班级分层管理

班级分层管理

班级分层管理1

班级分层管理是一种集体管理形式下的区别化管理教育模式,它融因材施教的思想于集体化管理之中。采用分层管理,其目的是通过优化班级管理,为每一个学生提供能获得充分发展的最佳学习环境。因此,在平时的教育管理中,我们应当有区别地制定管理计划、设计管理内容、控制管理进度、变换管理方式、确立管理评估体系,从而使每一个学生在最适合自己学习的环境中求得最佳发展。

一、班级分层管理的优越性

(一)发挥学生的主体作用。在教育教学中学生是主体,要想提高教育教学质量,就必须发挥学生的主体作用。分层管理教育中,学生流动大,班级的管理比较松散,教师的监督作用降低,这时,一些自主性比较强的学生能够主动配合科任教师,根据自身的特点,确定正确的学习目标和学习方法,取得了较好的成绩;而一些学习主动性比较差的学生,学习成绩就出现了滑坡。通过实行班级分层管理,能够对学生的这些情况进行有效监控,从而更好地提高学生学习的自觉性。

(二)培养学生的适应能力。分层管理在培养学生形成较强的适应能力方面具有十分重要的意义。传统的教学教育模式中,一个学生常常习惯于一个教师、一种模式的管理,分层管理中,随着管理层次的变化,要求学生必须具有比较强的适应能力。教师通过帮助学生在较短的时间内调整心态和学习方式,更好地促进学生在较短的时间中适应新的学习生活。

(三)促进学生间的交流与竞争。在传统的行政班中,学生之间的交流、竞争面比较窄,具有一定的局限性,而分层管理中,学生可以分科目、在同一层次、不同班级中进行交流、竞争,同学之间的交流面扩大,在同一层次的`学生的竞争也更加公平、激烈。此外,班级分层管理极有利于因材施教,培养学生的个性品质。对于不同的学生,在班级中都得到了彼此的人格尊重,因而在培养学生个性品质方面也起着积极的意义。

二、班级分层管理的艺术体现

(一)班级干部与非班级干部的分层管理艺术。班级干部和非班级干部都是普通的学生群体。班级干部只是学生中具有良好的品质和出众的才能的学生。他们能密切联系同学,平等待人,懂得和群众打成一片,并能获得群众的拥戴,具有奉献精神,能吃苦耐劳,热心为大家服务,乐于助人,尽力为同学排忧解难。对于班级干部要放手使用和锻炼。要信任干部,支持他们的工作,维护他们的威信,并给予具体指导;帮助他们分析工作中存在的问题,教给工作方法,使他们通过实际工作的锻炼增长才干,提高工作能力和水平。

对于非班级干部群体,也可激发他们参与管理、为集体服务的机会。通过干部的核心作用,吸引和带动所有集体成员积极愉快地参加集体活动,让每个成员都感受到集体的荣辱和个人息息相关,从而自觉地产生对集体的责任感和荣誉感。这样一来,班级干部和非班级干部配合相得益彰,集体的发展水平就越容易提高。

(二)优等生、中等生、后进生分层管理的艺术。素质教育的一个重要特点是面向全体

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每一个学校，每一个班级都是由各种个性差异，不同特点的学生构成。正因为这些个性生活环境不同的学生才组成了鲜活生动的班集体；但也正因为这些差异，而要使每一个学生又在最适合自己学习的环境中求得最佳发展，这也就对我们班主任提出了更高更重的责任与使命！通过一直以来班主任工作的实践和学习，我觉得在班级实施有效的分层管理工作，因材施教，注重个性差异和个别教育，对我的工作带来了很大的积极推动的作用，同时也加强了班级的凝聚力；提高了学生学习的积极性；拉近了我与学生间的距离！下面来谈一下我对班级有效分层管理的具体想法和做法，和同仁一起探讨提高：

我现所接管的是高三（7）班，一个由总人数53人组成的班集体。在这个班集体中存在着因家庭原因，或社会背景等造成的特殊学生；

也存在着因个人思想品德和心理品质所造成的问题学生；同时作为高三即将临考的他们来说，他们也表现出了各种不同的有利或不利的学习态度和表现。注意到这些影响班级整体进步提高的活跃因素后，我尝试采取分层次教育转化的办法：

（一）、“以心感心，以爱感人”—─用爱心温暖特殊学生

班主任要平等的对待每一个学生，给他们以同样的尊重。作为班主任，我觉得心里不仅要装着学生，还要时刻叮嘱自己的眼睛：时刻留意眼前开起的每一朵花蕾，也许它正蕴藏着绚烂的美丽，也更需要阳光的温暖！

班上还有一个女孩子叫陈，他是一个单亲家庭的孩子，父母离异，她和父亲、姐姐一起生活，父亲脾气暴躁，也没有正式工作，家里靠父亲和姐姐打工维持生活，父亲一遇到烦心事，就在家里大发脾气，冲动之时还拿起过刀子，这样孩子心理和思想很受影响，她找我说：“我不想上学”。因为在这种恶劣的环境中，她每天回家无法静下心来更好的学习，每天要做饭，还要看父亲的脸色和心情，家里人对他的学习也不是特别关心。听了他的情况，我用心的帮她排解内心的苦恼，想办法来调节他家里的问题，并切身实际和她分析：“要想改变现状，改变家庭的命运，你只有不懈的努力学习，排除任何困难，为自己前途创造条件，这样你和你的家庭才会有更好的改变。”通过与家长的与心沟通，与学生的与爱交流，学生的烦恼少了，家庭问题也缓解了，学习的更有了动力，同时我和学生的距离也缩短了！

这些事情，让我意识到，单亲家庭的孩子需要特殊的关爱，老师的特别关注可弥补孩子情感上的缺失，在孩子遇到困难时，伸出援助之手，竭尽全力帮助孩子，给孩子家庭般的温暖。因为教师的责任不仅是教给他们知识，更重要的是帮助他们走好自己的人生之路。

（二）、“抓住闪光点，排除不良情绪”——用耐心引导问题学生

每一个班集体都会或多或少的有一些行为习惯差，自我控制能力差，学习态度不认真，经常违反纪律的一些问题学生。这些问题学生的存在也给我们教育带来了一定的难度和麻烦，然而对待这些现象，我们有责任引起高度重视和寻找解决的办法。

人非圣贤，孰能无惑，在学生的成长过程中，总会有让你哭笑不得，让你操碎了心，甚至气得不行。但他们都是孩子，他们也需要我们的倾听、理解、帮助、和宽容，所以本着教师的责任感“一切为了学生的发展”，也要重视对他们的教育。具体的我觉得应本着下面几个原则去做：

（1）用爱心去感化。不少问题学生表现出为人冷漠。胆小自卑，逆反心理严重等性格缺陷。我们要用爱去感化他们，以平等的态度尊重他们，保护他们的自尊心，并真正的信任他们。用情感上的交融消除他们心理上的障爱与负担，使他们转化。

（2）用自尊心去唤醒。对于问题学生，他们有较强的自尊心，有得到别人尊重的强烈渴望，但不能正确对待自己的长处和不足。所以我认为对问题学生的教育切忌“冷眼相看”，因为教师对问题学生的理解和尊重往往能唤醒他们的自尊心，激起他们进步的愿望，使他们逐渐转化。

（3）用闪光点去激励。每个人身上都有他闪光的一面。问题学生由于有较强的自卑心理，他们往往看不到自己的闪光点，班主任应该善于观察他们的表现，帮助他们找出“闪光点”，给他们积极的断言，鼓励他们上进。从而培养他们的自尊心，激发其自信心。

（4）用发展眼光去期望。应该坚信，每个问题学生都是可塑性强的成长中人，他们的今天比他们的昨天要好，即使不然，他们的明天也一定会比今天好，这是教育者的一种信念，也是一种期望。

我班有一个学生，平时在班少言寡语，有些内向，总是自己独自学习，学习比较刻苦，但几次考试成绩平平，有一段时间发现他学习也不积极了，每天都闷闷的坐着，情绪低落，学习效率很低。经了解发现，原来因为觉得自己很努力但收获小，又加上一些同学间的闲言:说谁都没像他那样学，成绩都会比他高的一些说法，导致了其自尊心受到影响，而产生自卑的心理。为能让他调整心态，平时在课堂上我的目光更多的注视他，带动他学习；课下我主动走近他，给他补习，与他谈心，帮他改进一些学习方法；为了增加他的自信心，我鼓励他参加班委会，班级有活动时，建议他和其他同学一起组织，并在全班肯定他的'想法和成绩。这样的做法，让他一点点从自我封闭的自卑消极的情绪里走了出来，成绩也进步了，开始慢慢融合到了这个大集体中。

通过自身的实践和经历，我觉得在教育转化问题生时对他们一定要有耐心，不仅做到“一个都不能少”，还要做到“一个也不能掉队”，只有这样，班级作为一个“集体”才会成为每个学生快乐的家园。

(三) 、“疏导情绪，鼓励信心，激励目标”——用行动监督学生，全力备战高考

进入高三阶段后，学生开始出现较为明显的分化：满腹自信的、学习迷茫的、自我放弃的。像后两种类型不但对学生的学习不利，也影响了学风、班风。所以为解决问题我的想法和做法是：

1、心理疏导：把消极的想法化成积极的动力，把自满的情绪化成竞争的意识。这个阶段有的学生会因自己一时的小成绩而忽略了自己的不足，所以这时对这部分学生进行正确的心理分析，让他们意识到要想战胜自己战胜别人，时刻要有竞争的意识，学无止境，不能自满，这样容易被别人赶超。有的学生在这时学习很盲目，没有明确的目的，所以，对待这样问题，找他们谈心，了解其内心想法，然后帮助其定一个切合实际的行动目标是促进他们学习的动力。

2、目标激励：明确学习目标，有利于学生控制自己的不良行为，激励自己奋发向上，目标成为学生行为约束力和学习持久的动力，所以对不同特点的学生指导他们端正学习态度，明确学习目标，适当降低学习要求，引导他们小台阶进步；这样不同层次的学生都会一点一点被带动起来，班级整体会跟着进步起来！

在班级管理工作中，对不同层次的学生，施加不同的力，最终形成一个合力，这样才会达到教育均衡发展。一个优秀的班主任一定会对班级学生的个性给予充分的关注，并在实践中不断总结经验，勤思考，善观察，重实践。我相信，只要班主任做个有心人，给予学生更多的关注，努力理解他们的思想，提供他们锻炼的机会，他们一定会树立信心，而班级也会出现前所未有的发展。

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初中阶段的学校接纳的是小学毕业入学的适龄儿童，他们经过多年小学阶段的学习，由于受到主客观因素的影响，在基础知识的掌握和行为习惯培养上不可避免的产生一定的差距。而为了让每个孩子都享受公平受教育的权利，初中学校在初一分班时，都要进行均衡编班，使得每个班级之间在学生的整体素质和教师配备上都是均衡的，这种编班模式必然导致每个班级内部学生之间存在好中差之分，这就给班级的管理带来难度。在这种情况下，如何让每个孩子在原有基础上都有所发展、有所提高，做到因材施教呢?笔者通过多年的班主任和教育管理实践，认为在班级管理中，班主任应该结合学生的个性差异，积极实施分层管理，優化学生的角色意识，从而达到全面育人、育人全面的目的。

一、分层组合，动态分组

作为一名教师必须善于观察和分析学生的认知水平和行为习惯，通过一段时间的观察、谈话、练习，分析学生的学习态度、兴趣爱好、意志品质、行为习惯、学习成绩等因素，综合判断每个孩子的情况，并建立学生档案，把班级学生分层安排，并建立若干学习互动小组，做到优势互补，以便相互带动，相互促进，共同提高，为他们提供一个良好的外部环境。在分组时教师切忌给孩子贴上标签，做到心中有数即可。在平时的学习过程中教师有意识地采用同伴互助的方式激发和激活学生的潜力，并根据互动小组和变化来适时调整组内成员的分工和组成。

二、分层管理，优化角色

在班级管理上，班主任要让每个学生都要树立集体意识、荣辱与共，同时组间要有竞争意识和超越自我的意识。针对每个孩子的特长和优点，教师要给他们提供表现的机会，让每个孩子无论是在学习成绩上，还是在纪律遵守、卫生打扫、体育运动、创新发展上，都给班级或者动态小组这些集体产生积极的影响。因此，对于不同情况的学生，教师要对他们提出不同的要求和奋斗目标，让他们向着更高、更好看齐，促使整个班集体建设往良性发展，让每个孩子都能在原有基础上有所提高。

1.对于“品学兼优生”的培养

品学兼优的学生是班级学生学习的榜样和楷模，对于这部分孩子，班主任不能过于溺爱，而应提出更高要求。

一方面，班主任可以把这些孩子放到班委干部或者动态小组的组长位置上来，充分发挥他们的传帮带作用，锻炼他们的工作能力和组织能力，提高他们的综合素养。为此，老师可以给他们一个目标，让他们带领团队奋力作为，朝着优秀团队的目标发展，成为先进班级、优秀小组等，并关注过程适时给予激励。在具体的创先争优中，教师还要引导这些孩子将目标分解并落实到这个团队的每个成员中，使他们相互监督、相互促进、共同提高。“给的舞台多了，他的胆量就大了，跌倒的次数多了，他的能力就更强了”“班干部能做的事教师就不做”，这种采取承包责任制的办法，可以大大促进整体质量的提高。

另一方面，班主任还要关注这部分学生成长过程中的薄弱环节，人无完人，往往短板比什么都可怕。为此，作为老师应及时把控好学生发展过程中的不足，及时提醒与点拨，帮助孩子克服不足，做到全面发展、全面提高。

2.对于“灰色学生”的培育

在班上有一大批的学生，他们既不像尖子生那样思维敏捷、才华横溢、成绩优秀，也不像暂时落后的学生惹是生非、犯错不断、引人侧目，这个群体默默无闻、为人谨慎腼腆、成绩一般没什么起色，美国教育研究者称之为“灰色学生”，其实，这些“灰色学生”并非灰色，没有“色彩”，只是平时班主任关注的更多是“两头学生”，“好”学生“记忆深刻”，“差”学生“恨之入骨”。对于“灰色学生”，我们应正视他们的需要，帮助他们显示个性，让他们的'个性得到张扬，长处得到发挥。

一方面在动态小组里面，教师应根据他们的特长设置一些小干部的岗位，让他们感受到自己的位置，感受到别人的尊重，感受到自己是这个集体中的不可或缺的一部分。另一方面，教师应积极开展活动，让他们认识自己，鼓励他们展示自己，发现自己的优势，觉得自己重要，有作用、有才能，并不断放大他们的爱好和优势，让他们更加自信。同时，教师要在班级里多开展“星级学生”评比活动，根据孩子成长过程中需要关注的环节，多设置些星级类别，捕捉“灰色学生”的闪亮点，激发其自勉，通过这些活动，让“灰色学生”变得“有色”。

3.对于“暂差生”的转化

这部分孩子主要有两种类型，一是学习成绩暂时不如意，但学习态度和行为习惯良好，成绩不如意主要是基础薄弱所导致的，他们有一定的上进心，但心有余而力不足;二是态度和习惯不好，学习缺乏自觉性，整天惹是生非，无所事事，甚至

还对其他孩子的学习产生很大的负面影响。对此，作为班主任应该区别对待，对于这些孩子，应该全方位调动各方面力量，做好他们的转化工作，促进“暂差生”迅速转化。一方面，教师要充分发挥动态小组的骨干力量的作用，对“暂差生”进行思想帮扶和成绩帮扶，多谈心，勤辅导，让兵教兵，兵促兵，变一人帮为多人帮，变一人促为多人促，化整为零，提高效率。另一方面，教师要给“暂差生”学习的动力，不断捕捉他们的闪光点，挖掘他们的发展值，只要有一点点进步就大力表扬，不停地激励他们，让他们感受到实实在在的尊重和价值体现。

三、分层评价，更高追求

班级学生评价具有导向、诊断、反馈、激励、改进等重要的功能，而一个班级的学生无论如何都有好、中、差之分，我们不能对每个学生都采取同一种评价方法，必须因人而异，对不同层次的孩子采取不同的评价方法。在教育教学中我们要及时激励、表扬层次较低的孩子，给予他们精神和物质上的鼓励;我们也可利用学生的求知、好奇、好胜、表现欲等来引导他们参与教育教学活动，运用加分评价手段，让不同层次的学生在参与中品尝到成功的喜悦。此类评价要求做到评价的主体分层、评价的内容分层和评价的形式分层，这样的评价有利于培养学生的学习习惯和学习能力，可以为各层学生提供了广阔的空间，为不同层次的学生营造发挥特长、发展个性的有利环境，形成比学赶帮超的氛围，以先进带动后进，使优生更优，中差等生得到转化提高，从而达到树立良好的班风、学风这一目的。

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每一个学校的学生都存在差异，在教学中应当有区别地制定教学计划、设计课程内容、控制教学进度、变换教授方式、确立评估体系，从而使每一个学生在最适合自己学习的环境中求得最佳发展。分层次教学是一种集体教学形式下的区别化教学，它融因材施教的思想于集体化教学之中。采用分层次教学，其目的是通过优化课堂教学，为每一个学生提供能获得充分发展的最佳学习环境，而良好的班级管理是取得优异的教学效果的基础。福州八中经过一年的分层次教学工作，取得了一定的成绩，但是随着教学组织形式、课程内容设计、教学进度、教授方式的改变，分层次教学工作的展开，班级管理观念和管理模式应当适应现在的教学需要。

一．分层次教学的特点

1．有利于培养学生的自主意识，提高学习主动性。

分层次教学中，学生流动大，班级的管理比较松散，教师的监督作用降低，这时，一些自主性比较强的学生能够主动配合科任教师，根据自身的特点，确定正确的学习目标和学习方法，取得了较好的成绩；而一些学习主动性比较差的学生，学习成绩就出现了滑坡。班级管理中，对学生的自主意识的教育，提高学生学习自觉性就显得尤为的重要。

2．有利于培养学生比较强的适应能力。

传统的教学模式中，一个学生的任课教师可能三年或六年都没有变化，他们常常习惯于一个教师、一种模式的教学，分层次教学中，随着层次的变化，任课教师随时可能发生变化，这时要求学生必须具有比较强的适应能力，教师必须帮助他们在比较短的时间内调整心态和学习方式，尽快适应新的任课教师。

3．教学班构成复杂，学生流动大，有利于学生的交流、竞争。

在传统的行政班中，学生之间的交流、竞争面比较窄，具有一定的局限性，而分层次教学中，学生可以分科目、同一层次、不同班级进行交流、竞争，同学之间的交流面扩大，在同一层次的学生的竞争也更加公平、激烈。

4．有利于因材施教，培养学生的个性品质。

教学施行分层次递进的方式，相应的班级管理也应当同步、分层次进行，与分层次教学相配套，促进学生的个性品质的养成。

二．主要存在的问题

1．部分学生分层次教学班的班级意识弱。平时的学习生活中，往往存在行政班的意识，教学班是“一条渡船”，学生只有乘客的观念，而没有水手的意识和责任感，不容易促进教学班班集体的形成；有的教师还常常有“你班的学生如何如何”等口头禅，没有分层次教学班的观念，甚至一些教师认为不必搞分层次教学。

2．班级构成的稳定性差，管理松散。行政班的学生有一半的时间不在一起，削弱了班主任的监督作用；教学班的组成根据学生的发展状况需发生变动，影响了教学班集体的形成，在班级管理上对班主任、任课教师学提出了新的要求。

3．教学班中师生之间、学生之间的教法、学法交流不足。教学班上课地点流动大，学生课间时间忙着转移“战场”，削弱了师生间的交流。

4．教学班的班干部的管理作用不明显，班级纪律管理不如行政班，多数只起到点名和收作业的作用。

5．个别学生对新的教学模式不适应，对分层次教学形式的.心理准备不足。

三．优化班级管理，促进教学质量提高

一个学校的好坏就在于这个学校的教学质量，而教学质量的好坏往往取决于这个学校的校风、教风和学风，优化班级管理对树立良好的校风和学风将起重要的作用；特别我校现在正在施行分层次教学改革，根据各层次教学班特点，改变班级管理观念，增强各类班级的凝聚力、竞争力，培养学生学习的自觉性、主动性，促进教学质量的提高，就显得更为的重要。

统计当天违纪情况，并及时向各行政班通报。

6．制定相应的教学班班规，强化班级管理。

一个良好的班集体必须有严格的组织纪律性，它是班级成功的保证，在教学班中根据各个科目特点、各个层次特点制定班规，采用班干部进行常规管理，班主任或任课教师进行检查和督促，并对违纪学生进行教育。

师生间的交流和理解是十分重要的，一个教师必须让学生理解他的教学意图和教学方式，使学生尽快适应他的教法，掌握好的学法，这样才能做到事半功倍的效果。高一上期的分层次教学中，高一（4）班的a层次学生不适应我的教法，期考数学成绩不理想，高一下期，我利用课前、课后等时间，采用分批组织学生座谈、个别谈心等方法，倾听学生意见，同时将自己的教学意图和手段告诉学生，要求他们在思考问题时分三步走:“看到什么、想到什么、得到什么”，使教法和学法逐渐协调，学生的学习积极性也大大提高，学年考试成绩有了大幅进步。

8．强化心理素质训练，提高学生适应能力。

分层次教学中，注重学生心理健康教育是不容忽视的问题。每一次开学初，总有学生在不同的层次流动，每一次的流动，对学生都有较大的影响，及时帮助这些学生调整心态，正确了解自己的现状和水平，采用适当的学习方法，尽快适应科任教师的教学方法，以最佳的状态投入学习。