中学生被立意写作的现状及成因分析论文

中学生被立意写作的现状及成因分析论文

中学生“被立意”写作的现状及成因分析

【摘 要】写作本是一种自发的由内而外的自由自觉的活动，应该让学生自主拟题，但是在目前教育体制下，教师命题不可避免。教师命题本应该是命“论题”，然而很多老师由于体制、观念、命题水平等方面的原因，命题时往往“命意”，强制规定、提供了命题的立意（观点或主题），使得学生写作“被立意”。

【关键词】被立意；写作；现状；成因分析

写作本是一种自发的由内而外的活动，即有感而发。而当下教师给学生出题则是常态。当然，教师命题自有其不得已的原因，为了体现考试公平性原则和实现选拔性的功能，只能教师或专家组命题。所以只要有考试一天，就有教师命题的一天。然而，令人费解的是在平时教学中，老师还是将出题作为自己的专利，让学生写这，让学生写那。可以说教师命题将贯穿应试教育下语文教学的始终。

目前，中学教学中由教师“授意”，学生“受意”写作的“命意式”命题比比皆是，学生“被立意”写作的现状甚为严重。从中学作文教学中的作文题分析来看，中学生“被立意”写作的“命意式”作文命题可分为三种类型：

（一）根据其呈现的命题形式可分为三种，命意式标题作文、命意式话题作文、命意式材料作文。有人认为材料作文是命意作文，话题作文是命域作文。他们之所以有这样的称法，是认为标题作文规定了作文标题，也就规定了主题，而命意作文只规定主题，自由度比标题作文高，命域作文只规定主题范围，更有开放性。湖南师范大学硕士生梁小莉在其论文中就表示了类似的看法，她说命题作文“有些甚至是思想内容或表现形式等方面作了限制。因此学生作文的创造性只能在题目许可的范围内发挥，否则就会离题、偏题、不合题目要求。当命题脱离学生实际时，学生作文没有倾吐的情境，不易激发学生写作的兴趣。”她认为供料作文之于命题作文“立意有所放宽，解决了部分学生写作材料不足或不对路的问题。但供料作文也有其不足，阅读并解解所提供的材料是作文的前提，只有把材料‘吃透’了，文章才能写得准确，这无疑加大了审题的难度。”而话题作文“为学生提供一个写作的范围，即‘话题’，围绕话题’，由学生自主立意、自拟标题、自选文体（有些文体被限制了，如诗歌、戏剧）的命题形式。它为学生提供了更为广阔的思维空间和发挥余地，有利于学生发挥自己的聪明才智，展示自己的才华，写出个性化的.作文。”我不敢苟同，其实他们混淆了作文命题内涵与作文命题形式的关系，其实二者不是一回事。我们之前说过作文命题命的应是论题，而不是主题、观点。也就是说论题采取何种形式呈现不是太关键，如果命题者把文章的主题规定了、暗示了，材料作文、话题作文也是种“伪开放”。这种材料、话题作文还不如一些没立意导向的标题作文呢？如以“北京符号”为标题的命题作文未必不如以“诚信”为话题的话题作文。其实立意式作文命题的“立意”暗示往往是通过题目，或材料，或话题来呈现的，附着于命题作文、话题作文、材料作文。2001年全国卷作文题以表现“诚信”的寓言故事为作文的话题，但题目已经寓意年轻人丢弃诚信是不对的，也就是必须认定要保留诚信而不是丢弃诚信，这就是一道命意式话题作文命题（确切说是材料类话题作文命题）。

（二）根据所命之意的多少，可分为单一观点命意式作文命题、多观点（两个或两个以上）命意式作文命题。单一观点命意式作文命题：命题者只供一个“意”，学生别无选择。2000年全国卷以“答案是丰富多彩的”作为作文的话题，此话题已经规定了作文主题是“答案是丰富多彩的”。2006年乌鸦学鹰抓羊的寓言故事（略），如果从乌鸦被牧羊人讥讽的角度来审视，可选择“未能正确对待自己”、“盲目模仿”两个主题；倘若从乌鸦被牧羊人孩子称赞的角度来探究，包含了“勤奋好学”这个主题，学生就只能做“选择题”，而不能自主立意，这是多观点命意式作文命题。

（三）根据所命之意的显隐与否，可分为显型命意式作文命题、隐型命意式作文命题。显型命意式作文命题直接显示观点、主旨，考生可一望而知。2000年全国卷以“答案是丰富多彩的”为话题的作文命题，已经将主题明确“答案是丰富多彩的”规定出来，是显型命意式作文命题。隐型命意式作文命题：命题者将意隐藏于材料、话题中让考生揣摩，潘新和教授称之为“间接命意”。如2006全国名校高考模拟卷一命题：

俗话讲：“三个臭皮匠，合成一个诸葛亮。”俗话说：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。”要求全面理解材料，但要两则材料结合起来构思作文。自主确定立意，确定文体，确定标题。

一则说人多力量大，一则却说人多不好办事。表面是材料作文，两则材料一正一反，构成了相反型关系，仔细研究题目隐含着单一“团结协作”的主题。

这种命意式作文命题成为中学作文命题的思维定势，使学生只能“被立意”写作，究其原因有三：

（一）教师本位观的影响。现在我们的教育大力提倡“以学生为本位”、“一切为了学生的发展”。作文训练针对的是学生，命题首先要遵循“以学生为本”的理念。潘新和教授“生本化”命题理念就是“以学生为本位，以学生的现实与发展需要为出发点”。叶圣陶先生在《对于小学作文教授之意见》中也写道：“作文命题及读物选择，须认定作之者读之者为学生，即以学生为本位。”可见，大多学者都认为命题应当站在学生的立脚点上，设身处地想象学生内部的意思和情感，选定学生能够作的愿意做的题目给学生做。可很多命题者在命题时往往背道而驰，都是站在自己的角度，自己想立什么样的意，就想要学生“立”他所想的“意”，所以一厢情愿地给学生“命意”“奉意”，让学生只能“受意”。

（二）政治教育体制的束缚。中国以选士为目的的科举考试废除了，但是科举考试文化影响至今。现行的教育仍沿袭着科举选士意识，重正统思想道德的考量。林富明老师就指出了“命意作文”大量存在的体制原因：“初、中等教育是‘人’的教育，以培养合格公民为目标，其教育成品并非真正意义的人才”、“选拔的是‘革命接班人’、‘ 又红又专的人才’，当然要从思想道德命题，当然要考查世界观、价值观”。《语文课程标准》（修订版）总目标第一条就是：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。我们的语文教材也都是选择爱国、奉献、孝敬等思想意义的课文。把语文当做思想政治教育工具的做法，贯穿着我们语文教育始终。命题者也奉行“文以传道”和“文以载道”的任务，命的都是些节俭、廉政、律己、立志、爱国、奉献、诚实、谦虚、宽容、勤学、自信、守法等思想政治道德伦理题。而这些政治道德伦理千百年来已成共识，人当然要爱国守法，当然要廉政律己，当然要诚实守信。所以，这些道德方向的题目，形式上是立意自定，实际上学生没有真正的立意自主权。如“诚信”这个话题，中国自古强调 “诚信不可弃”，那个学生敢说“诚信亦可抛”啊！《感受坚强》这题目就倾向坚强，战胜脆弱了，谁还敢不坚强呢？可以说作文命题牵涉到一个道德伦理标尺，谁也不敢越雷池一步！孙绍振老师就一针见血指出：“正是由于话题作文在思想上不堪道德的负重，因而话题作文这种命题方式越来越变得徒有其表了。”这里孙老师说的是虽是话题作文为何越来越窄，其实对于命题作文、材料作文、话题作文所有的作文命题都一样，只要没有摆脱“文以传道”和“文以载道”的藩篱，就没法真正开放化，没法真正多元化，“立意自定”只会是无法兑现的空头支票，只能是论为“命意式”作文命题。

（三）教师命题素养不高。如清人郑板桥所说的“作诗非难，命题为难。题高则意高，题矮则诗矮，不可不慎也。”命题是需要技巧和要领的，可大多数命题者未能树立正确的写作教学理念，未能转换写作命题观念，缺乏必要的命题知识，自行命题能力严重不足。潘新和老师说：“‘观点’入题，当是作文命题之大忌。”可是很多命题者却观念先行。很多命题者“教师命题”概念一知半解，不知道命题命的是论题，结果把“观点”、“主题”、“论点”也给限定了。他们没有“生本化”的命题理念，更没有对学生言语生命呵护、培养的意识，所以命题只会给学生心灵捆绑，而不是给“学生心灵松绑”。

教师“命意”，学生无题可拟，无意可立，只能顺着题拟，照着意说。这种“被立意”写作导致学生写作自由的缺位、个性的缺席；内需的缺失、兴趣的丧失；想象力的退化 创造力的落化；情思的失真，人格的失诚，久而久之学生丧失了“言语生命”，迷失了自我。我们应当清醒地认识到其弊害，树立正确的命题观，提高命题水平，对“被立意”写作加以避防。