如何进行试卷讲评

如何进行试卷讲评

如何进行试卷讲评（一）

去班级听课的时候，有时候会被教师婉言推脱："这节课讲试卷，别听了".就教学工作而言，考试、试卷分析是经常要做的事。可能某些老师会认为，讲卷课没有听的必要，就是对一下答案，何必浪费时间呢。同一份试卷，在不同的老师课堂上进行讲评，效果是相差很大的，有的老师的所谓的"讲卷",真的是在浪费时间，而有的老师的"试卷讲评"却很精彩。

因为此，结合多年来的上课、听评课，谈一谈对试卷讲评课的几点建议。

一、试卷讲评课存在的几个误区

1、对答案。有的教师在试卷讲评时只是将正确答案和学生核对一下，缺乏认真的讲解，更缺少对试卷的分析和对学生答题情况的分析。

2、面面俱到。试卷中的所有题目，均逐一进行讲解，没有侧重，浪费课堂的宝贵时间，特别是使一些成绩好的同学产生厌学情绪。

3、滔滔不绝。教师自己一个人讲，所有学生听，或者一个学习好的同学讲，其他同学听。缺少与学生的沟通，学生的思维跟不上老师的思路，讲解效果不好。

二、试卷讲解的原则

1、及时性。考试后，及时批改，及时反馈，及时讲解。趁热打铁，才会激发学生的求知欲。

2、针对性。一张试卷，很多题目，教师要选取具有代表性的问题（能代表一段时间以来学习内容的典型题）和错误率高的题（知识点难度大、易马虎的问题）作为试卷讲解的重点。有的问题虽然错误率很高，但错误的原因是计算的复杂，就不宜作为重点进行讲解。

3、激励性。试卷讲解的目的是帮助学生查漏补缺。学生的学习信心很重要，所以教师不应该仅仅是就题讲题，更不应该以批评为主。正确的方式是激励为主，正面教育为主，适当辅以批评。

4、拓展性。试卷的讲评应该是一个重新整理前段时间学过知识的过程。对知识的总结、归纳、拓展尤为重要。拓展首先是知识的拓展，题目的变化，特别是一题多变拓展知识的广度，培养学生发现问题的能力。其次是方法的拓展，一题多解，探索更多种的渠道解决问题，培养学生解决问题的能力。

三、如何进行试卷讲评

试卷，是由分值不一的选择题、填空题、判断题、解答题等一组题组成的。每一张试卷整体代表的是某学科在某一时间段内知识的综合。每一道题所反映的是一个或几个知识点。所以，对试卷的讲解既是对知识整体的查漏补缺，又是对重要知识点有针对性的复习；既是对解题方法的归纳，又是对学习方法的校正。如果教师和学生准备不充分，就容易造成把试卷讲评变成讲题或者是对答案，起不到应该有的作用。

（一）讲评前的准备

避免"就题论题"、浅尝辄止，做到有的放矢，就要广泛收集试卷信息、学生答题信息。讲评前的准备工作十分重要。

1、必须在学生完成试卷的前提下进行讲评。如果学生没有提前的思考，没有提前的动笔解答，没有提前的体验，教师讲评时学生就会不知所云，不会有好的效果。

2、讲评前教师要进行数据的统计和分析。学生测试完成后，教师要统计及格率、优秀率、低分率，进而分析试卷整体的难度。教师还要统计失分点、失分率及失分原因，有针对性地选择应对策略。

3、选择应对策略。根据对试卷整体及每一道题的分析，教师要确定讲评课的重难点并选择讲评的方法。对共性的问题要适当配备练习题加以训练，对重点知识要加以拓展。从解题方法入手，把试题当做例题，起到事半功倍的效果。

（二）互动式讲评

试题虽然相同，但学生得分高低不一，解题思路也不尽相同，错误的方式也各有差异，所以教师在讲评时，就不能千篇一律，一讲到底。而要与学生的错误或失误"针锋相对",因材施教。师生的互动，生生的互动就显得相当重要。

1、安排具有代表性错误的同学分析自己的思路，让考试的情景再现，甚至可以让学生间提问、质疑，这样的以暴露错误为目的的互动能调动学生的积极性，使讲评更贴近学生的心理。

2、教师从思考方式和解题方法的角度进行点拨、归纳、总结，可以起到画龙点睛的作用。

（三）讲评后的"诊疗"

试卷讲评的目的，不是为了会做某道试题，而是为了掌握某个知识点，会某种方法。所以教师要善于进行讲评后的"诊疗",即通过练习发现学生对某个知识点的掌握情况，以此进行"补缺".

"诊疗"之一：要求学生依据答案，对试卷中答错的题目自己进行纠错，最好每名学生有一本纠错题集。

"诊疗"之二：教师要善于在讲评中举一反三，针对失分率高的题，设计题目，让学生进行纠错后的后续练习，让学生对某一类题的特点、思路、及疑点有更清晰的理解。即通过练习将试卷"讲厚".

学习的过程，就是一个不断地同错误斗争并战胜错误的螺旋式上升的渐进过程。如何发挥测试的导向和激励功能，是一个很大的课题，也应该是一名教师在今后的工作中值得继续研究的问题。

如何进行试卷讲评（二）

1. 抓住讲评的最佳时期

有些教师为了反馈及时，往往是批阅完试卷后发下就立即讲评，认为学生刚做完还没忘，效果要好一些，其实不然，因为你这时去讲，往往是讲学生做错的一些题目，而事实上学生做错的题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲。

2. 突出针对性

在讲评试卷时，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析，对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾；对于学生错误率较高的试题，则要对症下药。因此，教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲。另外对试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题作进一步变式或延伸，进行开放、发散式讲解。一般可从3个方面进行发散引导："一题多解"、"一题多联"、"一题多变"进行"一题多变"从而引起学生思维的发散，开拓思考的视野。

3. 典型错误，现身说法

为了让学生更为深刻地认识到解题中的错误，更为扎实地纠正错误，教师在评讲试卷时，对一些较为典型、普遍的错误，可以请几名出现类似解题错误的同学走上讲台，分析其思维过程，剖析其错误原因，提出改正的办法。这种方法重视介绍解题者运用了哪些技巧和方法，进行了怎样的分析才完成了知识的迁移，其目的是使出现过同样错误的同学找到了解题错误的真正原因，弄清了同类试题的解题方法。同时，这种方法，也避免了教师的"一言堂",给予了学生展示、提高的机会，教学效果也必定较之教师讲解要好得多。

4. 分类化归，集中评讲

评讲试卷时，大可不必按照题号顺序对全卷一一进行讲评，宜采用分类化归，集中讲评的方法。

（1） 涉及相同知识点的题，集中评讲

一份试卷中，总会有些考题是用来考查相同的或相近知识的（特别是单元测试卷），对于这些试题应集中起来进行评讲，这样做可以强化学生的化归意识，使他们对这些知识点的理解更加深刻。

（2） 形异质同的题，集中评讲

所谓形异质同的题是指数学情景相异但数学过程本质相同或处理方法相似的试题。这类题应集中进行评讲。"形异质同"的核心是"质",抓住了问题的"质",就是找到了解题的关键钥匙。

（3） 形似质异的题，集中评讲

所谓形似质异的试题是指，数学情景貌似相同，但数学过程大相径庭的试题。这类试题，通常仅在只言片语中存在些许差异，解题时稍有不慎，便会陷入误区。对于这类试题也应集中评讲。通过评讲使学生能透过表面看本质，抓住问题的关键点，引导学生注意比较试题题设的异同，防止思维定势产生的负迁移。

5. 试卷讲评后的矫正补偿

讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节，矫正补偿可以从下面几个方面着手：

（1）要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在"错题集"中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。订正后的试卷不能一扔了之，也不能由学生保管，教师应把订正后的试卷收齐，仔细检查，并妥善管，这样不但可以检查督促学生及时订正试卷，了解学生订正情况，而且每次的试卷还不会遗失，待到复习时，教师再把试卷发给学生，让学生重做红笔订正的题目。使学生的复习有针对性，避免了机械重复，提高了复习效率。

（2）教师要及时依据讲评情况，对得分率较低的题型，易错易混淆的问题及典型问题的变式再精心设计一份针对性的练习题，作为课后作业，并及时批改反馈，真正达到理解运用，防止学生记忆题目，生搬硬套。

6. 讲究激励性

考试以后，学生的情感，经常表现出强烈的两极性，一场考试后常会引出一些意想不到的结果。在试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段。对各种优点的表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段复习中去。本人认为在讲评课开始时应对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点大加推崇，如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之外、有创造性等，讲解时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂，也可由学生讲解。 对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦，对他们的错误解法要指出其合理成份，并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增强其成功感。

总之，讲评课要以赞扬、肯定为主基调，引导鼓励学生以个人的发展为参照，自己和自己比较，关注自己的努力和进步情况，这样才能使讲评课取得良好的教学效果，达到事半功倍的作用。

拓展阅读：试卷讲评要讲究"望、闻、问、切"

众所周知，考试仍是目前较有效的教学评价方式之一。因此，我们在为考试"变脸"的同时，也要为考试"洗好脸",做好考试的善后工作——讲评试卷。走进"望、闻、问、切"的试卷讲评教学，就是教师要在认真阅卷和分类分析的基础上，结合本班学生的考后心理类型，学会用"望、问、闻、切"的中医诊疗法，对之进行细心观察，摸准病灶，悉心调控，对症下药。

一、放任心理型

望：这类学生在试卷讲评课上，往往是左顾右盼，心不在焉。

闻：这类学生在课堂上一般学习都不够努力，主要表现为不能真正发挥自主学习的主观能动性。他们的考试成绩一般处于中上水平，但往往自我感觉不错。

问：对这类学生，教师应及时提醒他们，随时关注他们考试后出现的心理问题，适时帮助他们分析出现心理问题的原因，让他们做到心里有数。

切：对这类学生，教师应利用试卷对他们进行正面的情感教育，帮助他们确立更高的人生目标。

对症下药：首先，教师要及时鼓励，并引导他们取长补短，帮助他们深化知识体系，活化思维方式，消除他们的放任心理。其次，讲评试卷时，教师要依据考纲要求讲清知识点的本源，沟通相关知识点之间的联系，从而帮助学生建立更加稳固的知识体系。第三，讲评试卷时，教师要重视激发学生的迁移热情，活化他们的思维方式，表扬他们答题过程中出现的每一个思维亮点，让他们消除放任心理，重新树立积极的学习态度。第四，共同回顾和讲解考点内容过程中，教师要时刻注意学生的面部表情，适时提问跃跃欲试的学生，并表扬他们的思维亮点。

二、羞怯心理型

望：这类学生在试卷讲评课上，往往是低着头，不敢直视老师。这是因为他们此时已经有了羞怯感。这就要求教师在讲评试卷时要和蔼可亲地启迪他们，鼓励他们，及时调控他们这种羞怯的心理，阻止其进一步发展。

闻：这类学生在课堂上一般都学习比较认真，但是综合应用知识的能力和发散思维能力都比较差。值得注意的是，这类学生在考试中得分较低时，往往会怀疑自己的学习能力，甚至还会怀疑自己的智商。

问：对这类学生，教师应及时了解他们的学习情况和心理情况，有针对性地帮助他们及时解决考试后出现的心理问题。

切：对这类学生，教师讲评试卷时切不可说"这一错误非常低级"之类的话，而是要鼓励他们，通过点拨指导，引导他们触类旁通地解决一些类似的问题，让他们从成功答题中重新找回自信。

对症下药：讲评试卷时，教师要根据这类学生的答题情况，对大多数学生都出现的错误进行有针对性的重点讲解。具体地讲，就是教师要采用多种方式，深入浅出地多角度阐述发生错误的原因及其本质，激活学生的思维，鼓励学生自己去寻找答题的思维突破口，帮助他们找回学习的自信。

三、自满心理型

望：这类学生在试卷讲评课上，往往会表现出趾高气扬或满不在乎的神态。这表明他们已经产生了自满心理。

闻：这类学生的课堂学习能力一般都比较强，掌握学习方法和迁移知识的能力也很强。他们的考试成绩也每次都很好。

问：对这类学生，教师应及时提出批评，并在帮助他们找到原因后督促他们改正。

切：对这类学生，教师要找准突破口严格要求，使他们始终都保持旺盛的求知欲。

对症下药：讲评试卷时，教师要根据这类学生的答题情况，结合具体的试题，引导他们进行多角度思维，帮助他们发现自己的不足，消除自满心理。

试卷讲评教学的成败在于其是否能激发学生积极向上的学习斗志，以及是否能培养学生的理性思维能力和迁移利用知识的能力。所以，讲评试卷时，教师要提倡平等交流和讨论，让学生知己之能，从而萌生超越自我的自信，切不可伤害学生的自尊。