后进生转化经验交流
后进生转化经验交流
后进生转化经验交流1
学生有优生、中等生、后进生之分。教师乐教优生、厌教后进生，这是应试教育留给素质教育的后遗症。乐教优生，对之关怀备至、热情有加，既为国家培养了人才，又为学校增添了荣誉，这是值得提倡的；但厌教后进生，对之漠不关心、麻木不仁，既有悖我国的教育方针，又不符合素质教育的要求，这是不足取的。
而且转化后进生工作不到位，很可能造成后进生队伍不断扩大，有些后进生还会出现从量变转化到质变的现象，给我们的教育工作带来负面效应，给我们的社会也埋下了不安定的隐患，所以我们应该十分重视转化后进生工作。
教育活动中，教师遇到的后进生大抵有三种类型：
一是能力型。能力型的后进生，一般表现为接受知识能力不强，经年累月，课听不懂，作业也无法做，这样自然就走进了后进生队伍。
二是行为习惯型。行为习惯型的后进生时常表现为好动、贪玩，爱惹事生非，搞恶作剧，上课精力不集中，作业经常拖欠，且书写马虎，学习自觉性不高等现象。
三是品德型。品德型的后进生往往表现为思想消极不健康，有不少恶习，如小偷小摸，有意破坏公共财物，与校外不良青年有染。品德型的后进生往往是由能力型、行为习惯型的后进生转化而来的，它的破坏性较大，对家庭、学校和社会的影响不可低估。我们工作的.重点应该是前两种类型后进生的转化。
如何转化后进生?依笔者之见，应从以下几个方面着手：
一、分层次教学，分层面作业。日常授课，“优生吃不饱、后进生吃不了”的现象时常困扰着教师。培优补差实在是弥补这一缺憾的好办法，但分层次教学、分层面作业也不乏它的优势。教师可根据学生的实际情况备不同要求的课，设计不同要求的作业。有条件的学校可以分别安排老师同时上不同要求的课，让学生根据自己的实际情况自主选择。这一点，南师大附中分a、b、c班同时教学的做法就可供我们借鉴。
二、多树正面典型，少立反面靶子。教育过程中的潜移默化的影响是十分重要的。行为习惯差的学生口头上的表态总是响当当，但在实际><行动中就不知道东南西北了。俗话说：“不会过日子看邻居。”教师不仅要从理论上教育后进生该怎样做，而且要不断地帮助后进生找会过日子的“邻居”，让他们经常的受到正面典型的熏陶，效果一定是很好的。如果教师经常批评人，动辄发脾气，后进生就会感到永无抬头之日，会破罐子破摔，群体就会士气低落。
三、严格要求，激发情趣。“没有规矩，不成方圆”，教师教育学生当以《中小学生日常行为规范》为依据，严格要求，对后进生的教育也不能例外，但严而有度、严而不厉，这样，后进生才会把“心”交给你，你才能对症下药。此外，教师也可以运用丰富的知识、科学的方法激发后进生的上进心、求知欲。一堂生动的课有时可以激发一个后进生的求知欲；一句表扬的话有时可以救“活”一个后进生啊!
在某种意义上可以说，转化一个后进生，等于拯救一个家庭；转化后进生，等于挽救一代人。突出教育的全体性，当是素质教育的重要特征。我们教师当以此为重任，以此为殊荣。
后进生转化经验交流2
每次考试后的成绩分析会上，几乎在场的每位老师都认为提高班级的整体成绩必须重点从提高后进生的成绩入手。但是在如何快速有效的提高后进生成绩这个问题上，却鲜有明显的突破点和方法。个人认为弄清楚一个班后进生的具体情况应该是一件很复杂的事情。我们老师首先应该结合每个班的实际情况，具体地分析每位后进生成绩差的关键原因在什么地方，给后进生归类，就像治病救人一样，先弄清楚症状，然后对症下药，因地制宜，因材施教，方能在提高后进生成绩的工作中做到事半功倍。对一名后进生来讲，脉把好了，良药一副入口，可能就能在很短时间内得到较大的提高，可谓快速高效，瞬间变永恒。在“整体建构和谐教学”理念的指导下，我们通过平时教研，大致可以将后进生存在的主要问题分为以下几种类型，并构建相应的后进生转化策略。
类型一，缺乏学习动力，聪明但不爱学习。
这类后进生我们应该既要学会肯定孩子的努力和优点，又要善于联系孩子的爱好进行教学，每次课都为下一次课设置悬念，给予小挑战。
类型二，一直埋头苦学但成绩不够理想。
对于这类后进生我们应该对其施行赏识教育，关注他的优点和努力，要给他犯错和说话的权利。要从生活实际联系学科知识，及时鼓励他的每一次进步，注重学习方法、知识的结构与逻辑性的灌输。给他一点自信思维的空间，他可能会带给我们一片蓝天。
类型三，粗心大意，经常马虎丢分。
对于这类后进生，我们应该尝试让他做他喜欢的事，锻炼注意力。努力发现孩子做得仔细的地方，给予奖励和称赞。当孩子粗心大意时，告诉他应该如何解决，帮助他建立消除马虎大意的信心。
类型四，平时学得很好，一到考试就失常。
对于这类后进生，我们应该提高他对自己的认识，帮他及时察觉并纠正负面情绪和意念。试着寻找昔日成绩辉煌时自己的考试状况，增强信心并对目前状况进行合理调整，每次考试前确立适当的目标，在平时学习中以“通用工具”为抓手，多多积累对于该学段考试题出题的“编码”和“解码”，做到不进考场便知考什么，怎么考，如何答，如何快速正确又规范的答。
类型五，偏科严重，某门课完全学不进去。
对于这类后进生我们老师应该多给他设置适当的机会，让他体验成功的乐趣，从情感态度价值观方面提高他的学习兴趣，兴趣是最好的老师，兴趣有了，一切就都ok了。
类型六，孩子性格叛逆，完全不配合老师和家长。
对于此类后进生，我们老师应该避免以命令和打压的方式去处理，多以平和心态与其沟通，并适当对其下放各种权利，在理解的基础上从容应对，帮助孩子向成熟过渡。
类型七，心理压力过大，无法专注学习。
对于此类后进生，我们应该帮他选择适当的'宣泄方式，例如向他人倾吐心声或做减压运动；对考试进行合理归因，避免将考试结果过分严重化。家长、老师、同学给予信心与支持可以有效缓解学生的压力。
类型八，知识不巩固，学过的东西忘得也快。
此类后进生，我们应该引导学生利用好“通用工具”，以“通用工具”为突破口，进行高效率学习。根据艾宾浩斯遗忘规律制定学习计划，分别在初次学习的1小时后、1天后、一周后这三个关键时间段复习知识，合理分配安排各科复习时间，坚持21天形成习惯从而提高学习效率。
类型九，学习方法不当，学习效率低下。
我们要帮助学生找到并利用好通用工具，找到解决一类问题的思维方式和方法，让知识和能力爆炸式生成，从根本上提高学习效率。
类型十，孩子成绩较好，但还有进一步提高的空间。
对于此类后进生，我们应该在“整体建构和谐教学”的指导下，帮其选择优质拔高型学习资料，拓宽知识深度及广度。针对有提升空间的科目进一步梳理知识，知识漏洞是提高成绩的切入点。帮助学生探索“耗费最少时间和精力”的最佳解题“通用工具”。
可能老师在有限的时间内教给学生的知识是有限的，而学生掌握获取知识的方法，获取的知识却是无限的。对于每个学生没有固定不变的最好学习方法，引导学生掌握好解决各类问题的“通用工具”，因地制宜，因材施教，发挥他们的优势，最大程度的挖掘他们的潜力，才能让学生更大程度的快速学好每门功课。我校老师特别注重将方法教给学生，然后放手让学生自学，利用“通用工具”学生可以掌握解决一类问题的方法。一旦找到解决一类问题的“通用工具”，学生瞬间学会解决这类问题的无数道题目的方法，这样高效率学习，学生自己都差异的发现，瞬间自己的学习进步了，真正明白和体会到了“瞬间成永恒”。