《大江保卫战》优秀教学设计

《大江保卫战》优秀教学设计

设计理念：

重视引导学生走进文本，通过与文本对话、交流，加深对课文的理解和体验，让学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得个性化的阅读收获。在语言环境中整合知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，实现工具性与人文性的统一。

设计特色：采用多种方法，充分展开学生与文本对话过程;在语言文字训练中提升情感，并学会在不同的情境中进行合理的想象与文字创作。

教学要求：

1. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。

2. 学会本课6个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。

3. 通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，在语言文字训练中提升情感，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。

　　教学重点：

通过具体的语言文字训练，体会子弟兵大无畏气概以及军民鱼水深情。

　　教学难点：

通过对具体语言材料的阅读赏析，体会子弟兵与人民的鱼水深情，引导学生获得个性化的阅读收获。

　　教具准备：

多媒体课件

教学时间：

三课时

第一课时

一、导入新课，揭示课题。

1.播放歌曲《为了谁》，让学生边听边看画面，进入情境。

2.让学生谈谈自己对这首歌的理解。

3.教师小结：这首歌赞颂了抗洪救灾中英勇无畏的人民子弟兵。它曾经唱遍祖国的大江南北，许许多多的人为之流下了感动的泪水。今天我们来学习一篇有关1998年抗洪救灾的课文。

4.揭示课题，简介背景。

二、初读课文，整体感知。

1. 自读课文，要求：读准字音，读通句子，读熟课文，读出感情。

2. 指名分自然段读课文。

3. 你在预习的过程中遇到了哪些不认识或不理解的字词?是怎么解决的?还有哪些没有解决?谁来帮帮忙?

(设计意图：最有魅力的教学就是引导学生自己发现问题。学生质疑问难，就是为了激发学生深入探究文本的欲望，让他们产生新的阅读欲望。面对文本的邀请，孩子们定会跃跃欲试。)

4. 你把课文分为哪几个部分?你是怎么考虑的?

　　三、再读课文，自由体会。

1. 学生自由读课文，选择自己喜欢的内容充分朗读。

2. 指名读。(评价：读得怎么样?或者问：你为什么这样读?)

(设计意图：让孩子充分朗读课文，走进文本;通过个性化朗读强化细腻的情感体验，注重个性体验的差异和多样，使朗读与悟情有机地融为一体，为下节课的深入体会军民鱼水情作铺垫。)

　　四、小结：

同学们的预习工作做得很好，我从你们的朗读中就已经知道了，说明我们班的孩子个个都爱学习，真好。

　　五、作业：

1. 有感情地朗读课文。

2. 造句：

(1)惊心动魄

(2) 闪烁

　　第二课时

一、回忆课文，进入情境。

1. 通过上节课的读课文，人民子弟兵给你留下了怎样的印象?用一些词语来形容。

过渡：今天我们来具体感受一下人民子弟兵和人民之间的鱼水深情。

　　二、学习课文，深入体会。

1. 默读，思考：课文主要写了人民子弟兵在大江保卫战中的动人事迹，主要写了哪几个动人事迹?(板书：大堤抢险 铁汉本色 勇救群众)

2. 最让你感动的是哪个事迹?为什么?(默读思考，同桌讨论，集体交流)

(设计意图：尊重学生学习的需要，激发学生的学习兴趣是实现学生积极、主动学习，提高教学效率的前提。在教学时，我充分组织展开学生与文本对话过程，凭借具体的语言文字训练提升情感体验。)

(1) 事迹之一：大堤抢险

A. 指名朗读。

B. 画出能体现子弟兵大无畏的乐观主义精神和与人民心连心的句子。

C. 看剪辑录像实况，再现战士抢险的场面，让学生体会当时战士们的心情。

D. 假如你是在现场的老百姓，你想对子弟兵说些什么?

E. 有谁还想读这一段?读出面对险情，战士们的大无畏气概和乐观主义精神。

(设计意图：用音乐、图象以及富含感召力的朗读深深触动学生的情感之弦，使学生的情感波涛得以沸腾与升华。)

(2) 事迹之二：铁汉本色

A. 这是特写个体形象——黄晓文的动人事迹。

B. 黄晓文的那些言行令你感动?

C. 你能用朗读来表现你的感动吗?指名读。

(3)事迹之三：勇救群众

A. 这个事迹让你感动，我听听你的朗读就能感受了。

B. 指名读，分小组读。

C. 谁来具体说说哪些地方令你感动?

D. 指导朗读三个排比句，理解一个省略号。

(设计意图：通过重点词句的赏析品读，进一步展示并体会语言文字背后所包含的丰富内涵，让人民子弟兵大无畏气概以及军民鱼水情伴随着文本扎根到学生的'心灵世界。)

E. 轮读，齐读，体会人民子弟兵和人民的鱼水深情。

F. 听了同学们的朗读，老师确实也被感动了。这个自然段写得多好啊，你愿意让这样感人的场面永远留在你的脑海里吗?我们来背一背吧。

3. 想象：

假如你当时就在现场，你还能看到怎样动人的场面?

(设计意图：这是对文中省略号的再读理解，让学生在理解的基础上进行合理的想象，既是对文本的理解再开发，又加强了语言文字的训练。)

　　三、小结：

人民子弟兵无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民的子弟兵;而正是因为人民子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，所以人民对他们高度信任。同学们，这是多么令人感动的军民鱼水情啊!

　　四、作业：

1. 有感情的朗读课文，背诵第五自然段。

2. 收集抗洪救灾中的故事，在班会上讲给大家听。

　　第三课时

一、复习所学，巩固知识。

1.上节课我们感受了哪三个人民子弟兵在大江保卫战中的英勇事迹?

2.最令你感动的是哪个事迹?为什么?

二、再读课文，深入理解。

1.再读读课文的第一自然段，你从中读懂了什么?(情况危急：“暴雨”、“大暴雨”、“一场接着一场”、“暴怒的巨龙”、“疯狂地嘶咬”以及三个“!”)

2.师：是呀，当时的情况是多么危急呀。你能把这种危急的情况读出来吗?

3.指名读，说说为什么这样读?

4.老师也想来读读，可以吗?教师范读。

(设计意图：有的教师可能觉得，课堂中应是让学生充分展示自己，在六年级的语文课堂上更是不需要教师的范读。其实不然，教师一方面应是孩子学习的组织者，另一方面还应是个积极的参与者、合作者，教师进行范读还是非常有必要的。况且语文教学本来就是一个潜移默化的过程，教师通过声情并茂的朗读，定能产生师生共鸣、生本共鸣的教学效果。而这样的效果，不正是语文教学所期待的吗?)

5.画出子弟兵奔赴现场的词语，读一读。

6.小结：

在这万分危急的关头，人民的大救星——人民子弟兵挺身而出，给人民带来了希望。

　　三、学作对联，升华情感。

1.出示：

“风声雨声涛声，声声震耳;雨水汗水血水，水水相融。”

2.读，这是课文中用来形容子弟兵抢险时动人场面的句子。我们可以把它看成是一副对联。

3.你还能想一些对联或诗句来赞美一下人民子弟兵吗?我们可以把它写在锦旗上，送给人民子弟兵。

(设计意图：引导学生自主探究、理解、交流，最后生成自己所创作的文本，学生势必兴趣盎然，文思敏捷。)

4.学生写，读给大家听，集体评讲。

5.小结：

同学们可真了不起，将来我们班肯定能出很多有名的文人。

　　四、作业：

1.课文中哪些句段令你感动，有感情的读一读。

2.学了课文，你想对人民子弟兵说些什么?把它写成一封信。

板书设计：

大江保卫战

大堤抢险

铁汉本色

勇救群众

——军民鱼水情深