雨点儿的教学反思
雨点儿的教学反思
作为一名到岗不久的人民教师,课堂教学是我们的任务之一,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,我们该怎么去写教学反思呢?下面是小编帮大家整理的雨点儿的教学反思,欢迎阅读与收藏。
雨点儿的教学反思1
教师在此基础上,根据学生的需要解惑。在教学中注意引导学生探究那些“牵一发而动全身”的关键性问题。
只要我们相信人人都有才,才会正确的对待每一个学生的发展潜能,找到适合发展学生的好方法、好途径。只有正确引导学生的潜在能力,才能就会象空气一样放在多大的空间里。
刚好在学习《雨点儿》这篇课文当天,我校学生参加大课间跳绳活动,天公真作美,正好下了一阵小雨,学生正准备走回教室,我顺势让和学生一起感受一下洒雨点儿的情景。虽然是一年级刚人学的小学生,但他们都容易悟到了雨水和植物生长的`关系,但语文教学不能像常识课那样教学,我觉得学生能有这样一个初步的认识就已达到了目标。在课上关键还在于朗读的指导。美美地读一读,比赛读一读,将会收到良好的教学效果。
雨点儿的教学反思2
教学目标:
1、读懂课文,知道雨水与植物生长有着密切的关系。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点:
通过朗读让学生知道雨水与植物的关系。
教学难点:知道雨水与植物的关系,(机动体会大、小雨点作用的不同)。
课时:2
教学过程:
一、设疑揭题
这节课我们继续来学习《雨点儿》,齐读课题。通过上节课的学习,你还有什么问题想问吗?
预设:为什么叫他们雨点儿呀?雨点儿有什么作用呢?他们去干吗了啊?为什么他们去的地方不一样啊?这是些怎么样的雨点儿啊?
整理问题:这是怎么样的雨点儿?雨点儿有什么作用?为什么他们去的地方不一样?
二、理解课文,感悟课文
小朋友提的问题可真多,下面就请大家带着这些问题,自由读读课文吧。
(一)自由读课文,说说读懂了什么?
根据学生所感悟的,随机出现句子进行教学,在理解句子的同时解决学生所提的问题。
(二)深入理解,学习课文
[出示]:数不清的雨点儿,从云彩里飘落下来。
读了这句话,你知道了什么?还有什么不明白的?
1、理解数不清,如学生说我知道雨点很多?师问你是怎么知道的?谁愿意上来画画这些可爱的雨点儿啊?指名上台画,在请同学上台画……师问,这画得完吗?(画不完)是啊,雨点多得数都(生齐说数不清)。
2、理解飘落
A你知道哪些东西是飘落下来的吗?(雪花、树叶、花瓣等)
B看课件树叶飘落下来的情景,此时你想说些什么啊?体会慢、轻、柔的感受。读读飘落。再看雪花飘落的情景,用飘落来说一句话,并引导学生说得更具体,加上什么时候,雪花从什么地方飘落下来。
C知道吗,雨点也是这样飘落下来的,你们看,(看课件)再来读读这句话,可以站着读,也可以加动作,想怎么读就怎么读,最后齐读。
课中操:课件出示小雨沙沙。
这么美的雨点儿,小朋友愿意来唱一唱吗?跟课件边唱边做动作。这首歌告诉我们了雨点的什么啊?(作用)
那课文中又是怎么写雨点儿的作用的呢?请小朋友在课文中找一找。
[出示]不久,有化有草的地方,花更红了,草更绿了。没有花没有草的地方,长出了红的花,绿的草。
A自由地读一读。说说你读懂了什么。这段话有几句?
B选择喜欢的句子,读一读。
C指名读,体会更、不久、等词的意思。
D让学生看着画面内容,感情朗读第五小节。引导学生读出意境,读出韵味,将内心对雨点儿或喜爱,或感激,或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。
机动:为什么大雨点跟小雨点去的地方不一样啊?
演示出示一盆小花,让他们说说小花需要的是是大雨点儿还是小雨点儿?他们能换吗?你们能告诉我哪些地方更需要大雨点呢?(引导学生说出干旱的'地区,沙漠地区那里需要更多的水分,所以大雨点去了更远的地方,去了没有花没有草的地方,让那里也能长出花草。感受关心、友爱的情感)
(三)拓展
你就是那些花啊,草啊,此时你最想说的是什么?”
可以戴上头饰表演:小花、小草得到雨点儿的滋润,它们会对雨点儿说些什么?先请小小组合作排练,再选一、两组向全班小朋友交流。
反思:
一.朗读的还不到位.
在读“数不清的雨点儿,从云彩里飘落下来”我按上面的步骤,让学生感悟,数不清处理得还不错,但飘落这个词,我让学生先联系生活,说说哪些东西也是飘落下来的,然后就让他们看课件,一副树叶飘落的情景图,当时学生只是看图说话了,说树叶从树上飘落下来,秋天树叶黄了……等这方面去说了,根本就没体会树叶从树上飘落下来的那种轻、柔、慢。学生没感悟到,就读不出那种感觉,当时我也想到了读得不到位,但因为想到本课的重点应该是后面的句子教学,感悟雨点的作用,所以在这没创设情境,也没范读,所以这个地方处理得不是很好。
二、质疑不是很有价值
因为学生太小,所以我不敢让学生质疑后就围绕这几个问题进行教学,而是通读课文后,说感受引导学生学了两句话。所以这个质疑不是很有价值,不过学生提的问题很有价值,如“为什么课文中要说是大雨点跟小雨点呢,平时生活中的雨点应该是差不多的”,“为什么大、小雨点要去不同的地方?”“为什么有花有草的地方花更红了,草更绿了”等等。如果当时我能直接让学生解决提出的问题,把不能解决的问题再带入课文中,带着问题学,那就更好了。
三、拓展不够
我除了让学生说说生活中哪些东西数不清,哪些东西是飘落下来的,以及最后如果你是小花小草想对雨点说些什么。当然这些拓展是可以的,但如果能引导学生理解雨点作用的时候,“没有花没有草的地方长出了红的花,绿的草。”让学生说说雨点还落到了哪里,此时你感受到了什么?既可以引导学生感悟雨点的作用,又可以指导好朗读。
雨点儿的教学反思3
两个星期之前,被通知学区里有人来听课,认真的准备了。但常因有事被耽搁了。现在课文都快结束了,《雨点儿》第二课时还放着总觉得不好,所以昨天终于在全校老师前把准备好的《雨点儿》给上了,效果还是不错的。孩子总体上还是兴致勃勃的,虽中间出现了一些状况,但他们毕竟还是一年级的孩子可以原谅,相信他们会越来越好,越来越棒!这次的上课是给我历练,让我进步了很多,让我懂得了很多,发现自己的不足,能及时改正。同样的相信自己会越来越成熟,也越来越棒的!
我们常说孩子们学习语文是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验,人文熏陶的新课标环境下,我们的教学应该给孩子们提供美好的畅想空间。虽我的班级还没有多媒体,但一点也不影响。我就动手画,自己动手做,动手写。画和做的小雨点加上充满渲染性的语言,同样为学生学习创设美好的想象空间,提供学生体验、感悟,引导学生美美地读课文。比如:
1、生字巩固的环节:出现下雨图,雨点上有这课要认识的字。让孩子来请自己的朋友(生字),读对了就拿下来。让孩子自己动手拿,自己读、开火车合作读这种形式,孩子们充满了欣喜,兴趣盎然。
2、理解“飘落”一词时,我本来设计的是想用纸屑从手中落下来的实物表演让孩子理解“飘落”的。但上课时,我一提出“飘落?是一种怎样的落?”孩子一听,自己就用手来表演出飘落了,心中想我班的孩子真厉害。于是我就取消了这一环节,真的,我们上课不应该死照着自己备的路线走,应该根据学生的思路,根据学生的表现来上课。
3、在引导学生理解第五自然段时,通过充满渲染性的语言外,还引领学生化身为大雨点儿,化身为花花草草,变被动为主动,进入到一个充满神奇色彩的童话世界中,调动学生的生活经验,从而感受到雨水与植物生长的密切关系,更好地领悟文本,丰富情感。
如:化身为花草——当这些可爱的小雨点落在你的身上,你有什么感觉?(很舒服,不渴了,很凉爽……)是啊,我们拥有了小雨点,小草长得更高了,嫩嫩的,绿绿的,小花开得更鲜艳了,水珠在花瓣上打滚,蝴蝶在花丛中飞舞,多美啊!哪个字告诉我们不一样啦?(理解“更”字)
4、通过画的展示和句子教学相结合,让学生感受到雨水与植物生长的'密切关系,有了雨水花更红了,草更绿了,没有花草的地方也长出了花草。在理解的基础上,我有设计了一个说话训练,培养学生的口语交际。让学生再次化身为花草来抒发对雨点儿的感激、喜欢、感谢、佩服之情,――是啊,雨点使大地变如此美丽,此时此刻,作为花草的你们,最想对雨点儿说些什么呢?
总之,多种教学手段都是为了给学生一个美丽的学习语言环境,同时,关注人文性,尊重学生的个性体验,同时注重朗读感悟,重视探究汉语言的魅力,以学好语言运用好语言。
雨点儿的教学反思4
在本课教学中,我运用教科书学习光盘效果,两次再现雨前雨后情景,有效调动了学生的学习兴趣,让学生把注意力放在了感受画面和课文学习上,雨点儿的教学反思。
在朗读教学中教师要尊重学生的独特感受,允许学生有与众不同的想法,及时调整目标,引导学生生成个性的理解和感悟,培养求异思维。课中,充分尊重学生在阅读中产生的独特的感受、体验,用学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析。凡是学生能够自己学、自己想的`,放手让学生自己去做;凡是能撞击学生智慧火花的地方,教师想办法为其提供机会。如此一来,学生的疑问也就自然地产生了。最初学生的疑问往往是零散的,浅层次的,这就需要教师做好引疑工作,使学生能将疑问设在重点难点处,设在新旧知识的结合处。生疑还须解疑,方有长进,我们的教师在教学中能注意帮助学生对疑问归类整理,让学生凭借掌握的知识自己解决或在合作学习小组里讨论解决,教学反思
雨点儿的教学反思5
《雨点儿》是篇科学童话,全文采用拟人化手法,通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉小朋友雨水滋润万物的道理。让学生理解雨点儿与植物生长间的关系是重点也是难点。在教学设计中我遵循了学生的思维特点,先让学生欣赏雨过后草长花开的景象,通过具体形象的`事物打开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的变化。接着我指导学生看图观察想象“大雨点儿和小雨点儿还会落在哪儿呢?你能用拟人手法来说一到两句话吗?”放手让学生联系生活实际,说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化。
学生根据各自不同的生活经验,有的说道“雨点儿落小河里,小鱼欢快地唱起歌”;有的说着“雨点儿落在禾苗上,禾苗咕咚咕咚喝个够”;还有的说“雨点儿落在小树上,小树痛快地洗澡。”……从而理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上,使教学潜移默化,水到渠成。