教、学、做一体化在中职应用文写作教学中的实践

教、学、做一体化在中职应用文写作教学中的实践

教、学、做一体化在中职应用文写作教学中的实践刘群秀摘　要：传统教学法在应用文写作教学中取得的效果有限。本文以“建议书”的教学为例，探讨了教、学、做一体化教学模式在中职应用文写作教学中的实践。关键词：应用写作　教、学、做一体化　实践科学构建中职应用文写作课教、学、做一体化教学模式，能有效提高中职应用文写作教学效果，有效改变学生不愿听、不会写的现状，使教师教与学生学起到事半功倍之效。一、教、学、做一体化的内涵教育家陶行知先生指出：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系来说：做便是教；从学生对先生的关系来说：做便是学。先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学方是实学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”由此可知，教、学、做乃是一体。二、“建议书”写作教学实践1.出示任务，明确目标（8分钟）（1）出示任务。请擦亮双眼，开动脑筋，找出学校或班级需要改进的地方，提出建议或意见，由此形成建议书。（2）明确目标。明确课时能力目标、德育目标和知识目标；赏析案例，明确课时情感目标。2.创设情境，展开任务（60分钟）（1）创设情境。根据学生学习与生活环境创设具体情境，采用头脑风暴法。（2）角色讨论。通过角色扮演，让学生从学校领导角度评述“建议书”。（3）明确理论。梳理并提出课时理论知识点。（4）小组讨论。针对提出的问题，组内成员团结协作，充分进行分析与讨论，尽可能多地提出建议与意见。（5）着手写作。根据分析与讨论情况，学生进行独立写作。（6）小组点评。组内成员互相传阅、点评，个体进行初改。（7）全班点评。引导学生点评各小组优秀习作，学生进行第二次修改。3.归纳总结，完善习作（12分钟）（1）归纳“建议书”的写作基本理论。（2）总结“建议书”的写作技巧。（3）修改完善习作。我们根据实训情境设定教学目标：以“能合理使用建议书或口头方式向组织或领导阐述、表达自己的观点和看法，能正确表达自己的诉求”为中心，将“掌握建议书的作用、写作格式和要求，理解建议书写作的针对性与语言的明确简要”作为理论支撑，将“树立职业责任感和主人翁意识”设置为情感目标；通过实训，使学生掌握针对什么问题应提什么建议或意见，从而实现能力目标，培养学生树立主人翁意识和承担责任的意识，从而实现情感目标。学生首先根据实训情境自己提出问题、分析问题并想出解决的方法，由此形成书面的“建议书”；然后化身组织或领导阅读“建议书”，进行分析与评价；接着展开组间讨论；最后进行独立写作，并通过小组之间的传阅、评点，优秀习作在班上的宣读、修改与完善，最终完成训练任务。(职教论文　www.ixbw.com)在整个任务完成过程中学生始终是行动的主体，他们的听、说、读、写构成了课堂教学的主线。如此，传统教法当中理论灌输被根据具体情境展开任务，最后完成建议书写作的整体过程替代，任务驱动、情境设置、角色扮演、案例分析、头脑风暴和阅读、分析、比较、书写、修改完善等一系列举措施，使学生动眼、动脑、动手并用，切实训练了他们的实际操作能力。由此可见，这次写作教学打破了教师自始至终的主导地位，而学生学习的自主积极成为关键，学生大部分时间在主动积极地学。毋庸置疑，教、学、做一体化教学，改变了教学模式单一、教学方法不足，激发了学生的写作兴趣，调动了其写作热情，汇教、学于做，从而实现学思合一、教学合一、学做合一、教学做合一。三、对教、学、做一体化教学模式的认识这种教学模式最大的优点是将学习和应用有机地结合在一起，在“教中学，做中学，学中用”，有助于培养学生的实践和应用能力，有助于将枯燥的知识转化为实实在在地解决问题的技能。教、学、做一体化教学模式是对中国传统教学方式的反思和改革，克服了传统教学中理论学习与实践应用相脱节的缺陷，强调从实践中学习，强调学生的“做”，突出学生的主体地位，激发了学生的学习积极性，增强了学生的学习主动性，提高了课堂教学的实效性，是一种非常适合中职的教学模式。当然，教、学、做一体化教学模式在实践过程中会有一定的困难，如教学设施配备不足，实训场所缺乏，学生对相关话题了解不够等。但是，只要教师因地制宜，科学构建工作情境和实训项目，坚持以学生为主体、以做中学为重点，融教、学、做为一体，强化对学生能力的培养，重视教学过程的实践，教、学、做一体化教学模式在中职应用文写作教学中就会得到较好的实践，并取得较好的实效，值得实践与推广。（作者单位：广西电子技工学校）