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《哪吒闹海》教后反思

妄臣 分享更新时间:
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有关《哪吒闹海》教后反思三则

《哪吒闹海》教后反思一

在教学中,我紧紧抓住一个“闹”字来引导学生朗读感悟。在教学第一课时的时候,我让孩子围绕“起因、经过、结果”的事情发展顺序说说这课的故事大概,孩子们都说的很好,美中不足的就是语言还不够简练,但这只是阅读概括的起步阶段,所以孩子张嘴说就应该鼓励,适时地纠正和引导。

第二课时的时候,先让学生自由轻声朗读第一自然段,边读边想:哪吒为什么要闹海?通过朗读,学生体会到东海龙王父子的可恶,也会体会到哪吒的见义勇为,有正义感。在此基础上,我指名学生朗读这一自然段,并适时标出重点词:“称霸一方”、“作恶多端”、“兴风作浪”、“治一治”、“出一口气”。要求学生边读边感悟,引导学生可以用语气,也可以用动作来加强朗读表现力,课堂的氛围很活跃,真的是读得手舞足蹈。通过朗读,学生不难感悟出“闹”的原因。

接着,我又设置悬念;小哪吒又是怎样闹的呢?让学生自由朗读第二至第四自然段,边读边思考。老师不急于让学生回答,而是放手让学生充分自渎,圈画出关键词语,弄清各自然段主要写什么?因为各个段落指向性很明确,所以学生也都能说出个大概。然后再让学生通过读这三个小节,说说哪吒给他们留下的印象,机灵勇敢,充满正义,这些都从学生的口中呈现。最后指导学生抓住一些关键词语有感情地朗读课文,对描写哪吒机敏、果断的一系列词语要读出气势来。

最后一段,是故事的结尾,由于有了上面的铺垫,所以就一笔带过,没有做什么赘述。不过设计了说话练习,哪吒胜利归来,老百姓会对他说些什么?做些什么?课堂上学生交流时都比较积极,思维也比较开阔。

《哪吒闹海》教后反思二

《蒲公英》是一则童话故事,其中人物语言丰富,角色形象生动--太阳公公见多识广,是个慈祥的长者;小蒲公英们听话乖巧,是一群天真可爱的少年;种子甲是个追求金钱的叛逆者;种子乙是个追求快乐的叛逆者。文章又有植物的动态特征、行动特征,便于学生体会情感,进行语言积累,加深内化。

陶行知指出:“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”上课时,学生在回答“如果你是小蒲公英种子,你想去哪儿?”的时候异彩纷呈,有说去长城的,有说去见黄河的,有说去草原的,也有说去森林的。我把学生这段彰显个性的回答编入剧本中,让学生体验成功的感觉,追求着创新的价值,走向创新的人生。

我没有照搬教参上的价值取向,而是撷取学生在课堂教学中对课文多角度、有创意的解读,适度地改变课文,把原先贪慕虚荣的种子甲改编成一位充满理想、投身沙漠绿化事业的.勇敢先锋,肯定了它的冒险、奉献精神。种子以生命来尝试、演绎,是值得人尊敬、赞美的。但我也不是一味吹捧它的盲目冲动,在剧本末尾,我安排了一个新角色:蒲公英妈妈。通过她的话让即将远行的又一批种子明白:有探索精神是好的,但不提倡无谓的牺牲;要听从别人的正确意见,但不提倡盲从;要脚踏实地、实事求是,不要被表面现象所迷惑。

通过表演、体验,帮助学生在懂得探索与幻想重要的同时,要正确处理听从和盲从的关系,从而树立正确的人生观和世界观。使学生在游戏的同时,把握文本的脉动,学到知识和道理。

《哪吒闹海》教后反思三

本文是一篇神话故事,在板书课题后,我让学生紧紧围绕课题来质疑,结果发现学生都能围绕“闹”字来提问:哪吒为什么闹海?哪吒是怎么闹海的?哪吒闹海的结果怎么样?当时,我为之一振,简简单单的三个问题,学生就把本文的精髓给提炼出来了。接下来的教学明显感觉轻松了,在学第一自然段时,学生都能抓住“称霸一方”、“兴风作浪”理解哪吒闹海的原因,同时也感受到东海龙王父子的“恶”。在教学第二至四自然段时,我重点指导学生抓住描写哪吒动作的词语,来感受哪吒的人物个性特点,弄清闹海的经过。同时引导学生积累词语,丰富学生的词汇库。在最后一个自然段的教学中,主要让学生抓住“胡作非为”来理解闹海的结果。

可见,让学生质疑,提出有价值的问题,能给我们的教学带来意想不到的效果。

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