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鼓励学生参与教学让历史贴近现实教育论文

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鼓励学生参与教学让历史贴近现实教育论文

新课程强调:课本不是唯一的课程资源,教师、学生等作为课程资源的重要组成部分,应该发挥更大的作用。在以往的教学中,我常常只关注课本以及课本以外的资料、网站的开发利用,而对于学生这一重要资源却重视不够。一方面是由于受传统教育观念的影响,怀疑这一资源的可利用价值;另一方面,由于自身能力所困,我担心这一资源开放容易收拢难,也担心冒尖的学生对自身的权威形成挑战,让我挂在讲台上。回想起来,很多优秀资源就在这样有意或无意的怠慢中消失了。尤其是在最近教学实践中遇到的两个案例,更让我深刻地意识到:学生作为课程资源的一部分,价值非常重要,学生参与教学活动所起的作用绝不可忽视。

第一个案例是学习美国1787年的立宪。讲授完新课,我提示学生分组合作探究美国民主政治带来的启示。一般情况下,在学习本国政治发展史时都是总结性结尾,关注其中的成与败,而对于国外民主政治史仅是谈其借鉴作用。

这一次我也是按常规,没指望会有什么创意性的答案。可是,在学生们分组讨论的时候,却产生了很大的歧义。一个学生大声说:“老师,我们班也应该使用三权分立。”其他学生听后开始哄笑。起初我认为这是学生在故意取闹,不会是我所期待的重要的生成性资源,准备一笑了之。可又一想,或许他的想法也有道理呢,便问:“将三权分立运用于班级,我可是第一次听说,你说说具体如何操作呢?”听到我的询问,其他学生由刚才的哄笑陆续静了下来,他所在的小组有人附和说可以避免班主任独裁,学生们笑得更开心了。这时,提出话题的学生说:“没有想好,但我想应该是可以借鉴的。”很快其他小组的同学受到启发,站起来说:“班主任、班长、班委会三权分立。”我追问:“不错,那立法权归谁?也就是班级公约由谁来制定?”学生陷入思考,而后提出了看法:有的说班委会,有的认为是班主任。我指了指黑板上美国三权分立的图示,并提示,美国国会议员由选举产生,掌握立法权,最能反映代议制民主政治的特点。这时学生们异口同声地说:“班委会掌握立法权!”我说:“对,民主选举的班委会最能反映同学们的意愿,它应该是班级权力的中心——立法中心,代替大家来管理班级,因此大家应该支持班委会的工作,班委会也应该对全班同学负责。不过,班长与班主任的权力应该如何分配呢?”话音刚落,大家争先恐后地站了起来,一致认为,班长对外代表班级,同时负责本班的对内对外事务,但如果违背民意,班委会有权弹劾他。可对于班主任,大家意见有点不统一了,理由是“班主任是学校任命的”、“我们无权更换他”、“他不受我们监督”等。看着他们焦急又认真的神情,我说:“是呀,任何一种制度都不能完全照搬,我们的班情和美国的国情不同,因此我们在借鉴三权分立这一先进的民主制度时要有所变更。但是,有一点大家要注意,那就是权力之间通过相互制约达到一种平衡才是我们的目的。

至于班主任嘛,你们看这样行不行,他虽然是由学校任命的,受学校监督,对学校负责,但可以作为司法部门监督班委会和班长有无失职行为,并及时加以纠正,以确保代表民意的班级制度得以正常实施。这样一来,我们的班级管理秩序不就理清了吗?”在同学们依然为这一成果热烈讨论时,我伴着下课铃声离开了教室。

之后我与本年级的历史、政治老师探讨这一案例,大家一致认为,将三权分立运用于班级管理,能反映民主政治的基本特色,因此,作为课堂中的生成性资源,为学生进一步理解西方民主政治制度起到了很大作用。 在教完这节课后,我不断地反思,深深地感到,学生作为课程资源的一部分是如此重要,但在日常的教学中却往往开发不够,导致我们在资源缺乏的同时又浪费了资源。

受到启发,在后来教学“人民解放战争”一课时,我再次遇到了这样的'情况,便能正确地加以引导了。当时有学生提出了这样一个问题:台湾的历史教科书是不是也称这场战争为“解放战争”?如果不是,那么台湾是中国的一部分,为什么对历史会出现不同的观点?问题一经提出,引起了全班同学的共鸣。是呀,既然同属一个国家,今天又面临和平统一的问题,为什么对历史上发生的问题会有不同的态度呢?于是,我引导学生思考:“站在全民族的立场上,这一段历史应该如何命名才能为两岸人民都接受呢?”“第二次国共内战”、“第三次国内战争”、“国共最后一战”等,不同的声音此起彼伏……待大家静下来,我便讲述了史学界对这一部分历史的大致研究成果,然后告诉他们:教材选用“解放战争”这一说法,是因为它代表了内地史学界的基本看法,而我个人更赞成将此课标题写为“第三次国内战争”,这样新民主主义革命的几个阶段就更清晰了……

在对课程资源共同开发的过程中,师生之间是民主的、平等的,不存在权威,也不存在一个声音的现象;尤其是在素质教育这个大环境下,学习的不应只是课本上的死知识,重要的是让知识走进生活;我们想要的不只是答案,而是思考问题的过程;不必担心被学生问倒了、难住了,因为教师也是学习者,也存在知识的空白,关键在于教师是否具备平等学习的观念。

素质教育实施中,我们在不断地探索着:面对以往教材中没有的新知识,我们及时充电,以满足学生学习的需要;让学生参与教学,充分调动学生开发课程,既培养了学生的自主探究精神,又使学习过程在师生之间的有益互动中进行优势互补,让教师与学生这两个课程资源都得到了最大限度的开发。