创设开放式历史教学情境的论文

关于创设开放式历史教学情境的论文

摘 要：当今社会的很多人都是在一种浮躁心理的驱使下把历史与现实割裂开来，认为那些早已过去的成为历史的东西对于自己的现实生活并无多少帮助，因此，他们不仅自己不愿意学习和了解历史，而且对他们的后代也同样认为学习历史学科没有前途。正因为这种社会风气，使得我们在中学这个基础教育阶段的历史教学中遇到了难以克服的种种障碍。笔者认为，中学历史教师应在素质教育理念的指导下以创新精神为动力，一切从提高学生的历史素质出发，在教学中努力创设一个开放式的教学情境，才能实现既定的目标。

关键词：开放式教学 历史素质 健全人格

当今社会的很多人都是在一种浮躁心理的驱使下把历史与现实割裂开来，他们只看到眼前的利益，认为那些早已过去的成为历史的东西对于自己的现实生活并无多少帮助，从中捞不到既得利益。因此，他们不仅自己不愿意学习和了解历史，对于历史学科的知识贫乏得可怜，对他们的后代也同样认为学习历史学科没有前途，而要求他们在理科上去尽力拼搏，以力图争取到一个发财的捷径。正因为这种社会风气，使得我们在中学这个基础教育阶段的历史教学中遇到了难以克服的种种障碍。与之相应，我们的一些所谓精英们以他们种种偏颇的理论也为社会重理轻文的风气起到了推波助澜的作用，不过，随着社会的进步，许多有识之士从提高全民族素质的高度出发，对于重理轻文的社会风气提出了质疑和批评，国家也相应地对人文学科给予了应有的重视，新的中学历史课程标准的制定，素质教育对历史学科要求的提出，就是很好的证明。然而，面对这种新的机遇与挑战，中学历史教师应该怎样充分发挥自己的主观能动性，以自己的聪明和勤奋开创出一片中学历史教学的新天地，以改变人们对历史学科无用的错误认识，从而使其能真正发挥“古为今用，洋为中用”的作用呢？笔者认为，中学历史教师应在素质教育理念的指导下以创新精神为动力，一切从提高学生的历史素质出发，在教学中努力创设一个开放式的教学情境，才能实现这种既定的目标。以前的中学历史教学效率不高，社会风气与人们认识上的偏颇要承担事实上的责任，然而，学校教育教学中对历史学科教学指导思想的不明确，教学方法陈旧落后，使历史教学几乎等于死记硬背的代名词，其责任也是不可推卸的。

找到了问题的症结，教师们所做的就是要对症下药，努力使学生端正学习历史的动机，明确学习历史的意义，掌握学习方法，能用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析历史人物和事件，能从大量古今中外的历史经验中吸取对今天社会发展有用的东西。在教学实践中笔者发现，大部分学生并不缺乏学习的毅力，也并不是觉得学习的压力过大，而主要是对学习历史的意义认识不足或不正确。如何解决这一客观存在的实际问题呢？笔者通过自己的努力，竭尽全力为学生的.学习创设一个科学的开放式的教学情境，从培养和提高学生历史综合素质的角度使问题得到了解决。 素质教育对现代公民的人格提出了新的要求，其核心就是注重创新思维和创新能力的培养，而能否有效地培养学生的创新思维与创新能力，就成为衡量教育成败的一项重要标准。由此，学校教育系统必须从封闭向开放的状态转变。与之相适应，学科教学在注重硬件建设的同时必须注重软件建设，为促进学生人格健全发展创造优良的外部心理环境。只有这样双管齐下，才能为学生的成长、成材营造出一个理想的外部环境。而中学历史教学的目的就是要在让学生了解人类历史基本概貌的前提下培养学生的人文素质，这种基于人格形成的教育着眼点有利于挖掘人的心理潜能，提高人的发展水平。那么，创设开放式的教育教学情境又应该遵循哪些教育规律呢？笔者的看法是：

一、必须坚持历史的正确价值取向。开放式学习环境的创设在于激发全体学生的学习动机和兴趣，调动他们学习的积极性和主动性，提高在整个学习过程中的参与意识和参与水平，掌握正确的学习方法，能用历史唯物主义的观点分析历史人物和事件，从本民族和世界其他民族的发展进程中吸收丰富的养料，以促进当今社会的发展。

二、必须坚持开放性的原则。中学历史教学必须紧跟时代发展的步伐，以“三个面向”为指针，打破旧有的以教材、教师、课堂为中心的教学模式，提倡让学生在探究、发展和讨论中主动学习、自我教育和学会发展的价值取向，为其终身发展打下基础。

三、坚持主导与主体和谐互动原则。在历史教学的整个过程中必须始终坚持以教师为主导、以学生为主体的原则，竭力营造出一种平等、和谐的新型师生关系，充分发挥相互间的民主合作精神。惟其如此，学生的学习潜力和创新能力才有被激活的可能。

参考文献

1.丁木森何耀华李崇义编著《中学历史教学参考书》.武汉大学出版社，1985。

2.新华日报编辑部编《新中国五十年大事记》（上、下）.人民出版社，1999年。

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5.葛兆光《古代中国社会与文化十讲》.清华大学出版社，2002年1月版。

6.朱孝远《历史的意蕴》.中国人民大学出版社，2000年版。