《恐龙》名师课堂实录
《恐龙》名师课堂实录
师：请同学们认真看老师写字。(师板书：槐)这个字你会念吗?
生：念huái。
师：(高兴地)你是怎么学会的?
生：我已经读过课文了，课文后面的生字表上念huái。
师：老师没有教，自己先预习了，这叫自觉!学习自觉的孩子总能学得更优秀，老师喜欢你!
师：谁能用“槐”组个词语?
生：槐树、洋槐、槐花。
生：槐花饭。
生：槐乡、槐花蜜。
师：(出示槐树图片)看，这就是洋槐树，雪白雪白的槐花。那么，什么样的地方叫“槐乡”呢?槐乡的孩子有些什么特别的生活呢?就让我们一起走进五月的槐乡。
生：(齐读课题：槐乡五月)
师：下面请同学们各自认认真真地朗读课文，遇到生字可以像刚才这位同学一样，看一看生字表上的注音，读正确。然后联系课文的句子，划出带有这个生字的词语。
生：(各自认真地放声读课文，边读边划词语。教师巡视，不时倾听个别学生的朗读。)
师：同学们读得真专心!从小有这样的读书习惯，终身受用。你从这篇课文中又学到了哪些新鲜的词语?读给大家听听。
生：我学到了这些词语：山山洼洼、瑞雪初降、酿出……
师：(插话)酿出了什么?
生：酿出了甜的蜜。
师：那想一想，这个“酿”字可以组成什么词?
生：酿蜜。
师：对啦!一起读一读这个词语：酿蜜。
生：我划出了这些词语：醇香、熏醉、蒜泥、陈醋、炒芝麻。
生：我划了这些词语：衣襟、俊俏、挎走
师：(问学生)你的衣襟在哪儿?
生：(愕然)
师：(指衣服的前面部分)这就是衣襟，(指其他部位)这是衣袖，这是衣领。
师：现在请你将自己划出来的词语，加上刚才同学们划出来的词语，好好地读一读。
生：(各自读词语)
师：看老师写一个词。(板书：傻乎乎)
生：(齐读)
师：“傻乎乎”的意思懂吗?
生：很傻的意思。
师：你这个人真傻!你这个人真是傻乎乎的!意思一样吗?
生：语气不一样。
师：我说你傻，生不生气?我说你傻乎乎的，生不生气?
生：说我“傻”要生气，“傻乎乎”就不太生气。(众笑)
生：“傻乎乎”不是真傻，是傻得有些可爱。
生：“傻乎乎”是有点喜欢的意思。
师：课文中说那位小朋友“傻乎乎”的，你怎么理解呢?自己读一读这个句子。
生：(自读)
师：你读出来这个孩子真的傻吗?
生：不，他有点……
师：你也成了傻乎乎的了。(众笑)
生：有点可爱的傻。
生：陶醉了，被槐乡的香气陶醉了。
生：喜爱这个地方，不想走了。
生：他已经忘记了自己，被香气迷住了。
师：喜爱这个地方，陶醉了，所以说他“傻乎乎”了。这样的小朋友似乎就在你的眼前，你一定会拉他回家吃槐花饭的。读课文一定要注意这样的词，重叠的，想一想还是原来的意思吗?体会出其他意思了吗?读书不能读得傻乎乎的。现在读课文，发现这样的词语请你划出来。
生：(自读整篇课文，边读边圈划。)
师：很多同学一边读，一边将这些词语划下来了。哪位同学来读一读你发现的词语?
生：“槐花的山山洼洼……”这里有一个“白茫茫”。
师：一朵槐花能说是“白茫茫”的吗?
生：好多槐花，一大片一大片的槐花。
生：还要在远处望过去的时候，才是白茫茫的。
师：说得真好，这就是生活经验。体会一下“白茫茫”的一片，你会读得更好。
生：(再读句子，果然有明显进步。)
生：这个句子里还有“山山洼洼、坡坡岗岗”这两个词语，说明这个地方有很多的山洼、坡岗。
师：重叠了，意思就不一样了。
生：我还有补充，“山山洼洼、坡坡岗岗”连在一起就是漫山遍野，到处都是的意思了。
师：对啊，漫山遍野的都是槐树、开满了雪白的槐花，这就是槐乡啊!想一想，这两个词语该怎么读才能读出漫山遍野的意思?
生：(读得很入情)
生：“啪啪啪……”这个句子里的“白生生”是形容槐花很白很白的样子的。
师：这里的槐花能不能用“白茫茫”?
生：你可以，因为白生生是说一朵一朵的槐花，不是一大片一大片的槐花。
生：白生生是让人感觉槐花很新鲜，刚刚采下来的。
生：很嫩很嫩的。
生：“白茫茫”表示很多，篮子是装不下的。
师：“白生生、白茫茫”都是形容槐花的。那“喜盈盈”呢?
生：是形容心情的，很高兴。
生：心里感受到的。
师：课文中还有很多这样的语句。
生：读句子：“中午，桌上……香喷喷的槐花饭……”这里的“香喷喷”是形容饭香。
师：写香味，是闻到的。还有哪些词也是形容“香”的'?
生：清香、醇香、浓香。
师：划下来，有什么区别?
生：香的浓度不一样，清香是有一点香，醇香是很香，浓香最香了。
师：花香是有浓度的，说得真好!
生：(齐读：清香、醇香、浓香。)
师：还有这样的词语吗?
生：小小子(众笑)
师：你们笑什么?
生：这个词语不一样的，小小子是指人的。
生：是指小伙子的。
师：是小伙子吗?
生：是小男孩。
师：“小子”与“小小子”一样吗?
生：(笑)小子是骂人的，小小子是喜欢人的。(众大笑)
师：那你是小子还是小小子?
生：小小子。(众大笑)
师：称“小小子”的时候表示亲昵、喜欢，称“小子”就有点看不起人的意思了。话要说清楚、明白，对吗?
师：课文中重叠的词特别多，你要会体会，这些词包含什么样的感情?自己读，体会一下有什么样的感情，等会选择一个自然段，读给大家听。
生：(自读整篇课文。)
师：读好的请举手。请同学选择一个自然段来读给大家听。你认为哪个自然段读得最好，就读那段。
生：(读第三自然段。)
师：这段中哪个字你感觉特别新鲜?
生：“飘”。(读句子。)
师：你为什么觉得这个“飘”字很特别?
生：这是说香气飘，不是走路飘。(众笑)
师：你真傻乎乎的。(众笑)小姑娘可以“飘”，你能说老头老太“飘”吗?
生：是说小姑娘走路很快，像风一样。
生：是说这些小姑娘身上有槐花，跑到哪儿哪儿就飘来了花香。
师：花香随着姑娘飘!
生：我还可以看出这些小姑娘很快乐，很高兴。
生：下面的“塞”也可以看出孩子们很高兴的。
师：(赞赏地)说个理由?
生：男孩子想怎么吃，吃多少都可以，太自由了，好幸福哦!(众大笑)
师：不用花钱买，也没有人来管，槐乡的孩子有口福，也真幸福!说得真好。那谁能美美地读一读这一段呢?
生：(很有感情地朗读。)
师：我听了你的朗读，感受到了槐乡孩子的生活可以用一个字形容——
生：乐!
师：你真聪明!
生：(选读第一自然段。)
师：读得非常好。我请她再读一读这几句话，你们要仔细听，这几句话美在什么地方?
生：(再读1—3句。)
师：这几句话中，老师请你注意这三个字。(板书：似 像 如)什么似什么?
生：槐花似瑞雪。
师：及时的大雪称为“瑞雪”。什么像什么?
生：槐花像玉雕的圆球。
师：什么如什么?
生：槐花如小辫。
师：(指学生)她们俩都有辫子。你们看，一条一条的槐花像谁的辫子?
生：(选择辫子。)
师：同样是槐花，为什么它可以比作不同的事物?
生：因为槐花堆在一起的时候形状不同。
生：姿态不同的。
生：看的距离不一样。
师：看的角度不一样花的模样就不一样了。“瑞雪”是怎么看的?
生：远看。
生：应该是远远地望过去的。
师：“圆球”是怎么看的?
生：近看。
师：“小辫”是怎么看的?
生：更近地看。
师：请你们来读。
生：(齐读第一自然段前3句。)
师：读得不错，请你往下读。
生：(读完第一段。)
师：这两句话，你们自己读一读。老师这样写，像什么?
板书：
嗡嗡嗡……
小蜜蜂飞来了
采走了香的粉
酿出了甜的蜜
啪啪啪……
孩子们跑来了
篮儿垮走白生生的槐花
心里装着喜盈盈的满足
生：像诗。
师：读读，还能发现什么?
生：句子与句子是对称的。
师：(惊喜地)对称的句子读起来就琅琅上口、有一种节奏感，美!让我们一起来读一读。
生：(男女生互读)
师：感觉到哪些句子是对称的了吗?继续往下读。
生：(齐读读完第一自然段。)
师：最后一句话中，有一个词很特别?
生：“浸”。
生：“浸”表示到处都是槐花，到处都是槐花的香味。
生：“浸”就是淹没了，一点都不露出来，就像“浸”在水里一样。
师：这一段写得特别美，请你们再好好地体验着读一读。
生：(自读第一段。)
师：听了你们的朗读，我感觉五月的槐乡可以用一个字来形容——
生：美!
生：香!
生：白!
师：浸在香海中，身在雪海里，那真的就叫：香—雪—海!读到这里，你知道这篇课文主要写了什么?
生：槐乡的景色很美，槐花很香;槐乡的孩子很快乐。
师：课文最后写了这样两句话。
生：(齐读最后一段。)
师：(板书：五月，是槐花飘香的季节，_______。)你能引用课文中的内容，将“槐花飘香”四个字的意思说具体吗?
生：五月，是槐花飘香的季节，这时候，连风打着旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。
师：槐花飘香，让孩子们深深地陶醉了。还可以怎么说?
生：五月，是槐花飘香的季节，中午，就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……
生：五月，是槐花飘香的季节，小小子们大大咧咧的，不时就朝嘴里塞上一把，甜丝丝、香喷喷的，可真有口福呢。
生：五月，是槐花飘香的季节，小姑娘……
生：五月，是槐花飘香的季节，小蜜蜂……
生：五月，是槐花飘香的季节，有的槐花抱在一起……
生：五月，是槐花飘香的季节，只要哪位小朋友……
生：五月，是槐花飘香的季节，啪啪啪……孩子们跑来了……
生：五月，是槐花飘香的季节，槐乡的孩子在你走的时候还会送……
师：是呀，槐花是香的，心中是喜的。五月，还是槐乡孩子的季节。(板书：五月，是槐乡孩子的季节，_______。)
生：五月，是槐乡孩子的季节，小小子呢……
生：五月，是槐乡孩子的季节，小朋友临走时……
生：五月，是槐乡孩子的季节，小姑娘……
师：你还能从课文中发现，为什么五月是槐乡孩子的季节?能用自己的话来表述吗?
生：五月，是槐乡孩子的季节，这时候孩子们可以一起玩耍，无忧无虑、自由自在。
生：五月，是槐乡孩子的季节，他们可以采来槐花烧槐花饭，香喷喷，味道好极了。(众笑)
生：五月，是槐乡孩子的季节，小姑娘们都用槐花把自己打扮得更俊俏了。
生：……(略)
师：课文最后一个自然段用一句话写了这篇课文的意思。
生：(齐读。)
师：发现了吗?这个小节和前面三个小节有什么关系?
生：这是一个总结句。
师：开头的话，叫总起句;放在结尾，叫总结句。这样的句子就是文章的“中心句”。(板书：中心。)前面三个自然段的内容都是围绕这句话来写的。
师：如果用这两句话作为开头，你们会写一段话吗?如果换句句子，能围绕它写吗?
生：能!
师：(板书：今天是个好日子 )请你围绕这个句子写一段话。
生：(自己练笔。)
师：听听别人怎么写的，如果他写得好的，老师表扬了，你就赶快把它写到你的本子上，要学会学习。
生：今天是个好日子。一大早，我走进学校的大门，就有同学向我问好，我心里美滋滋的;语文课上，老师又夸我说得好，我心里更是甜丝丝的;回到家，妈妈听到我受到老师的表扬，就奖励我一元钱，我真幸福啊!
师：今天有一元钱的奖励，真的是个好日子。(众大笑)“美滋滋、甜丝丝”这两个词用得好，好就好在今天刚学了这种形式的词语，你就会创造了!
生：今天是个好日子。一出门，天气晴朗，阳光灿烂。小草绿油油的，小鸟在树枝上欢快地歌唱。我们小朋友一起去放风筝，看到五彩缤纷的风筝飞上了蓝天，我们的心儿也飞上了蓝天。(掌声)
师：最后一句话，像诗一样美!
生：(略)
师：同学们，今天我们一起学了《槐乡五月》，今天真是一个好日子。下课。
[教学随笔]
我认为一堂好课可以从两个维度去衡量，一是愉悦感，学生能从语文课堂学习中获得一种精神的享受，获得一种积极的情感体验。课堂上，我非常关注学生的学习状态，通过“察言观色”，捕捉学生的学习心理，及时调整教学的节奏、活动的方式，并通过教学评价、插话，让学生感受到教师的关注，从而能心情舒畅地投入到语文学习活动之中。二是进步感，学生能从语文课堂中获得实实在在的长进，教师要创造机会，让学生切身感受到自己在某方面的进步。比如，在学生理解了“白茫茫”的意思之后，让他再体验着读一读，学生自然能将句子的含义表现得更鲜明些，朗读时的语气、语调就有了明显的变化，学生自己也能体会到这种朗读的进步，从而获得了一种努力之后成功感，这种进步感具有强大的内驱力，能使学生保持一种持久的积极主动状态。
我还认为一堂好的语文课必须具有浓郁的语文韵味。语文教师要引领学生亲密地触摸文本，自觉地关注语言文字，产生敏锐感。比如在教学中，我发现学生对“傻乎乎”这样的叠词并不陌生，但体会不到其中的情趣与韵味。于是，我刻意地让学生对“傻乎乎”这个词语作了一番饶有兴致的品味，学生从生活、课文情境中感受到了这个词语独特的一种情感韵味。这样再读课文，就自然将目光投向了这些用得贴切、自然的词语。从学生的交流和写话练习中可以发现，学生已经自觉地学习、积累并运用叠词了。其实，学生读了几遍课文，对课文的思想内容已经了然于胸，并不需要在理解内容上多花功夫。因此，我运用课文结尾的总结句，创设一个围绕中心句说具体的练习，既检查学生对课文内容的理解程度，又促进学生对课文语言的内化，还让学生明了写具体的方法。这样的综合性语言实践活动就实现了多方面的教学目标，学生也能获得多方面的成长。好的语文课就是应该让学生感受语言文字的魅力，真正亲近母语!