浅谈如何开展合理有效的区域活动
浅谈如何开展合理有效的区域活动
浅谈如何开展合理有效的区域活动
摘要：区域活动作为幼儿园的主要活动之一，对幼儿的身心发展起着至关重要的作用。如何建构合理有效的区域活动，是我们不断探索，不断研究的重点。目前，我们的区域活动正朝着良好的方向不断前进，不断发展。首先，教师要转变观念，营造共享的氛围。其次，提供幼儿机会，创造自主的空间。接着，教师要因地制宜，给予恰到好处的指导。最后，师生共同归纳总结，提升游戏的高度。我们也是在不断实践，不断摸索中成长，最终的目的只有一个，使区域活动更受幼儿喜爱，更加完善。
关键词：合理 有效 区域活动。
区域活动是幼儿在园的主要活动之一，对幼儿的身心发育都起着至关重要的作用。幼儿通过参与游戏达到一定的教学目标，具有自由性、自选性、主动性的特点，区域活动赋予了幼儿极大的自由度，幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主学习和能力的发展提供了条件。《纲要》中指出："幼儿园教育应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。"区域活动则为幼儿提供了一个展示的平台，教师要充分利用好这个平台，创设合理有效的区域活动，使幼儿在活动中生动、活泼、主动地学习。
一、转变观念，营造共享的氛围。
共享区域是近来区域活动导入的一个新概念，它突显的不仅仅是空间的共同拥有，更多的是时间、材料、经验的共享，及区域与区域之间的互动，共享区域活动开展的方式主要有平行、互补、合作三种形式。开展共享区域活动要注意：规则的制订是保障；幼儿经验的积累是基础；交往互动是前提；教师的指导是关键。在传统的区域活动中，我们往往把区域单一的分为益智区、美工区、阅读区、建构区等等，幼儿在玩游戏时，就会选择一个区域，单一的进行这一方面的训练。比如说，某一个小朋友选择了阅读区，他就选择一本图书，一个人安安静静地看书，老师就会表扬他是一个乖孩子，他也许会把自己所看到的故事在某一次表演时讲给大家听，也许时间久了他就忘记了自己所看到的内容。而在共享区域中则是另外一种结果。这个小朋友先是看完了这本书，然后他把这个故事在表演区表演，或是去幼儿园讲给其它小朋友听。这样，他看到的故事就让更多的小朋友知道，他的阅读能力和语言表达能力都得到了提高，交往能力也得到了改善。而且让更多的人了解了他所看到的故事，游戏的气氛空前高涨，孩子们的积极性和主动性也进一步升华，从共享中提升幼儿游戏的高度。
又如在建构区，在传统的区域游戏中，建构区的幼儿往往只和本区域的幼儿交往合作，缺乏与其他游戏角之间的交往，显然幼儿的交往能力得不到很好的培养，而在共享区域下，幼儿可以在建构区搭建房子，小动物的家等，请其他游戏角的幼儿来参观，也可以去幼儿园演示给他们看，让其他幼儿也来尝试搭建。这样就加大了交往的范围和空间，有效地提高了幼儿的区域互动。
共享区域突破了传统区域单一的空间共享，让幼儿在每一个区域中都能得到共享，突破了传统区域细分的空间局限，使幼儿有了更大的活动范围，材料等也充分共享，使区域在分散的形式下最终是一个实质性的整体。
二、提供机会，创造自主的空间。
区域活动作为幼儿的主要活动形式之一，在幼儿的一日活动中起着决定性的作用，如何合理有效的为幼儿创设自主、平等的空间，这是一个非常关键的问题。教师不能包办代替，一切都为幼儿准备好，只是让幼儿来参与游戏，而应从创设环境、材料的准备、规则的设定等方面都让幼儿共同参与进来，教师要听取幼儿的意见，根据幼儿的年龄特点和身心发展状况，以及兴趣爱好来设定游戏区域，还幼儿一个自主的空间，尽情释放自己的潜能。
（一）环境的创设
良好的游戏环境是幼儿正常开展游戏的前提，创设一个能够激发幼儿探索兴趣，引发幼儿主动思考、与幼儿产生互动的区域活动环境，是促进幼儿自主学习的沃土。区域环境的创设应广泛听取幼儿的意见，有目的、有计划地引导幼儿共同创设，从而达到最佳的效果。
例如，在创设娃娃家的游戏角时，我问幼儿你们喜欢怎样的家，结果幼儿产生了分歧，在两种不同的意见，一种是把娃娃家布置得像公主房一样，另一种就是娃娃家要布置成卡通形象的，一时之间很难平静。于是我给一个中和的意见，我说："那我们就设两个娃娃家吧，喜欢公主房的小朋友，就一起打扮贝贝家，喜欢卡通形象的就一起装扮乐乐家。"孩子们听了我的意见以后，心平气和了许多，分成两派装扮娃娃家，有的孩子从家中拿来了珍藏的卡通贴纸，很大幅的，他们很开心，也很满意自己的杰作，因此在玩区域游戏时也格外的开心和投入。
（二）材料的准备
提供丰富多样的物质材料是区域活动的保障，那么这些材料从何而来呢，大多是让幼儿收集的，来源于幼儿的生活，平时，让幼儿做一个有心人。如我们在开展主题"可爱的动物"时，孩子们带来了很多动物的图书和动物的图片放在阅读区，使该区域的活动内容一下子丰富了起来，有的幼儿看动物编谜语，有的幼儿讲故事，幼儿了解到了更多的动物知识。每个区域的正常开展离不开幼儿收集来的材料，这样才能让幼儿真正体会到材料的作用和游戏的精彩。材料的提供不是一成不变的，我们会根据幼儿的兴趣爱好和主题的变换不断更新材料，让幼儿始终对游戏充满兴趣。记得有一次，我为益智区准备了一些拼图，开始还有几个孩子去摆弄一下，可没过多久，便无人问津了。我去问那几个摆弄过的孩子，是不是不喜欢玩这个拼图，他们说："这个太难了，我们不会拼。"于是我想到了在拼图背面写上数字，能力强的幼儿可以不看数字拼，能力弱的幼儿可以根据数字来拼，这样使原本不受欢迎的材料又重拾了孩子们的兴趣。
我们要把收集来的每样材料充分发挥它们的最大功能，这样孩子们的收集欲望才会高，经常有孩子时不时的带来一些废旧材料，这样是很低碳环保的，而且孩子也乐意看到自己带来的材料让大家一起玩，他们会觉得很开心。
（三）规则的制定
俗话说，没有规矩不成方圆，幼儿在做任何活动时都要有规则，而这个规则由谁来制定，如何实施，是一个不容忽视的问题，在以往的游戏活动中，教师往往是按自己制定的规则来约束幼儿，但却发现效果不佳。幼儿大多不太愿意守规则，就是有个别幼儿守规则的，也是玩得很不自在。如今，我们让幼儿自己的'来制定规则，在玩游戏的过程中，让幼儿自由、放松地玩，教师不进行任何干涉，让孩子们自己在游戏中发现问题，然后制定出一套切实可行的规则，这样完全按照孩子自己的意愿，孩子自己制定游戏规则，孩子们很容易记住自己所制定的规则，并在游戏中愿意遵守规则，这样孩子玩起游戏来也更放松，更自由了。
例如，在表演区游戏中，起先孩子都到舞台上去表演，弄得人很累而且又没有观众，于是他们采取轮流表演的方式，一部分幼儿表演，另一部分幼儿当观众并借机休息一下，这样孩子不至于太累，有表演、有休息，又有观众，使表演游戏更生动有趣，幼儿表演起来也更带劲，规则是幼儿在不断游戏的过程中制定并不断完善的。
三、因地制宜，恰到好处的指导。
"教师是教者，幼儿是学者。"的传统观念已不再适用，在新？纲要？中指出，教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。而在区域活动中也是如此，教师不应该以命令的口吻去要求幼儿应该怎样做，不应该怎么做，而应以一个游戏支持者的身份去引导幼儿，这样更符合幼儿的身心发展特点，易于幼儿理解和接受。教师要尊重幼儿的发展水平，已有经验、学习方式，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。
陶行知先生主张要解放儿童的头脑、解放儿童的眼睛、解放儿童的双手、解放儿童的嘴、解放儿童的空间、解放儿童的时间，在区域活动中要增强幼儿学习的主动性，根据幼儿的需要，恰到好处的给予支持和引导，明确自己的角色，要细心的观察与倾听，当孩子在活动中遇到困难时，及时给予帮助，当孩子在游戏中产生纠纷时，及时帮忙解决，当孩子成功时，适时给予鼓励，当孩子与人闹别扭时，及时倾听他的倾诉，并给予正确的引导。
例如，有的孩子比较胆小，做事畏畏缩缩的，缺乏自信，当老师看到他的点滴成绩时，及时给予表扬，使其产生自信，体验成功的快乐。又如，在科学角，孩子们的探索一次次的夭折，当他们失去信心，不想再玩时，老师适当的帮一下忙，就成功了，使他们重新看到了希望，很快就为成功而欢呼。有时，某些小朋友会因为与人闹别扭，自己一个人玩，不和别人合群，这时，老师就要去倾听他们的倾诉，细心开导，让他们解开心中的不快，重新回到大家的身边。
老师的支持在幼儿区域活动中的价值是大家有目共睹的，教师要把握幼儿的行为表现，营造良好的心理氛围，激发幼儿自主性学习的兴趣，提高幼儿自主性学习的能力，使区域活动真正成为幼儿自主学习的空间。
四、归纳总结，提升游戏的高度
每次区域活动结束后，都要对今天的游戏作一总结评价，就是《纲要》中所说的教育评价，教育活动评价是了解活动对幼儿发展的适宜性和有效性，以利于调整，改进工作，提高教育质量。评价时应注意：要全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识技能的掌握，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。教师应以发展的眼光看待幼儿，既要了解幼儿的现有水平，更要关注幼儿的最近发展区，以便下次游戏的正常开展。
在游戏评价时，教师也本着自主的原则，让幼儿自己谈谈游戏的过程，感受学到的本领以及还有哪些注意点，教师根据自己在游戏过程中的观察以及幼儿在评价时的说法，总结游戏，提出新的要求，给予幼儿进一步探索与思考的空间，有利于扩展、整理幼儿的经验。
幼儿在一次次的游戏、总结，再游戏、再总结的过程中不断丰富自己的游戏经验，提高自己的游戏水平，完善游戏的规则，使区域活动始终成为幼儿最感兴趣的活动。
随着人们教育观念的不断更新，区域活动越来越受到重视，这就促使我们不断改进区域活动的设置，提高区域活动的质量，使幼儿积极参与游戏，创设出更加合理的、适合幼儿年龄特点的区域活动。