，撰写听评课反思记录，形成白己的特色案例，将听到的和学到的“亮点”灵活地应用到白己的教学中。（三）带着微型课题去听把教学和科研相结合，进而用科研的眼光来审视跨学科听课，可以有效地提高跨学科听课的“含金量”。比如，围绕王景跃老师申报的省“十二五”规划课题《“苏派教育”在普通高中教学中的实践与研究》，每个学科核心成员又将它分解为子课题研究。以英语组为例，子课题是《“悟、导、练”教学法在高中英语教学中的运用》，高一、高二、高三备课组则进一步根据各自教学实际提出了微型课题（如《“悟、导、练”在高中英语阅读课中的运用》、《“悟、导、练”在高中英语写作课中的运用》、《“悟、导、练”在高中英语习题讲评课中的运用》等）。因此，英语组教师的跨学科听课便聚焦于这一个个在教学中产生的微型课题，在学科比较中寻求着解决问题的良策。