《班主任工作漫谈》读书有感
《班主任工作漫谈》读书有感
《班主任工作漫谈》读书有感
王睿
壹
书的自序部分,第一句话:"我属于愿意当班主任的那类老师。"先是心生疑惑,继续读完后,顿生羞愧之心。
作为教师生涯里的新生儿,对于"班主任"这一职务是排斥的。总觉得刚刚入职,什么都不懂,有畏惧心理。又觉得第一年工作就把自己搞的这么累,没必要。尤其畏惧做一年级的班主任,真心地打心底里排斥。魏老在书中这样解释他愿意当班主任的原因:"即使不上高中大学,也有10年光阴是在班级中度过的,10年,占了一般人生命的七分之一…这十年,是决定一个人今后命运的10年…班级和人生联系得这么紧密,班主任这一职业就有了一定的魅力。"的确,回顾自己的学生生涯,心存感恩的是那几个班主任,他们对我的人生起到了说不清却至关重要的作用。仔细想来,"班主任"的确充满诱惑。
参与一群孩子的人生,影响一群孩子的人生。想想就觉得神圣。尤其是小学生,行为和思想都处于模仿和发展阶段,班主任对他们的影响是深远的,既有显性的影响,也存在隐形的影响。我仍然记得一年级的班主任是个年轻漂亮的老师,她的粉笔字特别漂亮,每次在黑板上写字就会说:"字如其人,写字漂亮的孩子一定长得很好看。"
借用自序部分的最后一段话,送给自己,送给所有的班主任们:"世界也许很小很小,心的领域却很大很大。班主任是在广阔的心灵世界中播种耕耘的职业,这一职业应该是神圣的。愿我们以神圣的态度,在这神圣的岗位上,把属于我们的那片园地管理得天晴日朗,以使我们无愧于自己的学生,以使我们的学生无愧于生命长河的这段历史。"
贰
多改变自己,少埋怨环境
"生活不能没有理想,但人类不能以理想主义的眼光苛求生活。"面对不理想的环境,"埋怨"似乎成了人们的第一选择。习惯于埋怨的人总是忽略了这样一个问题,在同样的工作换环境中,面对同样的工作任务,总有人完成的非常出色。
埋怨环境不好,必定是自身不够优秀。埋怨只能带来负能量,多去改变你自己一点,环境就会更如意一点。
叁
和学生形成互助体
魏老在《多互助,少互斗》一节中,用自己的亲身事例阐释班主任和学生不应站在对立面,而是形成互助体。他多次谈到:"坚信每位学生的心灵深处都有你的助手,你也是每位学生的助手。"他特别强调即使是差生,他的内心也具有一个广阔的世界,"他的内心深处总会潜藏着你的助手".魏老的理论根源是杜威的"儿童中心论",调动孩子的自我管理和自我学习能力,也是当代教育所强调的,更是教育的更高层次。
想起我的恩师,是的,我称之为恩师。初三语文老师兼班主任。在我心里,他是个极其优秀的老师,并且对我影响深远(果真,班主任hi参与学生的一生的)。
我性格大咧,数学题总是马虎,做题眼高手低。一次月考,总成绩班级第二,数学成绩也算是名列前茅。班主任找我进办公室,我以为是表扬,但他对我说:"虽然数学题你是因为马虎错的,但错了就是错了,没有任何理由。再好饿理由,也改变不了你做错了。"当时心里委屈,觉得老师太过严厉,很久以后才明白,错了就是错了,结果不好一定要先从自身找原因,这个社会没人会因为马虎或者其他牵强的理由而去同情自己。当时年轻气盛(现在也年轻),写了一篇题为《没有最努力,只有更努力》的励志文,刚刚又翻箱倒柜找了出来,鸡汤太补,略燥啊~
让我感恩和敬佩的,还是老师的班级管理和学科教学的艺术。和魏老的班级管理和相似,我们班每个学生都是老师的助手,每个学生都负责班级的一项管理工作。现在想来,这样的管理模式,不仅让学生在班级中找到归属感,同样也增强了班级的凝聚力。学生和老师都是受益者,作为班长的我,至今都十分感恩老师。在学科教学中,每个学生都可以走上讲台展示自我,我还记得《三峡》那篇课文是我讲的。对于讲台,难免紧张,但多了一分亲切和怀念。
(怎么写成了回忆录,不过对于初三班主任,说不完的感激)
与其站在孩子的对立面去谆谆教诲,不如尝试着引导他们自我管理,激发他们的闪光一面。我将面对的是一群小朋友们,如何引导,相必是难题了。