小学课程标准试题，实施建议试题（有答案）
小学课程标准试题，实施建议试题（有答案）
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一、 填空题(60个)
1. 义务教育阶段的英语课程具有(工具性)和(人文性)双重性质。
2. 学习一门外语有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成(跨文化意识)，增进国际理解。
3. 义务教育阶段的英语课程应该面向全体学生，体现(以学生为主体)的思想，在教学目标，教学内容，教学过程，教学评价等方面都应考虑全体学生的发展需求。
4. 基础教育阶段英语课程的目标设为(九个级别)，旨在体现小学，初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的(整体性)(渐进性)和(持续性)。
5. 课程基本理念中，强调学习过程，重视语言学习的(实践性)和(应用性)。
6. 英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在(真实语境中运用语言)的机会。
7. 英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，应包括(形成性评价)和(终结性评价)。
8. 英语课程应根据教和学的需求，提供(贴近学生)、(贴近生活)、(贴近时代)的英语学习资源。
9. 义务教育阶段的英语课程以(小学3年级)为起点，以(初中毕业)为终点。
10. 整个基础教育阶段的英语课程包括(义务教育)和(高中)两个阶段，按照能力水平设为九个阶段。
11. 在九级目标体系中，(一至五级)为义务教育阶段的目标要求。其中，(二级)为六年级结束时应达到的基本要求。
12. 在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，4年级应完成(一级)目标，6年级完成二级目标，课时安排应尽量体现(短时)、(高频)的原则。
13. 义务教育英语课程总目标由(语言技能)、(语言知识)、(情感态度)、(学习策略)、(文化意识)等五方面。既体现了英语学习的(工具性)，也体现了英语学习的(人文性)。
14. 语言技能包括(听、说、读、写)四项技能。
15. 语言知识包括(语音、词汇、语法、话题、功能)五方面。
16. (语言知识)是发展语言技能的重要基础。
17. 语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听说读写等方面的技能以及这些技能的综合运用。其中(听和读)是理解技能，(说和写)是表达技能。
18. 小学英语语言技能中关于一级目标的叙述包括：(听做、说唱、玩演、读写、视听)。
19. 小学英语语言技能中关于二级目标的叙述包括：(听、说、读、写、玩演视听)。
20. 根据语言技能分级标准，小学四年级学生能学唱英语儿童歌曲和歌谣(15首)左右。
21. 在二级语言知识分级标准中，学生应会理解和运用的话题有(个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。)
22. 课程目标中的情感态度目标，是指通过英语课程，使学生(增强祖国意识)、(拓展国际意识)。
23. 英语学习策略包括(认知策略、调控策略、交际策略、资源策略)。
24. (认知策略)是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。
25. (调控策略)是指学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤。
26. (交际策略)是学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的行动。
27. (资源策略)是学生合理并有效利用多媒体进行学习和运用英语的方式和方法。
28. 在英语词汇学习中，应该从(音、形、义)三方面掌握词汇。
29. 培养学生学习策略包括(自主学习，合作学习。探究学习)等学习策略的养成。
30. 教师在英语课堂上鼓励学生敢开口，不怕表达错误，达到主要教学目的是(培养情感态度)。
31. 依据《义务教育英语课程标准(2011年版)》，“面向(全体学生)，为每个学生学习英语奠定基础”是教学建议之一。
32. 教师努力营造和谐的课堂气氛，对学生在学习过程中产生的语言错误采取(宽容)的态度，并选择合适的时机和恰当的方法妥善处理。
33. 在小学阶段，教师尤其需要注意培养学生(浓厚的学习兴趣)、(积极的学习态度)、(良好的学习习惯)和(创造性运用语言的意识)。
34. 《全日制义务教育英语课程标准》以学生(能用英语做事情)的描述方式设定各级目标要求。
35. 为确保教学活动更加有效，活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的(认知水平)和(生活经验)。
36. 在英语教学中，教师必须培养学生的(自主学习)能力。因此，有必要加强对学生策略的指导，并激发他们的学习动机。
37. 小学生的英语学习应特别强调培养对英语的(感知能力)和良好的(语言学习习惯)。
38. 在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的(取舍)和(调整)。
39. 英语新课程倡导的学习方式有(自主学习)、(合作学习)、(探究学习)方式。
40. 日常教学中的评价以(形成性评价)为主，关注学生在学习过程中的表现和进步。
41. 终结性评价着重考察学生的(综合语言运用能力)，力争科学地，全面地考察学生在经过一段学习后所具有的语言水平。
42. 对于小学低年级的学生，教师更应该注意使用丰富多样的教学资源，使教学内容、形式与过程更为直观、生动、形象，以适应儿童的(认知特点)。
43. 根据《义务教育英语课程标准(2011年版)》，小学课外活动的内容尤其要突出(童趣)。
44. 教学反思是一个不断(发现问题)、(分析问题)和(解决问题)的过程。
45. 教师要随着社会和语言的发展不断更新语言知识，努力提高自身的(英语语言素养)。
46. 英语课程的评价要尽可能做到(评价主体的多元化)、(评价形式和内容的多样化)、(评价目标的多样化)。
47. 评价标准的确定、评定内容和方式的选择以及评价的实施等均以(促进学生发展)为目标。
48. 根据《义务教育英语课程标准(2011年版)》，形成性评价可采用多种方式，如测试与非测试、教师评价、个人评价与(学生互评)相结合等。
49. 小学的评价应以(激励学生为主)。
50. 教材编选写建议中(思想性原则)要求教材中应有一定比例的中国文化内容，积极营造爱国主义教育，社会主义价值观教育、中华传统美德教育等。
51. 教材内容的编排要遵循(由易到难、从简单到复杂逐步过渡的原则)。
52. 教材的编写应注意考虑城乡和地区差异，内容的编排和采用的教学方法应具有(灵活性)。
53. (合理开发)和(积极利用课程资源)是有效实施英语课程的重要保障。
54. 英语课程资源的核心部分是(英语教材)。
55. 英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他教学资料。除此之外，课程资源还包括(学生资源)、(教师资源)和(家长资源)。
56. 课程资源的开发与利用要考虑当地经济发展水平以及学生和家长的承受能力，以不增加学生的负担为前提，坚持(简便)、(实用)、(有效)的原则。
57. 教师要充分利用现代化教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生(学习渠道)，改进学生学习方式，提高教学效果。
58. 教师应合理利用各种教学资源，丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好的体现(真实性)和(交际性)特征。
59. 教师要合理利用各种教学资源，目的是为了(提高学生的学习效率)。
60. (教师的专业化水平)是有效实施英语课程的关键。
二、选择题(50个)
1.义务教育阶段的英语课程具有( C )双重性质。
A.工具性 B. 人文性 C. 工具性和人文性
2.义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主题的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、(B )和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。
A. 教学机制 B. 教学评价 C. 教学方法
3.英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、( A )、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。
A. 发展技能 B. 获取知识 C. 完善自我
4.英语学习具有明显的渐进性和(C )特点。
A. 整体性 B.客观性 C. 持续性
5.英语课程评价体系应包括(C )和( )。
A.形成性评价和过程性评价
B. 知识性评价和能力性评价
C. 形成性评价和终结性评价
6.日常教学中的评价以( A) 为主。
A. 形成性评价 B. 终结性评价 C.能力性评价
7.终结性评价着重考查学生的( C )。
A. 语言知识 B. 语言技能 C. 综合语言运用能力
8.英语课程应根据教和学的需求，提供( B )、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。
A. 贴近实际 B.贴近学生 C.贴近文化
9.英语课程体系以培养学生的( C )为目标。
A.语言知识 B.跨文化意识 C.综合语言运用能力
10.设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使英语课程具有整体性、( B )和开放性。
A. 间接性 B. 灵活性 C. 实用性
11.在九级目标体系中，( B)为义务教育阶段的目标要求。
A. 一至三级 B.一至五级 C.一至六级
12.整个基础教育阶段的英语课程(包括义务教育和高中两个阶段)按照能力水平设为( C )个级别。
A.八 B.五 C.九
13.义务教育6年级结束时应达到( B )级要求。
A.一 B.二 C.三
14.在义务教育阶段，英语课时安排应尽量体现短时高频的原则，保证每周( B )次教学活动。
A.二至三 B.三至四 C.四至五
15.义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高( C )。
A. 文化素养 B.交际能力 C.人文素养
16.( A )和语言知识是综合语言运用能力的基础。
A.语言技能 B. 文化知识 C.人文素养
17.英语课程总目标包括语言技能、语言知识、情感态度、(B )和文化意识。
A. 学习情景 B. 学习策略 C. 语言环境
18.英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和(A )。
A.资源策略 B.文化策略 C.情感策略
19.语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读( C)等方面的技能一级这些技能的综合运用。
A. 玩 B.演 C.写
20.英语语言知识包括语音、词汇、语法、功能和( B )。
A. 表演 B.话题 C. 文化
21.语言技能标准以学生在某个级别(B )为主要内容。
A.喜欢做什么 B.能做什么 C.计划做什么
22.( B)是实现课程目标的重要保障。
A.先进的教学设施 B.科学的评价体系 C.高度的责任心
23.英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的(C )。
A.多维化 B.系统化 C.多样化
24.评价应反映(A )的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。
A、以人为本 B、学生的主体地位 C、教师的主导地位
25.评价应采用形成性评价与( B)相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
A、过程性评价 B、终结性评价 C、多样性评价
26.在课程的实施过程中，评价应起到监控教学过程、反馈教学信息、( A)、促进教师改进教学的重要作用。
A、激励学生学习 B、帮助完成教学任务
C、完善教学过程
27.( B )是学习的主体，也是评价的主体。
A、教师 B、学生 C、小组
28.评价标准的确定、评价内容和方式的选择以及评价的实施均应以(B )为目标。
A、教学任务 B、学生的发展 C、课堂效果
29.终结性评价应将( B )与技能的评价有机结合起来，着重考查学生在具体语境中运用英语的能力，渗透对情感态度、学习策略和文化意识的考查。
A、语法 B、知识 C、语音
30.英语教材的编写应体现思想性原则、科学性原则、( B)和灵活性原则。
A、人文性原则 B、趣味性原则 C、开放性原则
31.语音教学应注重语义与语境、( C )相结合，不要单纯追求单音的准确性。
A、口形 B、语调与情境 C、语调与语流
32.在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过( A )来进行。
A、模仿 B、朗读 C、对话
33. 终结性评价应采用不同类型的综合性和表现性的评价形式，以( C)、听力和笔试相结合的方式，综合考查学生的语言运用能力。
A、对话 B、朗读 C、口试
34.在设计和实施评价的过程中，教师应根据各阶段教学的特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、( C )及认知水平，选用合理、多样的评价方式。
A、性格特点 B、兴趣爱好 C、心理特征
35.现代外语教育注重( C )，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。
A、语言学习的情境 B、语言交际能力的培养
C、语言学习的过程
36.英语课程的总体设计思路是以( C )和先进的外语课程理念为指导。
A、以学生为主体 B、以人为本 C、科学发展观
37.在义务教育阶段,从3年级开设英语课程的学校，4年级应完成( A )目标。
A、一级 B、二级 C、三级
38.文化意识包括文化知识、文化理解、( C )、意识和能力。
A、文化背景 B、文化内涵 C、跨文化交际
39.情感态度包括动机兴趣、自信意志、( C )祖国意识、国际视野。
A、兴趣爱好 B、创新精神 C、合作精神
40.对学习中接触的外国文化习俗感兴趣属于(A )目标要求。
A、一级 B、二级 C、三级
41.( C)是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。
A、语音 B、词汇 C、语言知识
42.英语语音包括连读、节奏、停顿、( A)等现象。
A、语调 B、声带 C、语用
43.教师在运用多媒体手段时，要注意(C )、恰当性、合理性。
A、科学性 B、使用性 C、目的性
44.( A)是有效实施英语课程的关键。
A、教师的专业化水平 B、先进的教学技术手段
C、多元化的评价机制
45.英语教师的专业知识不仅包括学科专业知识，还包括( C)。
A、语言素养 B、语言文化 C、学科教学知识
46.教学反思是一个不断发现问题、( A )、解决问题的过程。
A、分析问题 B、讨论问题 C、理解问题
47.小学生的英语学习应特别强调培养对英语的感知能力和( C )。
A、交际能力 B、学习兴趣 C、良好的语言学习习惯
48.( B )是实现教学目标的重要材料和手段。
A、课程 B、教材 C、多媒体
49.教师在技能教学中应当做到：明确教学目的、确定具体的技能教学目标、设计和实施有效的课堂活动、( A)、发挥恰当的教学指导作用。
A、优化教学资源 B、优化课程资源 C、提高课堂效率
50.( A)既时交流的工具，也是思维的工具。
A、语言 B、思想 C、知识
三、简答题(46个)
1、在实施英语课程标准中的八条建议是什么?
答：(一)面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础(二)注重语言实践，培养学生的语言运用能力(三)加强学习策略指导，培养学生自主学习能力(四)培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力(五)结合实际教学需要，创造性地使用教材(六)合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率(七)组织生动活泼的课外活动,拓展学生的学习渠道(八)不断提高专业水平，努力适应课程的要求。
2、评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。请列举小学英语课程标准提倡的八大评价建议。
答：(一)充分发挥评价的积极导向作用(二)体现学生在评价中的主体地位(三)依据课程目标要求确定评价内容与标准(四)注意评价方法的合理性和多样性(五)形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程(六)终结性评价要注意考察学生的综合语言运用能力(七)注意处理教学与评价的关系(八)小学评价应以激励学生学习为主。
3、在设计板书时应注意哪些问题?
答：设计板书时要注意让板书能体现教学目标、教学重点和难点，有利于课堂教学，并通过合理布局，颜色对比，体现视觉美。
4、一份教案通常有哪几部分组成?
答：完整的教案应包括以下几个部分：课题和课时、教学内容和教学目标、教学重点和难点、课前准备、教学环节、课内外作业、板书设计和教学反思。
5、为什么任务设计要有合适的情景和语境?
答：(一)在真实的语言环境中学习语言，可以直接感受到语言的交际用途，了解所学语言应该在什么情况下使用，这样就把语言的学习和语言的运用自然而有机地结合起来。(二)教师在设计任务时应该同时设计在完成该任务时所存在的相应语言环境，学生在自然、真实或模拟、真实的情境中更能有效地表达，出色地发挥，从而更高质量地完成任务。
6、基础教育阶段英语课程的任务是什么?
答:(一)激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。(二)使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力和创新精神。(三)培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。(四)帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下了良好的基础。
7、英语课程标准的基本理念是什么?
答:(一)注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值(二)面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异(三)整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性(四)强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性(五)优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力(六)丰富课程资源，拓展英语学习渠道。
8、英语课程设计思路采用国际通用的分级目标结构，保证国家英语标准的整体性、灵活性和开放性，有利于哪四个方面?
答: (一)有利于各学段之间的衔接，保证英语教学的连续性。(二)有利于解决各地英语教育发展不平衡的矛盾。(三)有利于因材施教，分层教学和体现个性化学习的多教学模式的建立。(四)有利于《实行国家、地方和学校三级课程管理》目标的实现。
9、英语课程目标按照国际通用的能力水平设立几个级别?各级别都适用于哪个年级?
答:设为九个级别。从年级开设英语课程的学校，三、四年级应完成一级目标，五、六年级完成二级目标，七-九年级分别完成三、四、五级目标，高中阶段完成六、七、八级目标，第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，该级别也可以作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。
10、义务教育阶段英语课程的总目标是什么?它建立在哪几个方面的基础上?每个方面都起什么作用?
答：义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础;文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言;有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力;积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成和发展。
11、一级课程总体目标描述是什么?
答:(一)对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。(二)能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情(如涂颜色、连线)。(三)能做简单的角色扮演。(四)能唱简单的英文歌曲，说简单的英文歌谣。(五)能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。(六)能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。(七)能模仿范例书写词句。(八)在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。(九)对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
12、二级课程目标总体描述是什么?
答:(一)对继续学习英语有兴趣。(二)能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。(三)能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。(四)能根据图片，词语或例句提示，写出简短的描述。(五)在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。(六)乐于了解外国文化、习俗。
13、请阐述小学阶段听、说、读、写和语言技能之间的关系。
答:语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
14、《标准》的原则是什么?
答:《标准》以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，对各级目标以学生“能做什么”的形式具体描述该级别听、说、读、写基本技能的操作性要求。
15、评价在英语教学中有何作用?
答: 评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据本标准规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以起到对教学的积极导向作用。
16、《英语课程标准》中为什么要把情感态度列为英语课程目标之一?
答:语言与情感态度有密切关系;情感态度对语言学习的结果有重要影响;情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面;关注情感态度是国际义务教育改革趋势的重要特征之一。
17、《英语课程标准》中为什么要把学习策略列为英语课程目标之一?
答:(一)使用策略能够提高英语学习的效果。(二)发展学习策略有利于学生形成自主学习能力。(三)学习策略与教学策略相互促进。
18、如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度?
答:(一)建立良好的师生关系。(二)建立情感态度的沟通和相互交流的渠道。(三)结合外语学习内容讨论有关情感态度的问题。(四)帮助学生克服情感态度方面的困难。
19、如何在英语教学中渗透学习策略的培养?
答:(一)加强反思和监控。(二)根据学习风格调整学习策略。(三)注重交流和相互学习。(四)教师要学习提供必要的指导。
20、学习策略与学习方法的区别?
答：英语学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧，类似于足球中的技术;而学习策略则是对何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识，类似于足球的战术。学习策略也可以是学习方法的认识和理解。对学习方法的评价和认识也是学习策略。
21、简述几种英语词汇教学方法
答：实物教学法、图画教学法、歌曲歌谣教学法、TPR教学法、直拼法、情景法、游戏、竞赛法。
22、探究学习的本质是什么?
答:学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，学生通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识或信息，应用知识或信息在解决问题，完成交际任务，有的情况学生可以自己确定专题。
23、什么是任务型教学?
答:任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
24、简述教师工作方式的变化?
答:新课程标准提出了以人为本的宗旨，给予了教师创造的空间，因此要求教师具有广泛的合作和沟通能力，比如，教师与学生的合作，同科教师之间的资源共享，跨学科教师之间沟通，相互交流的灵感启迪等。
25、《课标》对教师的评价变化有哪些?
答:新课程标准对学生的评价是从知识、能力、情感态度与价值观等方面进行的。因此，对教师的评价不再是平面的了，而是教师对待自己教学对象，使用教学资源，完善教学行为的综合性评价。因此，教师必须使自己不断适应现代社会发展对英语课程的要求。
26、英语课程的总体设计思路是?
答：以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。
27、二级语言知识分级标准中，对语法方面有什么要求?
答：①名词的单复数形式和名词所有格。②人称代词和形容词性物主代词。③一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时。④表示时间、地点和位置的常用介词。⑤简单句的基本形式。
28、二级语言知识分级标准中，对语音方面有什么要求?
答：①正确读出26个英文字母。②了解简单的拼读规律。③了解单词有重音，句子有重读。④了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。
29、二级语言知识分级标准中，对词汇方面有什么要求?
答：①知道单词是由字母构成的。②知道要根据的单词的音、义、形来学习词汇。③学习有关本级话题的范围的600—700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。
30、二级语言知识分级标准中，对功能是如何描述的?
答：理解和运用有关下列功能的语言表达形式：问候、介绍、告别、请求、邀请、致谢、道歉、情感、喜好、建议、祝愿等。
31、二级语言知识分级标准中，对话题是如何描述的?
答：理解和运用有关下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。
32、课标中对二级情感态度标准是如何描述的?
答：①能体会到英语学习的乐趣。②敢于开口，表达中不怕出错误。③乐于感知并积极尝试使用英语。④积极参与各种课堂学习活动。⑤在小组活动中能与其他同学积极配合和合作。⑥遇到困难时能大胆求助。⑦乐于接触外国文化，增强祖国意识。
33、在英语教学中，如何培养学生的文化意识?
答：(1)教师应当结合教学内容，引导学生关注语言和语用中的文化因素，了解中外文化的异同，逐步增强学生对不同文化的理解力，为开展跨文化交际做准备。(2)教师应根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，创设尽可能真实的跨文化交际情境，让学生在体验跨文化交际过程中，逐步形成跨文化交际能力。
34、英语教师的专业知识都包含什么?
答：英语教师的专业知识不仅包括学科的专业知识，还包括学科教学知识，即教师通过有效教学帮助学生构建语言知识、发展语言能力的知识。
35、课程资源的开发与利用建议有哪些?
答：开发与利用教材资源;开发与利用学校资源;开发与利用网络资源;开发与利用学生资源。
36、教师在使用教学媒体时应注意什么?
答：使用教学媒体要围绕教学目的;正确把握使用教学媒体的时机;正确把握媒体呈现内容的“度”;媒体的选择要遵循低成本，高效能的原则;选择媒体应扬长避短，互为补充。
37、综合语言运用能力都包含哪几方面?
答：综合语言运用能力包括：语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识五个方面。
38、小学英语课程的工具性是什么?
答：所谓工具性，是英语课程承担培养学生基本英语素养和发展 学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的语言知识，发展基本的听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
39、什么是小学英语的人文性?
答：所谓人文性是指英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
40、语言知识包括哪些方面?
答：语言知识包括：语音、词汇、语法、功能和话题。
41、语言技能包括哪些方面?
答：语言技能包括：听、说、读、写。
42、学习策略包括哪几个方面?
答：学习策略包括：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。
43、情感态度包括哪几个方面?
答：情感态度包括：动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识和国际视野。
44、文化意识包括哪几个方面?
答：文化意识包括：文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力。
45、教师应当如何结合实际教学需要，创造性地使用教材?
答：教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。
①根据所在地区的教学实际需要、学生现有水平、课时安排等，可对教材内容作适当的补充和删减。但对教材所做的补充和删减，不应影响教材的完整性和系统性。要避免仅仅为了满足考试需要而对教材作出取舍。②根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的部分内容和活动进行替换，也可根据需要添加活动步骤，比如增加准备或提示性的步骤，从而降低学习难度。③根据学生周围的现实生活对教材编排顺序作适当的调整。④由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，教师还可以对教材做其他方面的调整。
46、教师如何合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率?
答：现代教育技术和教学资源为英语教学提供了多种媒体的手段。多种类型的平台和多方位的空间。教师要给据教学的目标，学习的内容，学校条件和学生实际情况，积极学习并在课堂教学中合理利用现有的教学资源和现代教育技术，同时也要发挥传统的教学手段和教学资源的作用，使各种教育技术和手段都能科学、合理、恰当、简约地为提高学生英语学习效果服务。
①根据实际教学条件，创造性地利用黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、食物等传统传媒，同时积极利用音像、多媒体以及网络等现代资源，丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征。②利用广播电视、英语报刊、图书馆等多种资源，提供充足的条件，拓展学生自主学习的渠道和空间。师资条件相对薄弱的地区和学习应当充分利用远程教育资源，有效推进英语教学。③对于小学低年级的学生，教师更应该注意使用丰富多样的教学资源，使教学内容、形式与过程更为只管、生动形象，以适应儿同的认知特点。④充分利用自身的生活经历与经验以及学生的学习经验和实例，丰富教学内容。教师在运用多媒体手段时，要注意目的性、恰当性、合理性。多媒体的使用不能替代师生课堂上真实的语言交流、思维碰撞、情感互动和人际交往活动。
(实施建议)测试题
一、填空题
数学教学活动是师生(积极参与)，(交往互动)、(共同发展)的过程。
有效的数学教学活动是(教师教)与(学生学)的统一，应体现(以人为本)的理念，促进学生的(全面发展)。
数学教学不仅使学生获得数学的(知识技能)，而且要把(知识技能)、(数学思考)、(问题解决)、(情感态度)四个方面目标有机结合，整体实现课程目标。
4、“综合实践”的实施是以(问题)为载体、以(学生自主参与)为主的学习活动。它是教师通过(问题引领)、学生(全程参与)、(实践过程)相对完整的学习活动。
5、推理一般包括(合情推理)和(演绎推理)。
6、教师应成为学生学习活动的(组织者)、(引导者)、(合作者)，为学生的发展提供良好的环境和条件。
7、数学知识的教学，应注重学生对所学知识的(理解)，体会(数学知识)之间的关联。
8、学生在积极参与数学教学活动的过程中，通过(独立思考)、(合作交流)，逐步感悟数学思想。
9、(数学活动经验)的积累是提高学生数学素养的重要标志，数学活动经验需要在(做的过程)和(思考的过程)中沉淀，是在数学学习活动中逐步积累的。
二、简答题
1、在学生的学习活动中，教师的“组织”作用主要体现在哪些方面?
答：主要体现在：
(1)、教师应当准确把握教学内容的数学本质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案。
(2)、在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。
2、在学生的学习活动中，教师的“引导”作用主要体现在哪些方面?
答：(1)通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心;
(2)通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想。能关注学生的差异，引导每一个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。
3、在学生的学习活动中，教师与学生的“合作”主要体现在哪些方面?
答：教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，启发学生共同探索，与学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果。
4、怎样理解学生主体地位和教师主导作用的关系，如何使学生成为学习的主体?
答：好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。一方面，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥;另一方面，有效发挥教师主导作用的标志，是学生能够真正成为学习的主体，得到全面的发展。
启发式教学是处理好学生主体地位和教师主导作用关系的有效途径。能有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主体。
5、数学教学中应当注意哪几个关系?(49页)
答：(1)面向全体学生与关注学生个体差异的关系。
(2)预设与生成的关系。
(3)合情推理与演绎推理的关系。
(4)使用现代信息技术与教学手段多样化的关系。
6、简述预设与生成的关系?(50页)
答：教学方案是教师对教学过程的预设，教学方案的形成依赖于教师对教材的理解、钻研和再创造。实施教学方案，是把预设转化为实际的教学活动。在这个过程中，师生双方的互动往往会生成一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。
7、简述合情推理与演绎推理的关系?
答：教师在教学过程中，应该设计适当的学习活动，引导学生通过观察、尝试、估算、归纳、类比、画图等活动发现一些规律，猜测某些结论，发展合情推理能力，通过实例使学生逐步意识到，结论的正确性需要演绎推理的确认。合情推理与演绎推理是相辅相成的两种推理形式。
(评价建议)测试题
一、填空题
1.评价的主要目的是全面了解学生数学学习的(过程)和(结果)，激励学生学习和改进教师教学。
2.评价应以(课程目标)和(内容标准)为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在(知识技能)、(数学思考)、(问题解决)和(情感态度)等方面的表现。
3.在对学生学习基础知识和基本技能的结果进行评价时，应该准确地把握“(了解)、(理解)、(掌握)、(应用)”不同层次的要求。
4.在对学生学习过程进行评价时，应依据“(经历)、(体验)、(探索)”不同层次的要求，采取灵活多样的方法，定性与定量相结合、以定性评价为主。
5.数学思考和问题解决的评价要依据(总目标)和(学段目标)的要求，体现在整个数学学习过程中。对数学思考和问题解决的评价应当采用多种形式和方法，特别要重视在平时教学和具体的(问题情境)中进行评价。
6.学生在数学学习过程中，(知识技能)、(数学思考)、(问题解决)和(情感态度)等方面的表现不是孤立的，这些方面的发展综合体现在数学学习过程之中。
7.在评价学生每一个方面表现的同时，要注重对学生学习过程的整体评价，分析学生在不同阶段的(发展变化)。评价时应注意(记录)、(保留)和(分析)学生在不同时期的学习表现和学业成就。
8.评价主体的多元化是指(教师)、(家长)、(同学)及(学生本人)都可以作为评价者。
9.评价结果的呈现应采用(定性)与(定量)相结合的方式。第一学段的评价应当以(描述)性评价为主，第二学段采用(描述性)评价和(等级)评价相结合的方式。
10.书面测验是考查学生课程目标达成状况的重要方式，合理地设计和实施书面测验有助于全面考查学生的数学(学业成就)，及时反馈(教学成效)，不断提高(教学质量)。
二、简答题
1、评价方式多样化体现在哪些方面?
答：评价方式多样化体现在多种评价方法的运用，包括书面测验、口头测验、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等等
2、简述如何对学生进行情感态度方面的评价?
答：情感态度的评价应依据课程目标的要求，采用适当的方法进行。主要方式有课堂观察、活动记录、课后访谈等。
3.评价结果的呈现和利用应该注意哪些方面?
答：评价结果的呈现和利用应有利于增强学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，使学生养成良好的学习习惯，促进学生的发展。评价结果的呈现，应该更多地关注学生的进步，关注学生已经掌握了什么，获得了哪些提高，具备了什么能力，还有什么潜能，在哪些方面还存在不足，等等。
4、结合自己的教学实际，谈一谈，在一个单元教学结束时，如何进行本单元学习评价?
答：例如：每一个学习单元结束时，教师可以要求学生自我设计一个“学习小结”，用合适的形式(表、图、卡片、电子文本等)归纳学到的知识和方法，学习中的收获，遇到的问题，等等。教师可以通过学习小结对学生的学习情况进行评价，也可以组织学生将自己的学习小结在班级展示交流，通过这种形式总结自己的进步，反思自己的不足以及需要改进的地方，汲取他人值得借鉴的经验。条件允许时，可以请家长参与评价。在条件允许的地方，也可以采用网上交流的方式进行评价等等。
(答案不唯一，只要切合实际、合理就行)。
5、在设计书面评价试题时，应关注并体现本标准的设计思路中提出的10大核心词，这十大核心词分别是什么?
答：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想，以及应用意识和创新意识。