《哪吒闹海》教后反思

有关《哪吒闹海》教后反思三则

《哪吒闹海》教后反思一

在教学中，我紧紧抓住一个“闹”字来引导学生朗读感悟。在教学第一课时的时候，我让孩子围绕“起因、经过、结果”的事情发展顺序说说这课的故事大概，孩子们都说的很好，美中不足的就是语言还不够简练，但这只是阅读概括的起步阶段，所以孩子张嘴说就应该鼓励，适时地纠正和引导。

第二课时的时候，先让学生自由轻声朗读第一自然段，边读边想：哪吒为什么要闹海?通过朗读，学生体会到东海龙王父子的可恶，也会体会到哪吒的见义勇为，有正义感。在此基础上，我指名学生朗读这一自然段，并适时标出重点词：“称霸一方”、“作恶多端”、“兴风作浪”、“治一治”、“出一口气”。要求学生边读边感悟，引导学生可以用语气，也可以用动作来加强朗读表现力，课堂的氛围很活跃，真的是读得手舞足蹈。通过朗读，学生不难感悟出“闹”的原因。

接着，我又设置悬念;小哪吒又是怎样闹的呢?让学生自由朗读第二至第四自然段，边读边思考。老师不急于让学生回答，而是放手让学生充分自渎，圈画出关键词语，弄清各自然段主要写什么?因为各个段落指向性很明确，所以学生也都能说出个大概。然后再让学生通过读这三个小节，说说哪吒给他们留下的印象，机灵勇敢，充满正义，这些都从学生的口中呈现。最后指导学生抓住一些关键词语有感情地朗读课文，对描写哪吒机敏、果断的一系列词语要读出气势来。

最后一段，是故事的结尾，由于有了上面的铺垫，所以就一笔带过，没有做什么赘述。不过设计了说话练习，哪吒胜利归来，老百姓会对他说些什么?做些什么?课堂上学生交流时都比较积极，思维也比较开阔。

《哪吒闹海》教后反思二

《蒲公英》是一则童话故事，其中人物语言丰富，角色形象生动--太阳公公见多识广，是个慈祥的长者;小蒲公英们听话乖巧，是一群天真可爱的少年;种子甲是个追求金钱的叛逆者;种子乙是个追求快乐的叛逆者。文章又有植物的动态特征、行动特征，便于学生体会情感，进行语言积累，加深内化。

陶行知指出:“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”上课时，学生在回答“如果你是小蒲公英种子，你想去哪儿?”的时候异彩纷呈，有说去长城的，有说去见黄河的，有说去草原的，也有说去森林的。我把学生这段彰显个性的回答编入剧本中，让学生体验成功的感觉，追求着创新的价值，走向创新的人生。

我没有照搬教参上的价值取向，而是撷取学生在课堂教学中对课文多角度、有创意的解读，适度地改变课文，把原先贪慕虚荣的种子甲改编成一位充满理想、投身沙漠绿化事业的.勇敢先锋，肯定了它的冒险、奉献精神。种子以生命来尝试、演绎，是值得人尊敬、赞美的。但我也不是一味吹捧它的盲目冲动，在剧本末尾，我安排了一个新角色:蒲公英妈妈。通过她的话让即将远行的又一批种子明白:有探索精神是好的，但不提倡无谓的牺牲;要听从别人的正确意见，但不提倡盲从;要脚踏实地、实事求是，不要被表面现象所迷惑。

通过表演、体验，帮助学生在懂得探索与幻想重要的同时，要正确处理听从和盲从的关系，从而树立正确的人生观和世界观。使学生在游戏的同时，把握文本的脉动，学到知识和道理。

《哪吒闹海》教后反思三

本文是一篇神话故事，在板书课题后，我让学生紧紧围绕课题来质疑，结果发现学生都能围绕“闹”字来提问：哪吒为什么闹海?哪吒是怎么闹海的?哪吒闹海的结果怎么样?当时，我为之一振，简简单单的三个问题，学生就把本文的精髓给提炼出来了。接下来的教学明显感觉轻松了，在学第一自然段时，学生都能抓住“称霸一方”、“兴风作浪”理解哪吒闹海的原因，同时也感受到东海龙王父子的“恶”。在教学第二至四自然段时，我重点指导学生抓住描写哪吒动作的词语，来感受哪吒的人物个性特点，弄清闹海的经过。同时引导学生积累词语，丰富学生的词汇库。在最后一个自然段的教学中，主要让学生抓住“胡作非为”来理解闹海的结果。

可见，让学生质疑，提出有价值的问题，能给我们的教学带来意想不到的效果。