《解决问题的策略——从问题想起》教学反思
《解决问题的策略——从问题想起》教学反思（精选8篇）
身为一位优秀的老师，我们需要很强的教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编为大家收集的《解决问题的策略——从问题想起》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《解决问题的策略——从问题想起》教学反思 1
师：请你用自己的方法尝试解答一下。
学生自己解答，教师巡视，指导个别有困难的学生，并给予了提示，并且收集了几种比较典型的解题方法。
师：好，老师选了几个学生的作业，我们来听听听他们的想法。第一位同学在解题时时有困难的，所以，老师给她了帮助，我们一起来看一看。出示表格。
生1：30是第一天的，第二天比第一天多5个，所以是35个，第三天比第二天多5个，所以是40个，第四天比第三天多5个所以是45个第五天比第四天多5个，所以是50个。
师：很好，这种方法正确吗？
齐答：正确
师：我们一起来念一念，检验一下对不对。
师与生一起读：第二天35、第三天40、第四天45、第五天50。
师：是不是都多5个？求出答案后，我们应该回过来检验一下。
师出示列算式的方法。
生2：第一天是30个，第二天比第一天多5个，30+5=35个，第三天比第二天多5个，35+5=40个，第四天比第三天多5个，40+5=45个，第五天比第四天多5个，45+5=50个。
师：这种方法可以吗？
齐答：可以。
师：他是一步一步算出来的。我们一起来念一念，答案求出来我们要回过头去检验。从这里你能得出第3天，第5天吗？
齐答：第三天是40个，第五天是50个。
师出示生3的作业，请生3来介绍。
生3：我发现第三天比第一天多了两天，也就多了两个5，所以2x5=10，再把第一天的加上多的就是第三天的40个。
师：根据他的思路，我们来想想第五天比第一天多了几个5？
学生回答：4个。
师：可以怎样列式？
生：4x5=20,30+20=50个。
师：求出最后的答案正确吗？
生：正确。
出示错例
师：这位同学对吗？
全班同学一起来看，学生举手发现：第五天5x5+30=55是错误的。
分析：
整个板块老师收集了三种正确的方法和一种错例来进行展示，这三种正确的.解法是比较有代表性的，都是学生在理解了题意和数量关系后写出的，错例的展示提醒了学生从条件出发的重要性。对于第三种方法展示是，老师问了全班“第五天比第一天多了几个5？”这是引起全班同学的注意，不是每道题都一定要一步一步的解决，这是对于学习的提升。
建议：
从坐在边上的同学情况看，有一个错误，两个不会做，只有一个会做。我们可以看出，一部分学生对于这题的解决还是有难度的，所以是不是可以准备一些表格纸，装进信封放在小组长那边，如果谁有困难，可以到组长那边的信封里拿提示，适当降低点难度，我想这样全班就都会解答这些题了，从而也告诉学生所谓的解决问题的策略是有很多种的。
《解决问题的策略——从问题想起》教学反思 2
作为第一节上课的老师我是比较有压力的，怕上不好，所以在备课时不仅看了教参还从网上查阅了很多资料，也认真听取了我们数学教研组的前辈老师们给我的各种意见，谢谢他们帮我屡清楚思路，团队的力量很大。
本节课是在具体的情境中通过问题解决让学生感受体会总结从问题想起的解决问题的策略，例1结合实物图呈现了两套运动服、两双运动鞋和两顶帽子的价格，要求学生依据图中的信息以及“小明和爸爸带了300元”这个已知条件，求“买一套运动服和一双运动鞋，最多剩下多少元？这个问题。这样的场景是学生熟悉的，我顺应学生思维分四步引导学生分析和解决问题。
第一步，根据具体问题产生“从问题想起”的需要引导学生说说自己是怎样理解“最多剩下多少元”的含义，启发他们在交流中明确：购买的运动服和运动鞋的价格不同，剩下的钱自然也就不同；要使剩下的钱最多，应该购买价格最低的运动服和价格最低的运动鞋。在这个环节中我比较拖沓，出示例题前提出问题“他们可能买了什么？”让学生列出所有算式和结果，而且自己的提问过于细致，给学生思考的时间较少。
第二步，引导学生从所求问题出发，进一步分析数量关系，数量关系是从问题想起解决问题的关键，看着数量关系说说哪个知道了，哪个不知道，确定先算什么，再算什么。并会完整地说一说。数量关系之前就没有提过，所以在我这里反而成为了一个“难点”我就纠结在这里了，不断的提出繁琐的问题，希望孩子可以说出来，浪费时间，是自己的方法有问题，引导的不好，我思考的太少了，教育方法过于死板，无趣。
第三步，鼓励学生依据上述解题思路各自列式解答，并在此过程中进一步加深对题中数量关系的理解。学生列示解答时反馈阶段太简单了，应该让孩子说说每一步算的是什么，在结合数量关系式一起理解。
第四步，组织学生回顾解决问题的过程，说说自己的体会，进一步明确从问题出发展开分析和思考的基本过程，即，先根据问题想数量关系，看哪个知道，哪个不知道，确定先算什么，感受策略的价值。这个过程完成的不好，好像所有定西都是自己总结的'，我想是我问题太多，有的问题也没有个度，把孩子都问傻了。接下来的“想一想”让学生独立说说根据问题要先算什么？是怎么想的？学会运用从问题想起的解决策略。之后回顾刚才解决的两个问题，都是根据要求的问题，找出数量关系，看哪个知道了，哪个还不知道，确定先算什么，再算什么。从而揭题。最后就是从问题想起解决相关的实际问题，在练习中注意不断地引导学生根据问题找到数量关系，看需要的条件，确定先算什么。
总体来说这节课基本按照教学设计上完了，但是没有达到理想中的效果，我提问很多很琐碎，引导的太多，这样限制了孩子的发挥，导致课堂学生参与度不高，更谈不上高效课堂了。对细节的思考不够，课堂效果出不来。我的语言不够准确，精练。这是一贯的问题，需要长期注意，才能慢慢提高。对孩子的鼓励不够，策略有好有坏，但是思考过程不分好坏，都是有价值的，应多多鼓励。这些问题在之后的课堂当中要多加关注了。
《解决问题的策略——从问题想起》教学反思 3
在教授《解决问题的策略——从问题想起》这一课题后，我进行了深度的教学反思。
本节课的核心是培养学生的“逆向思维”和“问题导向”的解题策略。通过生动丰富的.实例解析，如设计一系列生活化、实际化的数学问题，我力求让学生深刻理解并掌握：面对任何问题时，首要的是深入剖析问题本质，即“从问题想起”。这样的策略不仅有助于他们精准定位问题的关键所在，更能提升其独立分析问题和创新解决问题的能力。
然而，在教学实践中，我发现部分学生对于复杂的题目，仍倾向于直接寻找现成的公式或模板来应对，而忽略了对问题本身的深度思考与理解。这启示我在未来的教学环节中，应进一步强化对学生运用“从问题想起”策略的实际操作训练，增加更多的案例实践与小组讨论环节，让他们在动手做的过程中逐步形成以问题为导向的思考习惯。
另外，我也认识到理论讲授与实践应用相结合的重要性，需要在教学中不断调整优化，确保学生既能理解理论知识，又能将其灵活运用于解决现实中的复杂问题。同时，针对不同层次的学生，我还需采取差异化教学，确保每一位学生都能充分理解和掌握“从问题想起”的解决问题策略，从而提高他们的综合解题能力。
《解决问题的策略——从问题想起》教学反思 4
在教授《解决问题的策略——从问题想起》这一课程后，我对教学过程进行了深入反思。
首先，本节课的核心在于引导学生理解并掌握“从问题出发”的解题思路。通过一系列实际问题情境的创设，如数学应用题、生活实例等，我力图让学生明白，解决问题的第一步是全面、准确地理解问题本身，即“从问题想起”。这样的策略不仅能帮助他们找到解题的关键点，更能培养他们的逆向思维能力和独立思考意识。
然而，在实施过程中，我发现部分学生在面对复杂问题时，仍然习惯于直接套用公式或方法，而忽视了对问题本质的挖掘和理解。这提示我在今后的教学中，需要进一步强化对“从问题想起”这一策略的实际操作训练，通过更多的案例分析和小组讨论，让学生在实践中逐步养成良好的问题解决习惯。
此外，我也意识到理论与实践相结合的重要性。虽然课堂上讲解了“从问题想起”的理论框架，但在具体应用环节，部分学生可能存在困惑或迷茫。因此，我计划在未来的.教学设计中融入更多互动环节，例如设置分层任务，让学生在尝试解决不同难度的问题中体验和内化这种策略，以提高其运用能力。
最后，教学评价方式也需要与时俱进，不仅要关注学生解题的结果，更要重视他们发现问题、分析问题的过程。通过观察和记录他们在解决问题过程中如何运用“从问题想起”的策略，我可以更精准地给予反馈和指导，从而促进学生的全面发展。
总结起来，本次教学让我深刻认识到，“从问题想起”不仅是一种解题策略，更是一种思维方式的培养，对于提升学生的综合素质具有重要意义。在未来的工作中，我将持续优化教学手段，努力使每一个学生都能熟练掌握并灵活运用这一策略。
《解决问题的策略——从问题想起》教学反思 5
解决问题的策略从问题想起是三年级下册新增的内容，重点是让学生利用从问题想起的策略解决问题。对于三年级的学生来说是第二次接触“解决问题”也是第二次接触“策略”。根据学生的基础，结合评课老师的建议，我对“从问题想起的策略“这课教学有了更为深刻的认识，下面就谈一谈我的几点认识。
第一、精彩的导入是一节课良好的开始
导入是思维的起点,好的导入可以激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性，往往关系着学生学习这一节课的效果如何。如果导入成功，学生就会兴趣盎然，精力集中，思维活跃，理解和记忆的质量就会相应提高。所以课堂一开始我就“挑逗”孩子的心理，事先准备领孩子们购物，并说这是老师为小朋友准备的.奖品，在孩子们都选错的情况下，给孩子们一个问题，他们发现问题很重要，从而揭示课题“今天我们就来研究怎样根据问题来解决问题”。这样的导入能激发孩子的表现欲望，让他们积极地开动脑筋，又能很好的揭示这节课的主题。
第二、适当的教材重组能提高教学质量
在小学数学的教学过程中，教材的编排虽然已经考虑到学生的共性，但毕竟存在地域、群体乃至个别的差异。在这种情况下，就需要教师在把握教材特点的基础上，适当的重组教材，从而做到优化教学，使每个孩子都可以充分地发展和学习。“从问题想起的策略”这课例题只出现两种方法解题，所以我教学例题时问“还有没有其他方法”孩子发现还有其他比较好的方法，解题思路的多向化也能很好的激发孩子的学习兴趣。想想做做内容量较大，所以我也进行了重组，原先的五道题我只用了三道，并对最后一题进行了提高。想想做做第一题由于比较难理解，我将知识分解，降低学生的学习难度。这样的目的是为了在提高教学质量的同时，使学生在学习中既长知识，又长智慧，身心也能得到健康发展。
第三、课堂是孩子的“课堂”
在这次课中，我发现整堂课我说的太多，有时候孩子说的挺好我还要再强调一遍。这种情况就导致了孩子的学习效率不是太高。其实课堂是孩子的，学生与学生的互动与对话应该体现在课堂的每一个细节中，在课堂上一定要让出充分的时间给孩子“说”。孩子能说的就让孩子说。在例题教学时让孩子说一说“最多剩下多少元”是什么意思，我先让孩子自己思考一会儿，然后小组里说一说，最后全班一起说一说。用策略时也是让孩子讲给孩子听，先根据什么求出什么，再根据什么求出什么，老师只是适当的点拨一下。社会的发展越来越需
要孩子们具有较强的口头表达能力，做为老师就应该提供各种机会让孩子各抒己见，学生无暇率真声音的课堂应该是最“动听”的课堂吧！
《解决问题的策略——从问题想起》教学反思 6
在教授《解决问题的策略——从问题想起》这一课程后，我进行了深度的教学反思。本节课旨在引导学生掌握一种高效的解题思维模式，即从问题出发，通过逆向推理、分析问题本质来寻求解决方案。
首先，教学过程中，我运用了丰富的实例和生活情境，试图让学生们亲身体验到“从问题想起”这一策略的价值所在。学生们在解决实际问题时，确实能感受到这种策略对于明确目标、梳理思路、寻找突破口的重要性。
然而，我也注意到，在实际操作中，部分学生对这一策略的理解和应用尚不熟练，他们仍习惯于直接套用公式或步骤，而忽视了对问题的深入理解和独立思考。这说明我在培养学生的元认知能力和创新性思维上还需加大努力，可能需要设计更多层次丰富、结构开放的问题，促使学生养成主动剖析问题的习惯。
另外，我还反思到，课堂互动环节可以进一步强化，通过小组讨论、角色扮演等多元化的教学方式，鼓励学生分享自己的'解题思路，以互相启发，共同提高运用“从问题想起”策略的能力。
总结来说，未来在教学实践中，我将更注重培养学生的问题意识，深化他们对“从问题想起”的理解和应用，并结合更多的实践训练与反馈指导，以期让每一位学生都能自如地运用这一策略去解决各类复杂问题。
《解决问题的策略——从问题想起》教学反思 7
在教授《解决问题的策略——从问题想起》这一主题时，我深入反思了教学过程与效果。本课程的核心理念是引导学生转变传统的解题思路，强调以问题为导向，通过逆向思考、深度剖析问题的本质来寻找答案。
实际教学中，我采用了多样化的案例分析和实践操作环节，力图让学生们直观感受到“从问题想起”这一策略在面对复杂问题时的实用性和有效性。学生们在互动过程中，逐渐理解到应当先明确问题的关键点，再寻求解决方案的重要性。
然而，在教学反馈中发现，部分学生在应用这一策略时仍存在一定困难，他们往往倾向于直接套用既定方法或公式，而忽视了对问题全面而深刻的理解。这提醒我在今后的教学设计上，需要更加注重培养学生的'独立思考能力和批判性思维，可能需要设置更多需要深度解读和灵活应对的问题情境，使学生真正掌握并内化这种由问题出发的解决策略。
同时，我也意识到，在讲解理论知识的同时，更应关注对学生实践能力的锻炼和提升，鼓励他们在实践中不断试错、调整思路，从而更好地理解和运用“从问题想起”的策略。
总结而言，这次教学让我深感启发：教育不仅是传授知识，更是引导学生形成有效的思维模式和解决问题的能力，这对于他们的终身学习和社会适应至关重要。未来，我将依据这些反思进行教学改进，确保每个学生都能充分掌握并自如运用“从问题想起”的策略去解决生活和学习中的各类问题。
《解决问题的策略——从问题想起》教学反思 8
在教授《解决问题的策略——从问题想起》这一课程时，我深感教学过程既充满挑战也富有成效。首先，该主题的核心在于培养学生的逆向思维和深度分析能力，即鼓励学生在面对问题时不急于求解，而是先从问题的本质出发，理解问题背后的需求和矛盾。
实际教学中，我运用了多种案例研究和互动讨论的`方式，引导学生亲手实践“从问题想起”的策略，使他们亲身体验到这种策略如何帮助我们抽丝剥茧、直达问题核心。同时，通过小组合作与独立思考相结合的教学模式，我发现大多数学生对这一策略的理解有了显著提升，他们在解决实际问题时开始学会反问、追问，逐渐形成以问题为导向的系统化思考路径。
然而，在反思教学效果时，我也意识到存在的不足之处。部分学生在转换思维方式过程中遇到了阻力，习惯于按照固有模式寻找答案，而对问题本身的深入挖掘不够。这提示我在后续的教学环节中需要进一步强化问题导向的教学理念，设计更多元化的任务情境，激发学生从不同角度剖析问题，并且提供更多的反馈和指导，促使他们在实践中不断内化并熟练掌握“从问题想起”这一解决问题的有效策略。